大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑

【摘 要】大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文單元整體教學(xué)立足統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。其實(shí)踐路徑：“依‘標(biāo)’據(jù)‘本’”，提取大概念；聚焦大概念，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)；錨定目標(biāo)，配置教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐大概念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 大概念 單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程的育人功能，構(gòu)建了素養(yǎng)型課程目標(biāo)，對語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性提出了更高的要求。這是往常以單篇閱讀為中心、線性推進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)立足統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容，從大概念的視角統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)，分析整合單元教學(xué)資源，確定單元教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

一、依“標(biāo)”據(jù)“本”，提取大概念

新課標(biāo)是教學(xué)最權(quán)威的參照，教材是教學(xué)最直接的載體，這兩者也就成了提取大概念最有力的抓手。提取大概念時(shí)，一是要研讀教材，對照新課標(biāo)，明確定位；二是要深讀教材，分析資源，把握聯(lián)系，找尋到這一單元的育人價(jià)值、語文知識和規(guī)律、學(xué)科思想和方法；三是要全面融合，聚焦核心，高度概括，把前兩方面的成果經(jīng)過分析、比較、概括，逐步聚焦，提取出一個(gè)比較凝練的指向?qū)W科育人、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的大概念，使之統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，明確本單元的內(nèi)容展示的是思維在人類文明發(fā)展過程中的重要作用。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中走進(jìn)人物內(nèi)心，還原人物的思想，深入理解課文內(nèi)容，感受人物的品質(zhì)。三篇精讀課文為《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，均展示了智者在圓滿解決問題的過程中呈現(xiàn)出來的思辨和智慧，課文后都編排了指向推演人物思維過程的習(xí)題。“語文園地”中的“交流平臺”進(jìn)一步梳理了文中人物分析并解決問題的思維過程，強(qiáng)調(diào)了“分析情況”和“選擇辦法”的重要性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人，“課程目標(biāo)”中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵第三條“思維能力”部分，明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力方面的具體要求。結(jié)合新課標(biāo)，通過對本單元教學(xué)資源全面梳理、分析、歸納、概括，可以確定本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生從“聰明人”的思維過程中，學(xué)習(xí)處理實(shí)際問題的方法，明確智慧的核心要義—考慮周全，讓自己成為生活的智者。這樣，就可以得到一個(gè)體現(xiàn)單元特點(diǎn)、指向?qū)W生發(fā)展的大概念—“聰明人”的舉動(dòng)中蘊(yùn)含著優(yōu)秀思維品質(zhì)，這是生成智慧的基石。

二、聚焦大概念，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

大概念是從單元內(nèi)各種事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和概念中簡明扼要地總括抽取出來的，它系統(tǒng)、有序地提煉了單元內(nèi)各種語文要素。因此，聚焦大概念，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要從高處著眼，整體入手，打通單元內(nèi)各教學(xué)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，比對不同課文教學(xué)要求的異同，求同存異，勾連糅合，就能對一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的、有層次的設(shè)置與建構(gòu)。

聚焦五年級下冊第六單元大概念，就能確定本單元的總目標(biāo)為“探思維之秘，培智慧之元”，即探索智慧之人思維的秘密，感受他們的智慧，了解智慧的核心要義，有意識地培育自己的智慧。結(jié)合三篇課文的共性，兼顧個(gè)性，可以設(shè)置本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，見表1。

三、錨定目標(biāo)，配置教學(xué)內(nèi)容

在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，整合、重組單元教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容縱向?qū)哟吻逦⑹凹壎希粰M向全面綜合，融會(huì)貫通，使之與既定的教學(xué)目標(biāo)相匹配，為學(xué)生的深度結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

“探思維之秘，培智慧之元”，前半部分體現(xiàn)單元人文主題、語文要素，后半部分指向?qū)W生成長、學(xué)科育人，前者是后者的實(shí)踐路徑，后者是前者的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)可以通過三個(gè)層次活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)中的層級目標(biāo)，配置教學(xué)內(nèi)容，見表2。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐大概念

大概念像吸鐵石一樣黏附著整個(gè)單元與之相關(guān)的語文知識，對它們進(jìn)行統(tǒng)整，就可以設(shè)計(jì)出系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是在真實(shí)的情境中，對“大概念”主動(dòng)進(jìn)行探究合作、積極進(jìn)行言語實(shí)踐、充分發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

五年級下冊第六單元指向“大概念”的任務(wù)大情境：這一單元的學(xué)習(xí)，我們將踏上智慧之旅，到文中去尋找不同時(shí)空的智慧之人，品悟他們的智慧之舉，追溯他們的智慧之源，從而受到啟迪，孕育我們自己的智慧之光。

在這個(gè)任務(wù)大情境統(tǒng)領(lǐng)下，可以設(shè)計(jì)出三項(xiàng)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者—找找文中的智慧之人。找到“智慧之人”，并依據(jù)他們“面對的情況”“應(yīng)對的辦法”“最后的結(jié)果”，再說清確定智慧之人的理由，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：做一個(gè)復(fù)盤手—溯源智慧的生成。走進(jìn)人物內(nèi)心，剖析其思維過程，感受人物的智慧。從智者思維過程中發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題的方法—先分析情況，思考辦法；再比較辦法的優(yōu)劣，選擇最佳辦法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：做一個(gè)輔導(dǎo)員—形成智慧的路徑。設(shè)置了兩個(gè)情境小活動(dòng)：一是妹妹要閱讀一組中華智慧故事，請你指導(dǎo)她讀，說出明確的閱讀步驟。二是好朋友性子急，遇到問題容易沖動(dòng)，總是處理不好事情。你給他講三個(gè)故事，并以故事為例，告訴他遇到問題該怎么做。以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、明晰閱讀智慧故事的方法，也逐步形成解決問題的思維路徑，逐漸成為智慧的人。

在這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生都有鮮明的角色，不同的活動(dòng)給予學(xué)生不同的語言擔(dān)當(dāng)。在逐步完成的過程中，學(xué)生對“‘聰明人’的舉動(dòng)中蘊(yùn)含著優(yōu)秀思維品質(zhì)，這是生成智慧的基石”這一大概念有了深入的實(shí)踐體驗(yàn)，明白了“聰明人”是如何解決問題的，也懂得了要像“聰明人”那樣去解決問題，并總結(jié)了具體的操作策略。學(xué)生的文化自信、語言表達(dá)、思維能力、審美能力均得到了提升，尤其是語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)和成長、學(xué)習(xí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，可以最大程 度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要注意的是，這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)并非三個(gè)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)任務(wù)配置合理的學(xué)習(xí)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]蔣劍秋.小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實(shí)施[J].小學(xué)語文教師，2022（3）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：B/2021/02/20）的階段性研究成果之一。