“教學做合一”思想在小學英語教學中的應用

【摘 要】“教學做合一”是陶行知先生教育思想的精髓。“教學做合一”是一件事，不是三件事。“教學做合一”一直是現代教育的重要理念，在教學過程中主張教師以學生為主、注重教與學的互動，通過生活化、實踐化教學，提高學生的英語學習能力，促進學生在學習中不斷成長和進步。

【關鍵詞】“教學做合一” 小學英語 教學應用

“教學做合一”說明了教學、學習與實踐的關系，強調學生學習主體性、實踐性。小學英語教學過程中，教師應踐行“教學做合一”的發展理念，突出做、學、教的關系，讓教與學互動，解決教、學、做分開的問題。

一、小學英語教學中存在問題分析

（一）教與學分離，忽視學生訴求

以教師為主、忽視學生訴求是目前英語教學的主要問題，是教與學分離的主要體現。小學生英語學習面臨諸多難題，包括單詞背誦難、句子理解難等實際問題，教師在教學過程中會習慣性以趕上教學進度、實現教學目標為主，忽視了學生訴求，其結果是學生英語成績兩極分化，學生的學習積極性、主動性逐步下降，學生英語學習訴求無法得到體現和滿足。

（二）缺乏環境創設，學習存在局限

缺乏環境創設是小學英語教學時客觀存在的事實。小學英語教學通常是以教材為主，教與學的互動是以教材為主，學生的英語學習主要是在課堂上，而課堂上的環境創設也沒有得到教師應有的重視。在這種教學模式下，學生的英語閱讀能力和寫作能力明顯高于聽力和口語，因為課下環境中閱讀與寫作通過作業可以實現，而聽力和口語并沒有合適的環境來輔助學生練習。從學生的實際情況來看，缺乏聽、說、讀、寫環境，會導致學生各方面能力都比較薄弱，學習局限性較為明顯。

（三）缺乏實踐體驗，學生基礎薄弱

缺乏實踐是小學生英語學習的普遍問題，學生學習基礎薄弱。缺乏實踐讓學生的學、教師的教，無法與“做”相結合，突出表現為學生的英語實踐主要以課堂為主，而在課下很少會有實踐的機會，因此部分學生認為“英語無用論”。缺乏實踐讓小學生英語學習無法轉化為實踐活動，而教師的教學內容也無法通過實踐體現實際效果和應用，因此學生英語學習的效果不理想，一旦受到外界影響或者學生個體思想變化，學生對英語學習的積極性會有所下降，這不利于小學生持續學習英語。

二、“教學做合一”思想在小學英語教學中的應用

（一）堅持以學生為主體，做好教學互動

“教學做合一”思想明確了學生的主體地位，注重教與學的整合，對學生學習訴求和發展提出了具體要求。小學英語教學過程中，落實“教學做合一”思想，應堅持以學生學習需求為核心，做好師生互動、生生互動，讓學生參與到整個課堂，并使學習過程中的學習問題得到解決，實現學生英語學習積極性、主動性的提高。

以學生為主需要教師充分考慮學生學情，做好教學互動工作。以譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學為例，在Story time板塊中講解的是如何制作沙拉，教師可以用“Do you have…？”的句式進行引導詢問。在導學階段，教師可以先以教材中的6幅圖片為例設計情境，用視頻的方式將6幅圖片的內容進行展示，包括對話內容，以及人們交換水果的動作，如“Do you have any bananas，Yang Ling？”“No，I don’t. I have some grapes.”。教師可以在視頻中展示兩個人的對話和水果，快速引發學生的學習興趣。事實上，學生平時生活中也有過交換水果的行為，通過觀看英語視頻，更容易引發學生的共鳴。教師還可以自帶一些水果到課堂上，幫助學生在英語學習過程中更好地理解和學習內容。

譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊中涉及時間短語in the morning、in the afternoon、in the evening，然后教材中提供了get up、go to school、play football等多個短語并與時間對應。在傳統教學過程中，教學的重點是單詞，要求學生完成以上短語學習即可，至于時間與內容的對應關系并不作為重點介紹，而小學生學習這部分時會帶入時間，如“I get up at seven in the morning.”“I go to school at 8 o'clock every morning.”等。因此，教師在教學時應尊重學生的學習規律，從圖片中提取時間和單詞對應的關系，轉化為學生理解的方式進行指導，實現教與學的互動，充分滿足小學生的學習需要。

（二）實施生活教學，拓展學習空間

“教學做合一”思想與生活教育理念一脈相承。小學英語教學過程中落實“教學做合一”思想，應注重創設英語學習環境，為學生學和教師教提供環境媒介，豐富學生英語學習場景的同時提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力。

生活環境創設需要讓學生參與其中，實現學習空間的拓展。以譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學為例，本單元Story time板塊涉及new timetable，教材中也提供了新的具體的課表模板讓學生了解英語課、語文課、數學課等的設計。基于教材中的內容，教師可以讓學生以小組為單位，將本學期班級課表制作成英文版的。制作完成后，教師可以提出問題“What subject do you like？”鼓勵學生圍繞自己喜歡的學科自由討論。討論時，教師要求學生除了采用一問一答（What subject do you like？ I like…）以外，還需要融入自己的想法，如說出自己喜歡的學科以及原因（I like PE. It’s fun.）。在表達時，有的學生不知道如何將自己的想法用英文表達，此時教師可以給予學生必要的幫助，促進學生對新句型、新詞匯的掌握。整體的學習過程中，教師的設計可以將生活場景與教材場景融合在一起，以課表翻譯為基礎，以學生討論為核心，開展英語教學設計，以課表這一生活化內容拓寬了學生的英語學習空間，激發了學生英語的學習興趣，體現了“教學做合一”的教學設計。

（三）開展英語實踐，加強學生應用

“教學做合一”思想中強調做中教、做中學。小學英語教學過程中，應積極組織學生開展英語實踐活動，通過英語實踐促使學生英語應用，以實踐激發學生英語學習興趣、英語學習意愿，同時英語實踐的過程可以讓學生形成持續性學習動力，對學生英語學習起到非常好的指導作用。

開展英語實踐對激發學生英語學習興趣，促進學生對英語知識的應用具有重要意義。教師在指導過程中應引導學生組成英語課后實踐小組，鼓勵學生將所學知識融入具體的生活和學習中。如學習了譯林版英語四年級上冊Unit 3 How many？，學生掌握了數字的英語表達方式，教師就可以組織學生進行課后的小實踐，如數一數學校有多少種植物、用英語表達六個年級一共有多少個班級，每個班有多少個學生。課后實踐小組為學生英語實踐提供了機會，教師在指導過程中要幫助學生進行英語實踐，讓學生將所學知識融入生活實踐中，提升學生的英語學習能力和表達能力。

英語實踐分為校內實踐和校外實踐兩部分。首先，校內實踐應在班級內形成英語角，為學生提升英語能力提供自由空間。英語角的設計包括閱讀、聽力、口語等多項內容，在英語角，學生可以得到教師提供的多種英文材料，而且學生也可以將家庭中的英語繪本作為補充材料，實現英語閱讀角的資源共享。此外，在英語角應開展聽力活動、口語交流活動等，以班級英語角為契機開展英語實踐。其次，校內實踐應做好英語活動設計。最后，校外實踐是指在學校安排下，由學校教師帶領學生到合適的場所開展英語對話交流。

“教學做合一”思想在小學英語教學中的應用應遵循以學生為主的基本原則，通過生活化教學、實踐化教學思路，開展英語教學活動，來助力學生英語發展，幫助學生在英語學習過程中不斷成長和進步。

【參考文獻】

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