構建小學體育新課堂 發展學生核心素養

【摘 要】《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育學科要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。這就要求一線教師加深對課程標準的思考、理解與實踐，推進課堂改革，從而讓學生深度參與、融入課堂教學。

【關鍵詞】核心素養 新課堂 教學模式

課堂教學改革是教育改革的核心，是課程改革的重點。課堂是教學的主陣地，課堂的一端連接著學生，另一端連接著國家民族的希望，教育改革只有深入課堂中，才能進入核心地帶。

新課堂應緊緊圍繞“三個核心要素”，即精準教、多元學、顯性評?！熬珳式獭笔侵敢獪蚀_定位教學理念與行為，教師依據學科課程標準，依據學生身心情況，結合相關教材，對課程、單元、課時目標進行準確詳細分解，設定立體、清晰、可檢測的學習目標，課堂中給學生提供思考、互動、表達的空間?！岸嘣獙W”是指學生的學習活動多樣化，注重自學、互學、展學等多種學習活動的深度融合，將學校內外、學科內外、課堂內外的學習活動融合到學生學習的全過程中。“顯性評”是指凸顯評價對學習的導向與矯正功能，每一個教學活動、每一節課、每一個學習階段，應有可見的學習反饋、理性分析和矯正措施。

一、“精準教”要胸中有“本”

這個“本”是指教材等課程資源，教師在教學實踐過程中，要依據目標，把握教材，準確合理地設定目標，準確合理地選擇內容和策略，以及安排計劃，采用精準的測量和評估方法，及時準確發現影響學生學習效果的因素，通過不斷調整教學策略而做出新的教學決策。要做到“精準教”，教師就要不斷積累教學資源，提升教學能力，豐富教學策略，增強“教學指導力”。

（一）目標、內容精準

在教學實踐過程中，首先定準目標，目標要符合新課標要求，定位準確、合理，具有層次性和可操作性，貼近學生身心特點和實際情況。教師應精確分析學情，在終極目標與階段目標的實施上，要全面而有所側重，充分考慮群體目標與個體目標的適切性。當然，還要根據學生的身心特點，設定清晰、易操作、易檢測的“目標”。其中，學期目標應符合相應水平段的要求，單元目標要遵循運動技能形成的規律，課時目標應充分考慮學生身心特點，注重目標的量化。其次，要精選內容，目標引領內容，內容是為目標服務的，內容的選擇要符合新課標要求和特點，依據目標和學情科學選擇，容量適當、難易適度，促進學生運動興趣的培養、體能的增強、身心的發展。根據目標來選擇內容，內容是為目標服務的，只有精準選擇內容，才能高效地達成目標，因此目標和內容精準非常重要，目標和內容精準化，保證了“精準教”的正確方向。

（二）策略、計劃精細

教學策略是為了達到某種預測效果采取的多種教學行為的綜合方案，教學策略體現出特定的教育和教學的理念，選擇教學策略要依據具體的目標內容、組織形式、任務要求、課程性質、教材特點、教學時間、學生身心特點、教師業務特點，使教學策略富有針對性、高效性、靈活性。教學過程中，通過精練的方法、精心地組織呈現教學策略，教學策略的運用是一個動態的過程，一是課堂上對教學方法的選擇和使用過程，二是課堂上對教學活動調控過程，這兩個過程是隨著課堂的變化而變化的。教學計劃是課程設置的整體規劃，它決定著教學內容總的方向和總的結構，教學計劃要精細、齊全，教案設計要科學、合理，內容選擇與開發符合市、區中小學體育教學要求，并按計劃進度實施教學。精細化的教學策略和教學計劃是“精準教”的前進動力。

二、“多元學”要手中有“法”

“法”指的是教法和學法?！岸嘣獙W”是指學生在教師多元教學方法的引導下，在學習過程中有機整合和選擇多種學習方式，從而提高學習效率的學習活動。因此，在“多元學”的過程中，教師不僅要加強方法研究，提高方法應用的實效性，還要加強學法指導，幫助學生學會學習。

（一）多元教法研究

新課標建議，要處理好運用自主學習、合作學習、探究學習方法與傳授式教學法之間的關系，根據實際情況合理選用或組合教學方法，調動教與學雙方的積極性?！昂献鲗W習”雖能激發學生學習興趣、增加互動機會、有效培養學生的合作精神，但如果教師不能根據教學的內容和目的對之進行深入研究和科學安排，合作學習就會形同虛設。教師的教法指向性很明確，是為了促進學生的發展，是為了改變學生“不會”的狀態。因此，教師通過對多種多樣的方法進行實踐與思考，并加以分析和辯證，根據目標、內容、學情選擇最有效且最合適的方式，加強多元方法研究，提高方法應用的實效性，從而提高學生的學習效率。

（一）多元學法指導

學法是指在教師的引導下，改變自身“不會”的方法，學法指導不僅是教法中一個重要的組成部分，也是教法的重要出發點和歸屬點，學法指導要重啟發、重內化。任何知識，它的內容與方法都是統一過程的兩個側面。教法主要是為了授予學生學習的方法，教師為學生的學而教，為學生形成正確的學法而進行及時有效的指導，使學生學會學習，是為了達到不教的目的。在學生學習的過程中，教師應該引導學生靈活地運用自主式學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習等學習方法，還應為學生提供學習資源，從而提高學習效率，促進學生深度學習，引導學生不斷地對自己的學習進行評估，不斷調整、優化學習方法。

三、“顯性評”要心中可“見”

這里的“見”指的是看得見、摸得著、聽得見，從教學實踐角度來看，“顯性評”指公開、具體、明確的評價，讓師生看得見、聽得見，體現評價的比較、激勵、肯定作用；從教學設計角度來看，“顯性評”要通過評價讓教與學中的問題凸顯出來，為改進教與學提供指導依據，凸顯評價對教與學的導向與矯正功能?！帮@性評”更強調讓學生明確自己的行為和效果的客觀情況，進行“看得見、摸得著”的定量和定性評價。

（一）評價選擇形式

新課標倡導體育學習評價以多元視角、多種方式、更多的主體和更有效的方法構成科學的體育學習評價體系，充分調動每個學生參與體育學習的積極性。課堂評價應直指和服務于學生的發展，教師可從教學評價的功能性入手，根據課時教學目標導向，采用診斷性評價了解學生的學習基礎，為優化教學初始策略提供依據，從而滿足不同學生的學習需要。教師根據學生的性格特點、心理狀況和已有的水平基礎運用不同的語氣與措辭，注重不同的時機與場合，語言評價與行為評價并舉，使教學效果越來越接近預期的目標。

在評價方法的選擇上，知識與技能類適合采用終結性評價與發展性評價相結合的評價方式，既關注學生知識與技能的發展水平，也關注學生知識與技能的掌握程度。學習方式與態度類適合采用過程性評價方式，將學生在學習過程中的表現作為評價內容。在評價的形式上，教學點評與量化評價相結合。每一個教學活動、每一節課、每一個學習階段，應有物化的學習反饋、理性分析和矯正措施，把顯性化評價落到實處。

（二）評價選擇建議

在教學過程中，教師要善于發現、善于捕捉學生反饋的信息，及時進行恰當的“評價”，實事求是，是非分明，引導學生科學、正確地了解自己的學習效果和能力，進而明確不足，找到努力方向；在評價過程中，應注重顯性評的針對性，實事求是地就問題說問題。教師針對學生的表現進行評價，應該具有針對性，有時可以直言不諱，有時可以委婉含蓄，有時可以熱情幽默，有時可以嚴肅莊重，應確保顯性評的真實性。教師要擅長從學生的課堂表現中敏銳地發現其閃光點，評價的語氣要誠懇，讓學生在評價中感受到教師的關心和智慧，在充滿關心和智慧的評價中獲得發展。當學生的思維發展方向與預設方向發生偏離時，教師要及時發揮主導作用，相機點撥，讓學生思考、感悟，在不斷地感悟和思考中回到“正軌”，經歷自悟自得的過程；還應注意顯性評的多樣性，針對不同的評價內容，精心設計不同的評價用語，做到激勵與提醒并舉，以激勵為主，即時評價與延時評價互相呼應，教師評價與學生評價互相融合。

在體育課堂上，教師要依據新課堂的要求與目標，將體育學科核心要素作為教學的重點內容，準確定位教學理念與行為，設計多樣化學習活動，凸顯評價對學習的導向與矯正功能。教師只有在實踐中不斷思考和總結，才能構建有特色的新課堂，促進學生在良好的教學環境中得到全方位的培養，綜合能力得到發展與提高。

【參考文獻】

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