指向融合教育的小學語文隨班就讀教學策略探究

【摘 要】融合教育將特殊兒童融入普通教育中，課程、教學和評價是決定融合教育質量的重要因素。隨班就讀小學語文融合教育課堂教學設計需要制訂適合隨班就讀學生的目標，選擇有效的教學支持手段，有針對性地設計合適的語文作業，促進隨班就讀學生融入課堂，增強學習的信心。文章就如何在有隨班就讀學生的班級中開展語文融合教育教學活動進行探討。

【關鍵詞】小學語文 隨班就讀 融合教育

融合教育是指將特殊兒童融入普通教育與社會中的教育方式。所謂融合，指的是讓特殊學生進入普通班級，成為普通班一分子的教育方式，讓特殊教育及普通教育不再是完全平行的兩個系統，使普通教育成為更負責、更具資源性和人性化的系統。在進行一年級語文教學時，班級有一個隨班就讀學生，是一個精神發育遲緩、有多動性障礙、感統失調的男生。他在認知能力、行為能力、語言能力、社會適應能力等方面與普通學生存在差異。文章基于課堂教學實踐經驗，就如何在有隨班就讀學生的班級中開展語文融合教育教學活動進行了探討。

一、制訂適合隨班就讀學生的目標

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段（1～2年級）識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學段要求，以一年級下冊《荷葉圓圓》為例，針對普通學生，設計如下教學目標：

1.識字與寫字目標

（1）認識“珠、搖、躺、晶、停、機、展、透、翅、膀、唱、朵” 12個生字，讀準音，認清形，了解義，初步建立音形義之間的聯系。學習“身”字旁。

（2）會寫“亮、機、朵、臺、魚、美、放”幾個生字，書寫規范、端正、整潔。

2.閱讀目標

（1）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

（2）認識并了解“停機坪、搖籃、歌臺、涼傘、躺、展、放”等詞語的意思。

（3）感受荷葉的美好，體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。

3.字詞句運用目標

（1）完成“習字冊”上“亮、機、朵、臺、魚、美、放”幾個生字的書寫。

（2）積累亮晶晶、一朵朵、很美很美等詞語，并在具體語境中學習、模仿。

結合醫學診斷結果和普通學生與隨班就讀學生需求不同，參考《語文學科學習評估手冊》對隨班就讀學生進行一年級語文學習情況評估，了解隨班就讀學生的學習基礎、學習習慣、課堂行為表現等，為隨班就讀學生提供“個別化教育計劃”，制訂“課程學期教學計劃”，設定不同教學目標，分層教學。因此，教師可以設計如下教學目標：

1.識字與寫字目標

（1）能夠看圖片認讀“珠、搖”2個生字，讀準音，認清形。

（2）能夠用卡片拼一拼“亮、機、朵”3個字，在教師、同伴的指導下正確仿寫“亮、機、朵”3個字。

2.閱讀目標

（1）能夠在教師、助學伙伴的提示下逐句跟讀：①荷葉圓圓的，綠綠的。②小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（2）和助學小伙伴一起參與小組學習，感受荷葉的美好，初步體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。

3.字詞句運用目標

在教師的幫助下完成作業設計單。

通過比較發現，在“識字與寫字目標”中，要求隨班就讀學生會讀、會認的字有兩個，在教師和同伴支持下能用卡片拼字，再仿寫3個字。在“閱讀目標”中，要求隨班就讀學生能一句一句跟讀短句，體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。在“字詞句運用目標”中能夠在教師的幫助下完成作業設計單。這些目標是在評估隨班就讀學生一年級上學期語文學習情況的基礎上制訂的。教師發現隨班就讀學生只會認很少的字，會仿寫生字，但獨立寫字時錯誤較多，無法獨立讀句、讀段落，且無法獨立完成作業。

在融合教育的課堂中，隨班就讀學生的教學目標具有明確性、可操作性和可實現性，借用豐富的支持手段讓特殊學生在課堂上被顧及，通過不同教育目標與普通學生一起學習。

二、選擇有效的教學支持手段

“教室里有特殊學生，教學方式必須做一些改變。”由于學生的特殊需求，特殊學生學習的方式、能力是不同的。因此，需要進行教學調整，在教學時給予隨班就讀學生不同的支持，如知覺支持、行為支持和同伴支持等，以此促進教學效果的最大化。

（一）知覺支持，幫助隨班就讀學生識記字詞

這里的“知覺支持”是指結合圖片、音樂等形式，幫助特殊學生通過視覺、聽覺、觸覺等知覺去識記字詞、理解字詞和課文內容的一種支持手段。因為隨班就讀學生注意力集中時間短，理解能力較弱，利用圖片、音樂、視頻等支持教學，能夠有效吸引學生的注意，通過視覺、聽覺提示，達成教學目標。如：

1.學習“珠”

師：瞧，這就是荷葉上的小水珠。珠，珍珠的珠，和珠寶有關的字很多都是“王”字旁，右邊的“朱”表示讀音。看，小水珠就像圓圓的珍珠一樣閃閃發光，在荷葉上滾來滾去。

生：小水珠。（圖片詞卡）

2.學習“搖”

師：小水珠喜歡荷葉，把它當作搖籃，這就是搖籃。（出示圖片）“搖”字里有兩只手，一只是“扌”旁，一只是“爫”頭，兩只手在搖搖籃。（做動作）再來讀讀這個詞。

生：搖籃。（圖片詞卡）

在學習課文第2自然段時，普通學生用字卡認讀，隨班就讀學生用圖、字結合的卡片進行認讀。學習認識“珠”字，通過小水珠的圖片，視覺支持幫助認識“珠”。學習認識“搖”字，通過搖籃圖片，視覺支持幫助認識“搖”，再做一做“搖”的動作。

在學習課文第4自然段時，教師播放聲頻“聽，有一個小伙伴在呱呱地歌唱。這個小伙伴是誰？”播放青蛙的叫聲，請隨班就讀學生猜一猜是哪一種動物，提供聽覺支持。

通過不同的知覺，可以激發隨班就讀學生的學習興趣，使其在動手、動眼、動耳時提高參與度，增進表達愿望，促進對字詞的識記，增強學習信心。

（二）行為支持，促進隨班就讀學生理解字詞

隨班就讀學生學習較為被動，自主學習習慣未形成，在融合課堂教學環境中容易分散注意力，有時會離開座位，影響正常教學秩序。因此，在進行教學設計時，教師可以讓隨班就讀學生離開座位“動一動”，提供行為支持。如：

師：池塘里的景色太美啦，小水珠正躺在荷葉搖籃上欣賞美景呢！（播放視頻）看，“躺”這個字，身體躺下來，“身”字旁。小水珠可能躺在哪里呢？請同學們上來貼一貼。

在認識了“珠”這個字后，教師可以讓隨班就讀學生在黑板上的荷葉卡片上貼一貼小水珠，感受“小水珠”躺在荷葉不同位置時的自由自在。

在齊讀課文的過程中，教師可以引導隨班就讀的學生跟著其他學生一起演一演課文，扮演“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。這樣的行為支持，能夠讓特殊學生有序地動起來，使其能在課文的情境中有效注意，加深對字詞和課文內容的理解。

（三）同伴支持，提高隨班就讀學生的識字能力

同伴支持是提高班級整體教學效果的有效教學策略。“學生教學生”，同伴指導能為隨班就讀學生提供個別輔導。

一是選擇合適同伴。選擇學習優異、樂于助人、交往能力強的普通學生對隨班就讀學生進行幫助與指導。教師可以將指導任務進行分工，并進行支持輔導，讓支持伙伴掌握支持策略，如有的支持伙伴負責領讀，有的支持伙伴負責指導書寫，有的支持伙伴負責小組合作學習活動等，支持伙伴在“生生互動”中幫助隨班就讀學生。

二是安排合適座位。根據班級實際情況，將隨班就讀學生安排在第3排中間，主要支持伙伴坐在其四周。這樣的座位安排，既有利于教師進行及時指導，也有利于支持伙伴對其進行幫助，如自由朗讀時，坐在前面的支持同伴會帶讀；指名朗讀時，支持同伴讀一句，隨班就讀學生跟讀一句。如在學習課文第1、2自然段時，隨班就讀學生在同伴支持下，逐句跟讀：①荷葉圓圓的，綠綠的。②小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。雖然不能獨立讀完整個句子，但在同伴的支持下，能夠一個一個短句跟讀。再如，普通學生需要做到規范、端正、整潔地書寫生字，對隨班就讀學生而言，在同伴支持下，第一步將生字各部分拆分做成的字卡，正確地拼出來；第二步先描紅，再仿寫生字；第三步，同伴在隨班就讀學生寫完后進行檢查。

在小學語文融合課堂中，隨班就讀學生與教師互動、與同伴互動，在各種“互動”中漸漸獲得發展。

三、有針對性地設計合適的語文作業

由于隨班就讀學生學習能力的差異，作業的有效性比較低。因此，在設計隨班就讀學生的作業單時，教師可以結合教學目標、支持手段，做個性化調整。教師設計的隨班就讀學生《荷葉圓圓》課時作業單如下：

第一題“看圖片，認一認”，設計時借助圖片支持，由字到詞，鞏固要認識的兩個字“珠”和“搖”，促進識字目標的完成，見圖1。

第二題設計“看圖片，連一連”，因為隨班就讀學生較難獨立書寫字詞，多數情況下只能仿寫，因此設計了連線題。在圖片支持下將字詞進行聯系，理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒將荷葉當成了不同的事物，感受它們對荷葉的喜愛，促進閱讀目標的完成，見圖2。

第三題，需要家長予以支持，在家播放課文音頻，讓隨班就讀學生跟著音頻一句一句朗讀課文，進行朗讀訓練。

“融合教育最大的教育價值是‘讓特殊兒童少年在最少限制環境下學習并獲得最大的教育成效’，從而實現融合教育的精致化。”指向融合教育的小學語文隨班就讀教學設計，要給予隨班就讀學生主動學習及參與的機會，因材施教，真正做到融合課堂教學的有效開展。

【參考文獻】

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