逆向設計理念指導下的小學英語閱讀教學設計

【摘 要】逆向設計將預期目標和教學評價前置，堅持以學生為中心，清晰預期目的，精選評價證據，精心設計活動。小學英語閱讀教學逆向設計有三個典型步驟，從明確預期的學習結果、精選適合的評價依據、設計精準的學習活動三個階段進行閱讀教學設計，旨在解決當前英語教學中目標與實際不符、學生不具備較好的主體意識、不能從全方面落實檢測評價等問題，促進英語學科核心素養在英語教學中的落實。

【關鍵詞】小學英語 逆向設計 閱讀教學 教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應樹立“教—學—評”一致性和一體化的理念，堅持以評促學、以評促教，評價貫穿英語課程教與學的全過程。這使“考什么？教什么？”的傳統教學，面臨了更多挑戰。美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在針對傳統設計不足進行反思的過程中提出一種新型的教學設計模式—“逆向設計”。“逆向設計”理念主張在教學活動開始前首先要思考想要達到的學習結果，根據目標或標準確定用什么樣的方法來證明學生是否掌握和理解了學習目標，并在此基礎上開展教學。文章以譯林版英語四年級上冊How much？的Story time板塊的閱讀教學為例進行實踐探索。

一、研讀新課標和教材，明確預期的學習結果

傳統的教學設計首先明確教學目標，而“逆向設計”理論強調教師首先要明確預期的學習結果。就英語學科而言，教師應該研讀新課標及教材，確定學習目標，以及本課時要培養學生的關鍵能力與必備品格。

格蘭特·威金斯將預期的學習結果分為三層：意義理解、實現遷移和掌握知能。譯林版英語四年級上冊Unit7 How much？的Story time板塊的主題語境是人與社會，語篇類型為對話文本，本單元的核心內容是如何詢問物品的價格以及回答。基于英語新課標、單元內容所隱含的學科核心素養教學要求，以及教材編寫的學科邏輯，再結合學生的認知水平，在單元整體教學目標整合的基礎上，教師可以提煉適切的Story time閱讀板塊的教學目標。學生預期完成的學習目標為通過觀察、猜想、角色扮演、續編故事等豐富多彩的教學活動形式，在比較真實的情境中學會詢問價格和購物，同時通過愛心義賣活動，體驗幫助他人的快樂，在提升學習能力和語用能力的同時，樹立正確的價值觀，見表1。

二、基于預期學習成果，精選適合的評價依據

利用“逆向設計”理念開展英語閱讀教學，教師要基于預期的學習成果，在精選適合的評估證據的基礎上展開整體設計，同時思考運用什么樣的評價或鑒定方法來檢驗學習目標或結果。評估的證據可用多樣化方式來呈現，可以是上課時的提問、教師的點評；也可以針對學生練習情況做出的客觀性評價；還可以是在相互交流探討中，對學生的知識掌握情況做出的判斷等。

（一）設置表現性任務

表現性任務主要是為評量證據所用，證明學生是否具備良好的學習能力，是否能夠理解知識、完成知識遷移。因此，對于“理解意義”與“學習遷移”類的教學活動，主要以表現性任務進行評價。

（1）通過閱讀，針對買賣雙方的語言對比，結合教師提供的文本、學生以往經驗，以及學生自行搜集的材料，將不同角色的差別表述出來，見圖1。

（2）通過觀察，發現義賣物品中還有一把扇子未賣出，創設Helen也來參加義賣活動的情境，續編故事，見圖2。

（3）提煉主題意義后，要求學生思考除了義賣，我們還能為他們做什么？見圖3。

（二）收集其他證據

結合預期想要達到的學習結果，教師還要運用行之有效的教學方法調動學生參與教學活動和學習任務的積極性，借助于其他證據激發學生的表現能力，這也能為后期落實評價任務提供過程性材料，見表2。

（三）學生評價和反饋

學生自我評價和反饋，不僅能讓自己和伙伴及時發現自己的不足，還能培養學生良好的傾聽他人表述的習慣。對于學生的評價，教師可以從語言輸出能力和學生課堂參與度兩方面設計。輸出能力主要是要求學生針對自己的語言表達情況做出恰當評價，課堂參與度主要對學生聽課專注度與關注度做出評價，見表3。

三、設計多樣學習情境，精準實施教學過程

根據預期的學習效果和適合的評價依據，教師要梳理本節課的知識點，創設多樣化的學習情境與體驗式任務來持續激發學生的學習興趣與動力，幫助學生運用所學知識解決實際問題，培養學生聽、說、讀、寫的能力，發展學生的認知能力，實現深度學習，達成語言能力提升的目的。

任務一：復習熱身

學習活動：在復習熱身活動中激發興趣。師生問答：呈現上一個教學單元Unit 6 At the snack bar的情境，復習食品類單詞與點餐用語。游戲熱身：用“快閃”的形式復習學習過的數字類單詞。導入新知：用Well done來稱贊學生，并提問為什么老師也稱贊孩子們，導入本節閱讀課的情境“義賣活動”，最后揭示課題。

設計意圖：通過復習與本單元關聯性較大的第六單元內容，讓學生與已有知識產生勾連，激發學習興趣。再利用“快閃”的形式，在學生感興趣的形式下盡可能多地、重復性地復習數字類單詞。

任務二：知識建構

學習活動：在課文情境中學習如何詢問價格和回答。如通過觀看圖片和動畫的形式，引導學生相互問答，掌握購物的交流用語；讓學生在表格和思維導圖的幫助下復述課文。

設計意圖：通過觀看圖片、觀賞動畫等形式幫助學生理解文本，在此過程中學習如何詢價，如何回答。再通過對比，歸納、總結二者的區別，幫助學生完成知識建構。最終學生能夠根據自己的理解，用自己的語言闡釋和論證：“How much…？” “It’s…”從而加深印象。

任務三：遷移運用

學習活動：

（1）討論價格：“Look at the price. Are these things dear or cheap？”“Why is the price so low？”

（2）創編對話：“Helen is coming，make a dialogue.”

（3）主題提煉：“Why do they have a charity sale？”

設計意圖：通過學習，學生了解了義賣的物品價格都比較低，主要是為了籌款幫助他人，引導學生加入義賣活動，力所能及地幫助需要幫助的人，從多維度、多層次幫助學生樹立正確的價值觀，從而進行情感提升，進一步建構該主題意義更為完整的概念，為第二課時的學習打好基礎，厚植學科育人價值。

“逆向設計”模式強調將學習結果放在首要位置，教師在堅持以學生為中心的教學理念下，清晰預期目標，精選評價證據，精心設計活動。“逆向設計”表面是“逆”的，但內在邏輯是“正”的，它為我們提供了一種全新的教學理念，將“逆向設計”運用到小學英語閱讀教學中，不僅能提升學生聽、說、讀、寫各方面的能力，還能增強學生參與英語學習的積極性與主動性，促進學生有效學習，同時促進教師進行教學變革。

【參考文獻】

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]張麗寧.基于逆向設計模式的小學英語單元整體教學[J].小學教學設計， 2022（Z3）.