基于OBE教育理念的“雙主四環五階”工學一體化教學模式探究

摘要：高質量教育的核心在于培養高質量的人才，而培養高質量應用型人才的關鍵在于如何實現工學結合、理實結合。文章分析成果導向教育（OBE）的內涵，探討中職電氣自動化設備安裝與維修專業教學存在的問題，指出“雙主：產教融合、校企合作”“四環：崗課賽證對接，理實賽一體化教學”“五階：裝—調—維—改—評，促進學生能力遞進培養”是構建工學一體化教學模式的主要策略，更是實現學校與行業企業協同育人的最佳途徑。

關鍵詞：職業學校；工學一體化；OBE教育理念；教學模式；協同育人

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0049-04

工學一體化作為職業教育的基本育人模式，是指職業學校課堂學習與企業實踐崗位工作動態結合的人才培養模式。其中，該模式強調以技能為目標，以就業為導向，以培養學生的全面素質、綜合能力、職業技能和就業競爭力為重點，充分利用學校和企業兩種不同教育環境與教育資源的優勢，培養德技并修、技藝精湛的高素質綜合應用型人才[1]。在這一背景下，本文以OBE教育理念為指導，以服務地方行業企業為抓手，探討工學一體化教學模式的有效途徑和方法，以期能夠促進職業學校辦學水平和教育教學質量的提高。

一、成果導向教育（OBE）的內涵

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念最早是由美國學者斯派蒂提出，OBE是圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。這意味著教師的課程設計與教學要清楚地聚焦學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將學習目標聚焦在這些學習成果上[2]。阿查亞進一步將OBE教育理念細化框架結構，主要包括四個環節[3]：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。在OBE教育模式中，學生成為學習的主體，而教師則成為學習的導航員，應在明確學生學情和需求的基礎上，引導學生主動探索，使其通過學習獲得知識、技能、態度、價值觀等學習成果。因此，本文認為OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行課程體系建設的理念，是一種先進的教育理念。

二、中職電氣自動化設備安裝與維修專業教學存在的問題

電氣自動化設備安裝與維修專業是江蘇省如皋市高級技工學校（以下簡稱本校）的核心專業，由于該專業內容涉及知識廣泛且具有一定的復雜性，在教學中難免存在著一些問題。

1.知識點分散，難以形成系統性

電氣自動化設備安裝與維修專業涉及電力、電子、自動化控制、計算機等多個學科領域，專業知識點分散在各門課程之中，各課程大多采取的是橫向分析式的教學方法，導致部分學生不能很好地構建專業完整的知識體系，缺乏系統性。而且各門課程之間缺乏一定的關聯性，使得部分學生對專業核心知識的掌握不全面。

2.理論脫離實際，缺乏實踐與運用的關聯

電氣自動化設備安裝與維修專業是一門綜合性、實踐性較強的學科，但在實際教學過程中，一方面課程教材陳舊和教學內容過于理論化，缺乏職業針對性和柔性調整度，使得學生學習到的知識和技能與實際職業需求之間存在一定的脫節。另一方面，理論教學與實踐教學的聯系不夠緊密，使得學生解決復雜工程問題的能力明顯不足。

3.缺乏企業參與，人才培養與企業發展不匹配

當前，在電氣自動化設備安裝與維修專業人才培養過程中“學校熱、企業冷”的現象十分突出。從教育實踐來看，一些促進校企融合的政策并沒有完全釋放出改革活力，行業、企業尚未普遍、深層次參與職業教育，使得職業學校的部分教學內容無法與實際職業崗位和企業工作經驗相契合，最終導致職業學校培養的人才與企業發展不匹配。

三、基于OBE教育理念的“雙主四環五階”工學一體化教學模式構建策略

為了有效解決以上問題，本校電氣自動化設備安裝與維修專業按照高素質應用型人才培養的總體思路，將OBE成果導向的教育理念作為改革主線，構建“雙主四環五階”工學一體化教學模式，從解決復雜工程問題能力培養出發，通過工學交替、校企協同育人，搭建理實融合的教育平臺，將崗位所需知識、能力和文化素養融入人才培養的全過程，最終實現培養滿足工程教育認證標準、具備解決復雜工程問題能力的高素質工程應用型人才的目標[4]。

1.雙主：產教融合、校企合作

在OBE教育理念指導下，本校采用校企雙協同、導師雙教學、課程雙打造、基地雙建設的“雙主體”形式，共同進行專業人才培養，共建專業課程體系，共同組織實踐教學，共建素質教育體系，著力達成高素質技術技能人才培養的目標。

（1）校企雙協同。在工學一體化模式下，本校電氣自動化設備安裝與維修專業主動適應電氣自動化行業、企業發展，聯合江蘇京東信息技術有限公司、阿特斯光伏、蘇馳汽車等企業，創新廣域多維合作機制，并積極開展現代學徒制專項試點工作，以達到與企業崗位無縫對接。同時，通過派遣教師赴企業實踐，聘請企業專家入校，校企雙方共同制定人才培養方案和課程標準、共建實訓中心、共建評價體系等方式提高人才培養質量[5]。

（2）導師雙教學。“雙導師”是指學校專任教師和企業專兼職師傅。“雙導師”共同承擔教育教學工作，以崗位培養的模式，確保學生（學徒）滿足學校與企業的人才培養目標。其中，由校內教師負責理論知識及校企課程的架構與安排，掌握職業素養教學方向。為提高教師的教學質量，本校求每位專業課教師每年至少到企業實踐鍛煉1個月，并鼓勵教師參加各類執業資格、職稱資格和技能等級等培訓考試，使教師真正具備“雙師素質”。企業導師則負責企業課程項目的教學指導，從細節入手，負責教學實踐的具體落實。這樣，通過教師企業實踐、企業師傅進校任教，能夠共同推進協同育人。

（3）課程雙打造。本校依據人社部印發的《一體化課程開發技術規程》，通過校企合作，設置了“電工基礎”“機械制圖”“電子線路維修與調試”“電動機繼電控制線路維修與改造”“工業自動化設備現場調試與維修”“可編程序控制器（PLC）編程和系統調試”“工業機器人操作與編程”“自動化設備電氣系統安裝與調試”等課程內容。課程設置總學分為150學分，其中理論教學1048學時，62學分；實踐教學1868學時，88學分。現階段，電氣自動化設備安裝與維修專業學制五年，并采用工學一體化“2+1.5+1.5”的人才培養模式，即：前兩年學生在學校學習理論知識與實踐技能；第一個“1.5”為企業輪崗學習的初期培訓，包括安全教育培訓、崗前培訓以及相關行業企業各崗位工作的輪崗培訓；第二個“1.5”為學生在校企合作企業中的定崗與頂崗實習階段。此外，本校還通過超星學習通教學平臺，開發了網絡在線共享教學資源庫，建成了“電工基本技能”“電氣設備安裝與調試”“電氣CAD設計”等多門網絡精品在線開放課程，讓學校師生與企業員工通過超星平臺和智慧職教MOOC平臺共同學習課程，促進學生職業技能的發展。

（4）基地雙建設。目前，本校通過校企合作共建的實訓基地有：工廠配電實訓室、自動化設備實訓室、電氣裝置實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室等12個實訓場所，擁有一體化教學設備資源及實訓平臺、智能工廠配電系統、網絡及傳感器工作島、亞龍電氣考核裝置、光機電一體化設備等，可滿足工學一體化教學的需求。

2.四環：崗課賽證對接，理實賽一體化教學

崗課賽證融合，是基于OBE教育理念工學一體化教學模式的核心本質。其中，“崗”指的是行業企業崗位的核心工作任務，包含學生通過課程學習最終需要達成的知識與技能成果；“課”指的是職業技能培養的課程體系；“賽”指的是各種職業技能比賽，尤其是全國職業院校技能大賽，旨在通過競賽檢驗學生的學習成果；“證”指的是職業資格等級證書，是將證書考試要求和專業教學大綱結合起來，實現課證的融合[6]。

（1）以崗定課，優化課程體系。本校依照《電氣設備維修崗位職業標準》，打破傳統課程教學組織體系，重構以工作任務為載體的“2基礎、5專業、1主題”模塊化課程新體系，形成5個教學模塊共10個教學項目17個學習任務。采取分項目、分模塊、分時分段統籌推進，實現理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一，培養“能安裝、能維護，能測試，能診斷”的高級技術技能人才。

（2）以課為本，實現崗課對接。本校密切跟蹤行業企業發展新動態，對標電氣自動化設備安裝與維修專業群的三大核心崗位群及對應的崗位核心能力，將思想政治教育、創新創業教育與專業教育進行深度融合，讓學生在學習中對工作崗位有充分了解，有效鍛煉實踐技能，提升崗位勝任力，最終實現德技并修。

（3）以賽提技，形成良性循環。在工學一體化模式下，本校從全國職業院校技能大賽電氣安裝與維修、全國技能大賽“亞龍杯”機電一體化設備組裝與調試、全國設備管理與智能運維職業技能競賽電氣設備安裝、全國鄉村振興職業技能大賽等各級各類技能大賽中，提取知識要點和考核要點，通過針對性訓練，讓學生了解行業最前沿信息及企業需要解決的問題。本校還通過讓學生積極參與各類賽事，提升專業能力、實操技能和職業精神。

（4）以證為標，實現課證銜接。本校組織行業企業專家、職教導師名師、專業帶頭人等，深度研讀和對接“1+X”證書等級標準，通過與試點證書培訓評價組織，按照工學一體化教學思路，將“1+X”等級證書的內容融入專業必修課程中，如智能制造設備操作與維護職業技能等級證書、工業機器人裝調職業技能等級證書、設備安裝服務能力等級證書、電工職業技能等級證書等，并通過開發與“1+X”相匹配的課程資源、習題庫、實訓項目庫，推進“課、證、訓”一體化人才培養體系的形成。

3.五階：裝—調—維—改—評，促進學生能力遞進培養

在OBE教育理念指導下，為更好地促進工學一體化的落地落實，本校通過校企合作，以工作過程為導向，構建“裝（安裝）—調（調試）—維（維修）—改（改造）—評（評價）”五階段職業能力遞進式的培養模式，以實現學生“由新手到熟手，由熟手到能手，由能手到高手”的培養目標。

下面以本專業中的“電動機繼電控制線路維修與改造”課程為例，具體探索五階段一體化教學模式的探索與實踐。

（1）安裝—調試，從崗位生手到崗位熟手。本課程授課對象為二年級學生，是一門跨學期的專業核心課程。教師在教學中結合本校工學一體化教學要求和技能大賽考核要點，從電工工作崗位中提取典型任務，確定六大工作項目，即傳送帶控制線路的安裝與調試、攪拌機控制線路的安裝與調試、運料小車自動往返控制線路的安裝與調試、Y-△降壓啟動控制線路的安裝與調試、Z3040型搖臂鉆床電氣控制線路的安裝與調試、M7130型平面磨床電氣控制線路的安裝與調試，并按照“裝—調—維—改—評”完成的工作過程來進行教學，讓學生通過實際項目動手操作，掌握電子線路安裝、調試、維修與改造的步驟及技術要領。課前，教師基于本校設備實際情況，對原有教材進行加工優化，并在授課各章節內容增加實踐步驟和要點的詳細說明，讓學生直觀學習操作流程，從而導入教學項目，發布實踐任務。同時與企業生產線進行現場視頻連線，通過企業導師的直播講解，使學生更好地了解電動機繼電控制線路維修與改造的工作流程及崗位工作模式。各小組接受任務后，經過小組討論、查閱資料、制訂工作計劃，繪制設計圖。學生根據項目設計圖，領取物料，并進行線路安裝，安裝完畢后，結合設計圖從電源端開始，根據編號逐一檢查接線的正確性及節點的安裝質量，檢查無誤后進行現場調試工作。

（2）維修—改造，從崗位熟手到技術能手。在調試過程中，學生認真觀察電動機的工作狀況，如出現異常情況立即切斷電源，仔細記錄故障現象，以此作為故障分析的依據，并及時進行故障排除和檢修工作。若維修后依然存在問題，學生則需要對設計原理、設計圖紙等進行重新調整，再次經歷安裝、調試的過程，最終進行成果的展示。這樣讓學生在實踐過程中觀察，反復練習，能激發學生學習興趣，培養學生獨立思考的能力，提高學生的團隊協作能力。

（3）評價：遵循崗課賽證一體化原則，構建成果導向評價體系。評價學習產出是OBE教育理念中的組成部分，也是整個教學體系中相對復雜的一方面。在五階遞進式教學模式中，教師應遵循“崗課賽證”一體化的基本原則，將過程性評價、成果性評價、社會性評價和崗位技能評價結合起來，以不同的視角和標準綜合評價學習成果。一是注重過程性評價。五階遞進式教學模式的核心是以技能大賽和崗位典型項目工作任務，驅動學生以小組合作的形式完成。學生通過小組學習，討論項目方案的設計、繪制電路設計圖紙、電路系統的搭建與調試、電路系統的改造與創新等。而典型工作任務代表著職業的專業化水平，教師可以借鑒技能大賽的評分標準，采取自評、他評和師評相結合的方式，實現對學生的綜合素養、專業能力、職業素養的過程性評價。二是注重評價內容的多元性。五階教學環節是在崗課賽證育人模式下進行的，因此，對學生的評價不僅僅是知識與技能的評價，還應按照企業考核員工的職業素養要求進行評價。這樣更有利于促進學生養成良好的職業行為習慣，養成企業崗位需求的職業素養。三是注重評價主體的多元化。傳統的教學模式是以教師為主體進行評價，而采用多元化的過程評價方式，學生也能夠參與其中。同時，在學生對電氣設備的安裝、調試、維修與改造過程中，本校邀請了企業導師通過現場連線、現場指導的方式進行教學，因此，除了專業教師評價之外，還應注重企業導師對學生的評價。

四、結語

總之，從課程教學改革到人才培養模式的轉變是職業學校適應新時代、新要求的重要舉措。職業學校應以課堂教學為核心，將OBE成果導向的教育理念作為專業建設、課程建設和教學改革的主線，通過對接職業崗位和專業技術領域，將崗位所需知識、能力、文化素養與專業教學緊密聯系起來，以實現工學結合、校企協同育人，讓學生在做中學、做中思，進而培養更多具有創新精神的高素質應用型人才。

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Exploration of the "Dual Main， Four Ring， Five Stage" Engineering Integration Teaching Model Based on OBE Education Concept

Shen Dainan

（Rugao Senior Technical School， Rugao 226500， China）

Abstract： The core of high-quality education lies in cultivating high-quality talents， and the key to cultivating high-quality applied talents lies in how to achieve the combination of engineering and practice. The article analyzes the connotation of Outcome Based Education （OBE） and explores the problems in teaching the installation and maintenance of electrical automation equipment in secondary vocational schools. It points out that "dual focus： integration of industry and education， school enterprise cooperation"， "four links： integration of job， course， competition， and certification， integration of theory， practice， and competition"， and "five levels： installation adjustment maintenance improvement evaluation， promoting the progressive development of students’ abilities" are the main strategies for building an integrated teaching model of engineering， and are also the best way to achieve collaborative education between schools and industry enterprises.

Key words： vocationalschool； engineeringintegration；OBE education concept； teachingmode； collaborativeeducation