基于VR虛擬仿真體驗的高職思政課實踐教學思考

摘要：VR虛擬仿真作為當前科學技術迅速發展的產物，其為高職院校思政課教學帶來了改革與創新，將虛擬仿真技術融入思政課實踐教學中，是高職院校思政課未來發展的重要趨勢。文章闡述VR虛擬仿真在高職院校思政課實踐教學中的優勢，分析VR虛擬仿真在高職院校思政課實踐教學中存在的不足，指出簡化虛擬仿真設備的操作流程、提高學生對虛擬場景的體驗感、優化VR思政實踐課堂教學設計、更新VR技術并創新教學模式是高職院校思政課實踐教學主要策略。

關鍵詞：高職院校；VR虛擬仿真；思政課程；實踐教學；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0065-04

基金項目：2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“根植地方黨史資源的高?！两健颊逃Ｊ窖芯颗c實踐”（課題編號：2022LSZ096）；2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“數字化教育背景下建設高職院校‘思政指數’智慧平臺的實踐與研究”（課題編號：2023LSZ030）；2022年教育部高等學?？茖W研究中心《虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用》專項課題“基于VR技術的地方黨史學習教育智慧基地建設路徑探索與研究”（課題編號：ZJXF2022156）

高職院校思政課實踐教學與VR虛擬仿真體驗進行科學融合，能推動思政課質量的提升。而如何將思政課與VR虛擬仿真體驗進行有效結合，并發揮VR虛擬仿真體驗的最佳效果，是目前所面臨的重要問題。本文從梳理VR虛擬仿真體驗在思政課實踐教學中所發揮的作用以及未解決的問題出發，提出有針對性的解決措施，以促進高職院校思政課實踐教學與VR虛擬仿真體驗的深入結合，達到育人的目的。

一、VR虛擬仿真在高職院校思政課實踐教學中的優勢

1.打造真實的“虛擬現場”

VR虛擬仿真體驗出現之前，思政課實踐教學往往會受到經費、場地、安全因素等各種問題的限制。因此，思政課實踐教學往往開展得并不順利。而VR虛擬仿真技術的引進能夠打造真實的虛擬現場，教師可根據教學的實際需求來選擇虛擬場景，這不僅能讓學生體會到之前所未接觸到的場景，而且對學生提高思政課的體驗效果有非常大的幫助。例如，教師在講解紅軍兩萬五千里長征這段歷史時，如果像往常一樣只是簡單地進行文字描述或圖片講解，會讓學生感覺非常空洞。而通過模擬真實的長征場景，學生可以真實體驗到長征的艱難以及紅軍的頑強意志。對于學生來說，他們的體驗感得到很大提升，會把更多的精力投入思政課學習中[1]。

2.豐富思政課實踐教學形式

傳統的思政課實踐教學更多受制于場所，教師在對實踐教學內容進行講解時，通常播放視頻以及讓學生進行角色扮演等。為了讓學生學到更多的知識，豐富學生的體驗感，教師也會組織學生在線下參觀博物館、各種紀念館等。但這樣的方式太過普遍且效果不佳，學生更多的時候只是走個過程，而并非深入地體驗過去所發生的一切。因此，這并不能滿足學生對實踐課的需求。VR虛擬仿真技術可以擴展教學形式，不僅可以模擬當時的場景，而且可以為思政課實踐教學提供各種資源。這種虛擬的教學內容和方式，對學生有著極大的吸引力，能讓學生在體驗虛擬場景上非常投入，并對所學習的內容產生極大的興趣，增強思政課實踐教學效果。

二、VR虛擬仿真在高職院校思政課實踐教學中存在的不足

1.VR虛擬仿真設備運行組織難度大

VR虛擬仿真體驗平臺對于高職院校思政課實踐教學具有非常重要的意義，因此，很多高職院校都在不斷建設VR虛擬仿真系統。但是受各種因素的限制，VR虛擬仿真設備的運行組織難度相對較大。一方面，受資金限制，VR虛擬仿真設備的價格一般都相對較高，且設備出現故障時，需要專業的人員來進行維修，這也是一筆昂貴的維修費用。VR虛擬仿真體驗的維護成本高，這也限制了虛擬仿真平臺的使用次數。再加上VR虛擬仿真資源的購買需要根據課堂的實際需求來定做，雖然VR虛擬仿真資源種類相對較多，但是受實踐教學的限制，找到與思政課相匹配的虛擬體驗平臺也較難。除此之外，相應的技術人員不能把握思政課實踐教學的核心，因此他們研發的資源有時不能滿足實際教學的需求，導致教學效果并不能達到師生滿意的程度。而且學生在整個學期能夠體驗到的實踐教學次數也不多，這不僅降低了學生的體驗感，而且會讓學生產生一定的懈怠。另一方面，VR實踐教學設備的使用要有整體上的統一性，因為VR設備條件與實踐教學成果的呈現呈正相關。目前，VR體驗技術在不斷更新，資源也越來越具有便利性，但是在整體操作流程下，一個學生出現操作較慢的情況便會影響整體的進度。當有很多名學生同時對設備進行操作時，教師就很難將教學進度調整為一致。除此之外，當設備的操作相對復雜時，會使學生之間的操作差距變得越來越大。例如，有的學生已經完成了體驗，也有的學生沒有進入體驗過程中，這就在無形中加大了教師對班級的管理難度，影響整個目標的順利達成。

2.VR虛擬仿真與思政課融合存在難度

為了更好地發揮VR虛擬仿真體驗在高職院校思政課上的作用，將育人效果發揮到最佳，就需要教師將VR虛擬體驗所具有的資源與思政課的教學內容進行融合，但是目前，一些高職院校思政課存在資源缺乏且各種系統不完善的問題，大部分的應用軟件只有在需要的情況下才會應用。因此，與高職院校思政課相匹配的軟件系統并不多。而隨著思政教材的不斷更新，應用軟件的更新程度也存在一定的滯后性，這就給教師使用VR虛擬仿真體驗資源帶來很大的難度，也限制了虛擬仿真技術的使用，無法將思政課實踐教學效果呈現出來。除此之外，VR虛擬仿真體驗也對教師提出了更高的要求，思政教師不能再按照傳統的教學方式進行教學，而要接受新技術，并對思政課實踐教學進行創新，將虛擬仿真技術融入思政課中[2]。

3.VR制作效果不佳影響學生體驗感

VR仿真體驗資源如果使用不當會帶來制作上的不足，而制作上的不足會給學生帶來較差的課堂體驗感，使其不能夠完全融入思政課程中。虛擬仿真為學生提供的是一個能夠真實感受空間與時間的場所，學生作為第一視角，會從視覺、聽覺等各個感知層面對虛擬場景進行感知。因此，教師一旦制作效果不佳，便會帶來畫面的仿真程度不高，使學生的真實體驗不深。并且在此過程中，如果教師操作不當，會使畫面卡頓，甚至出現消屏的現象。即便在虛擬體驗時有智能解說，學生的體驗感也不會達到理想的程度。隨著科技的不斷進步，學生對于人工智能解說并沒有新鮮感，虛擬體驗中的旁白解說如果不能吸引學生，就很難引起學生的共鳴，導致學生在聽覺上所獲得的體驗感不強。VR虛擬體驗的主體是學生，為了更好地將學生的主體性體現出來，教師不能在教學過程中進行過多的干預，但這不代表教師要放棄原來的教學設計甚至不進行教學設計，讓學生獨自參與到整個虛擬體驗中。教師要將思政課程與VR虛擬技術有效融合，但如果VR虛擬仿真體驗的制作精良程度不高，就不能滿足思政課所選取內容的要求和標準，會嚴重影響學生的滿足感。例如，二萬五千里長征，其中的過程有爬雪山、過草地等，這些都具有非常強的故事性。但如果教師在這些層面的設計上沒有將學生引入整個長征的過程中，只是讓學生自主地進行體驗，就會帶來實踐效果的下降。這樣，學生或許能夠短期內進行沉浸式體驗，但由于缺乏教師的引導，其在體驗時也會帶來身體上的疲勞。這時，如果教師沒有進行恰當的思政引導，就會使學生的關注點只落在爬雪山、過草地這些故事上，無法真實感受紅軍的內心情感，導致體驗效果不佳，影響最終的實踐教學效果。

三、基于VR虛擬仿真體驗的高職院校思政課實踐教學策略

1.簡化虛擬仿真設備的操作流程

VR虛擬設備自身存在一定的復雜性，因此操作起來會存在很多的不便利。為了更好地保障課堂效率，就需要教師簡化虛擬仿真設備的操作流程。由于設備之間存在一定的差異，再加上學生對于數字產品的使用存在一定的難度，為了保障思政課程能夠有效地開展，也為了讓學生能獲得更好的體驗感，就需要教師對整個設備以及資源的使用流程進行簡化，最大可能減少各種外界條件對學生體驗感所帶來的阻礙。一方面，教師要對流程進行簡化。一堂課的時間是有限的，在思政實踐課堂教學中，教師要減少各種不必要的中間環節，將設備更換為更智能的多功能設備，從而使學生以更快的速度進入課堂體驗中。設備開機后，教師可統一對設備進行自動連接，減少學生的手動操作，這能夠提高設備使用的效率，減少因學生操作錯誤而帶來的其他干擾因素。另一方面，教師要對整個過程進行統一管理。大部分學生使用的設備是一體機，因此學生在體驗時與外界的聽覺是斷開的，但整個實踐教學過程又必須有教師的參與。因此，如何保障教師與學生之間的教學關系，讓學生在體驗過程中學到有用的知識，確保虛擬仿真實踐教學流程能夠更加流暢，是非常關鍵的。因此，教師要設置一個總體的控制系統，對學生設備進行統一管理。教師可以在學生進行沉浸式體驗時進入學生的體驗場景中，與學生進行對話，并對學生進行提問，讓學生帶著疑問繼續進行沉浸式體驗。這樣，即便學生與課堂脫離，教師也能夠掌控全場，讓學生接到老師的信息后及時作出相應的反饋，進而實現師生之間的良好互動[3]。

2.提高學生對虛擬場景的體驗感

為了保障學生對虛擬場景的體驗感，提高思政課程實踐教學質量，高職院校需要從以下幾個層面對VR虛擬仿真體驗進行改革。首先，要構建共享的資源體系。虛擬仿真設備價格昂貴且維修不便利，高職院校很難將大量的虛擬仿真設備購買過來供師生使用。因此，為了給師生提供更好的教學平臺，高職院?？梢栽谠械幕A上與當地的各院校實現資源共享，通過搭建資源共享平臺，實現資源的共同分享，這可以將資源利用效果發揮到最大化。并且院校與院校也可以組成一個思政課學習共同體，彼此之間互相借鑒、互相成就。其次，為了更好地將虛擬技術與思政課程融合在一起，高職院?？山M建一支由技術人員和思政教師共同組成的團隊，一起打造適合思政課堂的虛擬仿真平臺，這既可以幫助教師有效地開展思政課程教學，又可以使學生更快地進入思政課程實踐中。再次，為了保障VR虛擬仿真體驗在思政課程中的有效融入，高職院校要提高教師的專業水平。這就要求高職院校不僅要培養教師的專業能力，還要讓教師積極參與到各種技術研究的過程中。高職院校培養更多專業能力強且具有創新能力的教師，讓他們將VR虛擬仿真體驗融入思政課堂教學中，能真正實現教書育人的目標。除此之外，思政教師也要不斷強化自身對各種虛擬技術的學習，以此來打造更加優質的思政實踐課堂[4]。

3.優化VR思政實踐課堂教學設計

相比傳統的課堂，VR虛擬課堂增加了很多新鮮的因素，如軟件、網絡、多媒體等虛擬場景，這些對于教師自身的組織能力以及設備使用能力都有很大的考驗，也對學生接受新設備的能力提出了要求。為了更好地針對高職院校思政實踐課堂進行有效教學，就需要教師結合VR虛擬資源進行教學設計，將每節課分為不同的部分，再對每個部分進行填充，從而將VR虛擬教學體驗發揮到最大化。第一部分，教師可通過向學生展示圖片以及各種視頻的方式，讓學生對所學習的內容有充分的認知。在此基礎上，教師可以提出一些問題，讓學生帶著疑問進入到后面的內容學習中。第二部分，學生自行進入到沉浸式體驗過程中。例如，教師提問：在抗日戰爭中，支撐中國人民戰勝日本帝國主義入侵的是什么精神？然后教師將答案展示給學生，引導學生在沉浸式體驗過程中進行思考。第三部分，學生結束VR虛擬仿真體驗課程后，教師可以讓學生自主進行討論。學生通過與同學之間進行思想上的交流，能碰撞出不同的思想火花。然后，每個小組派一個學生針對整個討論過程進行總結，教師收集每個小組的想法，再將本節課所要講授的內容傳授給學生。例如，以遵義會議為例，整個教學過程可以分為教師講授遵義會議的時代背景、學生體驗遵義會議的過程、小組分組討論體驗感受三個方面。教師在教學開始前讓學生思考：紅軍為什么要召開遵義會議？遵義會議在歷史上的重要性是什么？遵義會議中的革命先輩所具有的精神是什么？帶著這些問題，教師先讓學生觀看視頻，并讓學生了解當時的時代背景和地理環境等，為他們進入沉浸式體驗做好準備工作。接著，教師讓學生進入虛擬體驗中，與革命先輩一同感受爬雪山、過草地以及忍受饑餓的場景。學生體驗結束后，教師引導學生退出教學場景，結束整個體驗學習。然后，教師以小組為單位讓學生進行討論：你所感受到的紅軍的精神是什么？現在的你是否能夠像當時的紅軍一樣擁有堅忍不拔的精神？最后，學生對整個體驗過程進行分析和總結。在教師的引導下，學生在VR體驗過程中能從看故事轉變到感受革命先輩的思想，不斷地改變和提高自己的認知[5]。

4.更新VR技術并創新教學模式

為了更好地保障虛擬仿真技術在思政教學中的應用，高職院校要創新教學模式，從多角度針對教學方案進行改革，并根據思政課實踐教學特點來作出調整。首先，高職院校要針對虛擬仿真網絡體系進行完善，并針對可能存在的網絡設備問題進行改良，從而為虛擬仿真技術的使用打下基礎。除此之外，還要對學校的基礎網絡體系進行全面檢查，以防止舊有的網絡體系建設不完善而導致的VR虛擬仿真體驗效果不佳的情況出現。其次，教師要充分利用虛擬仿真技術來設計教學方案，以推動教學模式的創新與改善。教師應意識到虛擬仿真技術在教學中的重要作用，通過與各技術部門人員的合作，對思政課的教學方案進行改良，以增強教學效果，提高學生的學習質量。再次，教師不僅要將虛擬技術應用到實際教學過程中，還要時刻關注虛擬技術的變化情況。教師應緊跟時代的腳步，將虛擬仿真技術所具有的優勢充分發揮到思政課堂上。教師應與時俱進，不斷推動課程思政教學的持續發展，以提高思政實踐教學質量。

四、結語

總之，在高職院校思政實踐課教學中，VR虛擬仿真體驗具有非常重要的意義。高職院校要通過簡化虛擬仿真設備的操作流程、提高學生對虛擬場景的體驗感、優化VR思政實踐課堂教學設計、更新VR技術并創新教學模式等，提升思政課實踐教學質量。相信隨著信息技術的進步，VR虛擬仿真體驗會以更加成熟的方式呈現在課堂教學中，助力思政課建設朝著更加完善的方向發展。

參考文獻：

[1]王衛國，楊曉，黎娟.高校思政課虛擬仿真教學體驗中心建設探究[J].廣西教育學院學報，2021（06）：122-126.

[2]范功利.虛擬仿真技術與思政課實踐教學融合路徑探索———以建設高校虛擬仿真思政課體驗教學中心為例[J].遼寧高職學報，2022， 24（06）：67-69.

[3]湯傳文.基于VR虛擬仿真體驗的思政課實踐教學創新研究[J].湖北開放大學學報，2022，42（04）：34-38.

[4]章慶林.VR虛擬仿真在高校思政課實踐教學中的“硬核”作用———以A職業技術學院為例[J].陜西學前師范學院學報，2022，38（04）： 100-106.

[5]張俊青.虛擬仿真技術與高校思政課實踐教學深度融合的路徑探索———以建設高校虛擬仿真思政課體驗教學中心為例[J].高教論壇，2021（09）：60-62.

Thoughts on Practical Teaching of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education Based on VR Virtual Simulation Experience

Li Zhiwei

（Liuzhou City Vocational College， Liuzhou 545036， China）

Abstract： VR virtual simulation， as a product of the rapid development of science and technology， has brought reform and innovation to the teaching of ideological and political courses in vocational colleges. Integrating virtual simulation technology into practical teaching of ideological and political courses is an important trend for the future development of ideological and political courses in vocational colleges. The article elaborates on the advantages of VR virtual simulation in practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges， analyzes the shortcomings of VR virtual simulation in practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges， and points out that simplifying the operation process of virtual simulation equipment， improving students’ experience of virtual scenes， optimizing VR ideological and political practice classroom teaching design， updating VR technology， and innovating teaching modes are the main strategies for practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges.

Key words： vocational colleges； VR virtual simulation； ideological and political courses； practical teaching； fostere character and civic virtue