新高考背景下高中語文教材“1+X”群文閱讀教學模式探討

摘要：新高考背景下，高中語文教學需要積極轉變原有的教學理念和教學方法，這樣才能更好地適應新高考對語文教學的要求，提高學生的語文綜合素養，促進學生語文應用能力的提升，讓學生以更加飽滿充實的姿態應對高考。文章立足新高考背景，以部編版高中語文教材為例，分析開展“1+X”群文閱讀教學的必要性，探討“1+X”群文閱讀教學模式，以提高高中語文教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：新高考；高中語文；“1+X”群文閱讀；教學質量；核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0093-04

在新高考背景下，課程改革持續深入，對傳統的語文教學產生了沖擊，要求語文教師不斷創新語文教學方法，為提高學生語文成績、強化語文應用能力提供有力支持。根據新課標要求，高中語文教師應充分發揮語文學習任務群的作用，帶領學生開展項目式閱讀學習，幫助學生對教材中的閱讀內容進行有效整合，創設良好的閱讀情境，為學生提供更加豐富的閱讀資源，實現學生語文核心素養的有效提升[1]。“1+X”群文閱讀模式是語文教學的一種創新方式，通過課內精讀課文和自讀文、課外閱讀的有效結合，開闊學生閱讀視野，實現學生閱讀能力和語文核心素養的提升。

一、新高考背景下高中語文教學實施“1+X”群文閱讀教學模式的必要性

首先，作為高中語文教學的重要指向，高考是每個學生都要面對的人生經歷。語文教師在教學過程中，只有清晰地了解語文高考內容和方向，才能準確把握教學內容和方式。在課程改革不斷深入的背景下，語文教學啟用了新教材，語文高考也出現了新變化，增加了對學生多則文本閱讀能力的考查，要求學生能夠實現綜合性的整合與分析[2]。為了更好地應對語文高考要求，語文教師不應局限于傳統教學模式，而應對語文教學不斷改革與創新，為學生的學習提供支持。面對新高考，教師采用“1+X”群文閱讀教學方法，能夠為學生創建學習任務群，帶領學生開展項目學習和專題學習，為學生提供對比閱讀的有效環境，促進學生閱讀學習質量的不斷提升。

其次，“1+X”群文閱讀教學模式能夠將功利化影響降到最低，使學生保持良好的心理狀態，為學生取得優異成績奠定基礎。面對高考壓力，部分語文教師在教學過程中往往會將教學集中在考點上，閱讀文本的選擇也大多圍繞考點，通過套用答題模板的形式，指導學生完成閱讀理解。在這樣的模式下，學生的閱讀大多是選擇性開展，往往停留在淺顯的層面上。而進入考場，學生需要面對陌生的高考閱讀文本和閱讀題目，如果沒有形成自主分析的能力，就會產生很大的心理壓力，影響正常發揮[3]。“1+X”群文閱讀教學能夠為學生提供廣泛的閱讀材料，使閱讀教學突破課本的束縛，讓學生接觸更多陌生文本，實現閱讀能力的提升。

最后，從出題角度看，高考對閱讀效率提出更高要求。比如，2019年的語文高考試題，除作文以外，文字表述題目分值達57分，且增加了開放題比例。開放題是一種全新的高考形式，對學生知識的廣度和深度提出更高要求，需要學生具備良好的思維靈活性和開放性。分析歷年高考語文試卷可發現，閱讀量明顯增加，閱讀內容涵蓋歷史、哲學、科學等領域。由此可見，在語文教學中，教師仍然采用單篇教學，不僅不能適應高考未來的發展趨勢，還不能為學生提供更加有效的指導[4]。“1+X”群文閱讀教學模式的應用，能夠更好地提高學生的閱讀速度，拓展學生的閱讀量，提高學生的語文核心素養，使語文教學能夠與新高考契合。

二、新高考背景下高中語文教學實施“1+X”群文閱讀教學模式的策略

1.“1+X”群文閱讀教學模式構建

立足新高考背景，對語文教學中“1+X”群文閱讀教學進行分析，構建更加完善的教學模式，首先需要對“1”和“X”的關系進行分析，從而更好地把握“1”的作用和“X”的功能。根據這一思路，可以將“1+X”群文閱讀教學模式分為4種類型。

（1）輻射式1→X，由1到多。在這一教學模式下，教師需要先帶領學生對課本內的文本進行精讀，了解文本的主要內容和思想內涵，掌握文本閱讀的方法和技巧，然后帶領學生進行閱讀。一般情況下需要兩課時完成，第一課時完成文本精讀，指導學生掌握閱讀方法。第二課時為學生提供延伸閱讀文本，并與課文進行對比閱讀。例如，在教學《諫太宗十思疏》時，教師就可以采取“1+X”群文閱讀教學模式，將本教材中的《答司馬諫議書》《諫逐客書》納入群文閱讀體系，對學生的思辨性閱讀能力進行鍛煉，提高學生的閱讀水平。在開展教學時，教師應先為學生確定閱讀主題。根據這幾篇古文的具體內容，教師在教學過程中應讓學生了解古代有心人士為國為民不計個人得失、勇于變革的精神[5]。但是，絕大多數高中生的閱歷相對有限，在閱讀文章的過程中不能很好地理解其中的家國情懷。此時，教師可先帶領學生閱讀《諫太宗十思疏》，在學生了解基本內容后，讓學生自主閱讀《答司馬諫議書》《諫逐客書》，并結合《諫太宗十思疏》進行思考，體會作者憂國憂民的家國情懷，品味作者勇于擔當、敢于直言、積極變革的精神和信念。這不僅能幫助學生更好地理解課文內容，還能鍛煉學生理性思維和表達能力，培養學生愛國之情和責任擔當意識。

（2）比較式1+X，多篇對比。在這一教學模式下，教師需要將“1”和“X”看作統一的整體，將主講的課文內容和其他相關文章作為組合文本進行整體閱讀，讓學生能夠對這些文本進行更深入的分析和對比，找出其中的相同點和不同點，挖掘蘊含的語文知識。在這種教學模式下，文本1和文本X在整個閱讀中處于平等的地位，沒有主次之分。在進行比較時，需要將文本中兩種及以上的因素進行詳細的對比，從而幫助學生對文章內容進行更深刻的理解[6]。教師在采用這種方式進行群文閱讀教學時，不僅要帶領學生對文本內容進行縱向對比，還要進行橫向對比，幫助學生更好地把握文本內容。例如，《勸學》和《師說》同屬于一個單元的議論文，教師在進行教學時就可組合這兩篇文章進行群文閱讀，帶領學生對兩篇文章的中心論點進行分析對比。《勸學》的中心論點是“學不可以已”，《師說》的中心論點是求學過程中教師發揮著十分重要的作用。除此之外，教師還可帶領學生對兩篇文章的論證方法和論證結構進行分析，幫助學生更好地把握議論文的特點和寫作技巧。值得注意的是，在帶領學生進行比較閱讀的過程中，不僅要注意表達技巧、語文知識等方面的細節對比，同時也要注重主題表達、題材選擇、題材特點這些宏觀方面的對比，這樣才能幫助學生更好地把握閱讀的正確方法，提升學生文本概括能力，使學生的閱讀思維得到進一步拓展，語文綜合素養得到進一步提升。

（3）聚合式X→1，由多到1。在這一教學模式下，教師先要帶領學生對多篇文本進行閱讀學習，在掌握這些文本的閱讀方法后，再帶領學生對難度更高的文本1進行學習。一般情況下，采用這種教學模式是因為文本1的內容相對于學生而言難以理解，超過他們現有的思維高度。因此，為了更好地帶領學生讀懂、讀透文本1，就需要通過文本X的幫助，讓學生在學習文本1時更加輕松、更加高效。例如，《離騷》屬于先秦文學，除包含大量生僻的文言字詞外，還采用大量象征手法和藝術表達方式，學生在閱讀這篇文章時，不僅難以理解文章的主題，還無法準確把握主人公的形象。為了幫助學生理解文章內容，教師可先帶領學生閱讀《氓》。《氓》的篇幅較短，且容易理解，在表達時采用大量的比興手法，更有利于學生完成人物形象的分析，幫助學生了解先秦文學中的抒情方式。在學生掌握閱讀技巧后，教師可帶領學生對《離騷（節選）》展開閱讀。這樣有利于學生更快地理解文本內容，幫助學生準確分析文章傳遞的思想和情感。此外，在預習階段，教師可為學生提供《史記·屈原賈生列傳》，讓學生對屈原的生平有初步的了解，感受史學家筆下的屈原形象，體會屈原的情感。通過這些文本的幫助，學生在學習《離騷（節選）》時，能夠更好地體會字里行間透露出的矢志不渝的人生理想，了解作者殉國無悔的執著與無畏[7]。由此可見，采用X→1的教學模式，能夠通過多篇文本的有效輔助，鍛煉學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，讓學生在學習文本1時更加高效、更加輕松。

（4）交互式1→X→1，相互整合。在這一教學模式下，教師需要始終將文本“1”作為教學的重點內容，讓文本“X”能夠更好地為文本“1”的學習提供服務，使學生能夠在完成文本“X”的自主閱讀后產生對文本“1”的新理解和新感悟。教師引導學生對文本“X”進行自主學習時，無論采用什么樣的方式對文本內容進行拓展，都能夠讓學生從文本“1”的閱讀思維中跳出來，在文本“X”中探索新的內容，找尋“X”與“1”相互聯系的部分，對閱讀產生強烈的探索欲，使發散性思維得到培養。例如，在教學《夢游天姥吟留別》時，教師可采用“1→X→1”教學模式，引入《游天臺山賦》組建群文閱讀體系。首先，通過對《夢游天姥吟留別》的閱讀，讓學生對李白的創作手法有所了解，感受李白在游天姥山時的思想與情感，體會寄托的理想和信念[8]。其次，讓學生閱讀《游天臺山賦》，采用同樣的方式對課文進行分析，待分析完成后再回到《夢游天姥吟留別》的學習中。這樣不僅能幫助學生更好地理解文章內容，還能豐富學生閱讀量，讓學生掌握分析類似主題和文體文章的有效方式。

2.確定精讀課例“1”

（1）從主題角度分析。在一部作品中，主題是提綱挈領的基本內容，也是統帥整篇文章的主要思想，能夠充分體現作者的主體意識，是題材組織的重要紐帶與核心，也是作者要表達的情感與思想。因此，精讀課例“1”的設計要站在主題的角度進行分析，這樣才能更好地為文本“1”選擇主題內容相似或相同的文本，讓群文閱讀中的文本具有更加緊密的聯系，使學生能夠在閱讀過程中感受經典與經典的對話，對文章傳遞的主題思想產生更加深刻的認識，提高閱讀理解能力，實現價值觀念的有效塑造[9]。例如，《促織》和《變形記》雖然分屬不同的國家和朝代，但是都描寫了人化為蟲的故事，表達了作者對當時社會輕賤人命的思考。

（2）從作家角度分析。在語文教學過程中，教師可以作家為主題進行拓展，在教學教材中的課文后，為學生提供作家的其他文學作品，讓學生在閱讀的過程中更加清晰地把握作家的創作風格和文筆特點。除了提供作家的不同作品之外，教師還可依據同一主題提供不同作家的作品，以幫助學生更好地體會他們的創作風格，提高學生細節把握和文本分析水平。比如，在對同一名作家的作品進行群文閱讀時，教師可帶領學生跟隨作家的人生際遇，分析其不同時期的作品風格，引導學生展開人生的思考，對作家產生更加深刻的理解和認識。例如，在教學蘇軾的詩詞時，教師可引入蘇軾的人生經歷：元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州。在黃州做團練副使時，他創作了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等千古名篇。教師可引導學生思考：為什么在這樣的環境中蘇軾能夠創作出如此精妙絕倫的詩詞？此外，教師還可引入李白、白居易等詩人在貶謫期間創作的詩詞，讓學生對比這些詩詞中流露出的情感與蘇軾有何不同，從而更加深刻地理解詩人的思想情感。這樣，在古詩詞學習中，學生可窺見詩人的人生態度，拓展語文閱讀視野，提高分析能力，提升語文核心素養[10]。

（3）從題材角度分析。題材同樣是“1+X”群文閱讀中必不可少的主題，常見的語文閱讀題材包括愛國、親情、思鄉、送別等。教師在帶領學生對同一題材的文本進行閱讀時，可引導學生對文本內容進行對比，了解作者的創作特點和風格，從而對該類題材的文本產生更加深刻的理解，掌握閱讀該類題材文本的正確方法。例如，在詩歌類題材的文本閱讀中，教師可利用部編版語文必修上冊第一單元的詩歌組織群文閱讀，引導學生對本單元的詩歌進行對比，分析不同作者在表達技巧和情感抒發方式上的不同之處。比如，郭沫若的《立在地球邊上放號》描寫了宏偉的天空、白云、北冰洋、太平洋等意象，表面上是對大自然神奇力量的歌頌，實際上是對“五四”時期時代精神的贊揚；聞一多的《紅燭》選取“蠟炬”這一意象，表達對理想的追求；昌耀的《峨日朵雪峰之側》描述“太陽”“雪峰”“蜘蛛”等意象，描繪一幅凝重壯美的畫卷，表達對頑強生命力的贊嘆；雪萊的《致云雀》描寫大量與云雀相關的意象，借此抒發自己的理想。采用群文閱讀的方式，能夠幫助學生更好地理解本單元的學習主題———“尋找青春的氣息”，讓學生更好地理解青春的價值，對人生和社會產生深刻的思考，為實現青春價值而奮斗。

3.組合自讀“X”的文本

（1）課內課外結合。在帶領學生進行教材學習的過程中，語文教師既可以立足教材選取不同的閱讀文本，也可以圍繞教材的閱讀主題為學生提供一些課外文本。這樣能夠實現課內與課外閱讀材料的有效結合，讓“1+X”群文閱讀教學模式的內容更加豐富，打破單篇教學模式的束縛，為學生語文閱讀能力和閱讀思維品質的提升奠定基礎。

（2）貼近生活。語文作為一種語言應用工具，在教學過程中同樣需要結合學生的生活實際，這樣才能幫助學生理解文章字里行間所傳遞出來的生活情趣，才能在課堂上營造出生活化的教學氛圍，讓學生循序漸進地提高語文學習水平，養成良好的語文學習習慣，更快地理解文本內容，實現“1+X”群文閱讀教學質量的有效提升。

三、結語

綜上所述，新高考背景下，高中語文教學需要積極轉變原有的教學理念，這樣才能更好地適應新高考對語文教學的要求，提高學生的語文綜合素養，促進學生語文應用能力的提升，讓學生以更加飽滿充實的姿態應對高考。面對新高考，語文教師應積極轉變原有的教學理念，注重“1+X”群文閱讀教學模式的有效應用，將精讀文本“1”和輔助閱讀文本“X”有效結合起來，實現課內閱讀與課外閱讀的融合發展，不斷提高學生的語文閱讀能力和分析能力，促進學生語文核心素養的提升。

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Exploration of the "1+X" Group Reading Teaching Mode in Senior Middle School Chinese Textbooks under the Background of the New College Entrance Examination

Yuan Ting

（Guizhou Experimental Middle School， Guiyang 550001， China）

Abstract： Under the background of the new college entrance examination， senior middle school Chinese language teaching needs to actively transform its original teaching concepts and methods in order to better adapt to the requirements of the new college entrance examination for Chinese language teaching， improve students’ comprehensive Chinese literacy， promote the improvement of students’ Chinese language application ability， and enable students to cope with the college entrance examination with a more full and fulfilling attitude. Based on the background of the new college entrance examination， this article takes the senior middle school Chinese textbook compiled by the Ministry of Education as an example to analyze the necessity of carrying out "1+X" group reading teaching， and explore the "1+X" group reading teaching mode to improve the quality of senior middle school Chinese teaching and enhance students’ core competencies in Chinese language.

Key words： new collegeentranceexamination； senior middleschoolChinese language； 1+X "group reading；teachingquality； corecompetencies