語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計芻論

摘要：“教、學、評”一體化作業是針對基礎教育課程中出現的一些問題而進行的一項教學改革，能及時反饋學生學習情況，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生綜合素質。在語文課堂“教、學、評”一體化作業設計過程中，教師要聚焦教學目標，發揮目標導向作用；基于學生主體地位，優化作業設計要素；創新作業形式，滿足學生需要；構建評價標準，提升作業評價價值；評價驅動學習，優化學習進程。

關鍵詞：小學語文；“教、學、評”一體化；作業設計；策略；綜合素質

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0097-04

新課程標準的貫徹落實，以及教育教學觀念的不斷更新，對語文課堂教學提出更高要求。在此背景下，語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計應運而生，其目的是通過對教學方式與評價機制的改革，構建一種更為科學有效的教學方式[1]。“教、學、評”一體化作業的研究與實踐，既是對傳統教學方式的一種創新，也是一次有益的探索與嘗試，對于推進基礎教育課程改革與發展具有重要的現實意義。本文結合教學實踐，對語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計進行論述。

一、相關理論解讀

1.“教、學、評”一體化

“教、學、評”一體化作業設計是一種綜合性、精細化的教學理念，是指在教育活動中，教學與評價相互結合、不可分割，以促進學生綜合發展。其實質是突破“教”“學”“評”的壁壘，使三者相互促進，互為補充[2]。在“教”方面，“教、學、評”一體化理念，就是要把教、學、評結合起來，對課堂上的各種問題進行適當調節，以取得好的教學效果。在此基礎上，“評”的作用不僅是單純的評價成果，還是對教學進行調節的基礎，有助于教師更好地了解學生的學習情況，更好地開展教學設計。在“學”方面，“教、學、評”一體化突出以學生為中心的教學活動，通過實踐、探究和反思，使學生對所學內容有更深層次的理解。在這個過程中，“評”變成一種自我反省、自我評價的手段，有助于學生了解自身的學習狀況，確定學習目標，調節學習方式，以更積極的態度投入到學習活動中。教、學、評相結合，使評價具有新的內涵與功能，不僅是對學生成績的簡單概括，還是對學生學習過程的密切關注。評價具有實時的信息反饋功能，可使教師和學生了解存在的問題，從而進行有效調節，提高教學效果。同時，評價注重過程和能力，而不僅僅關注結果，這對學生能力培養大有裨益。

2.作業設計

語文作業設計，是指教師按照教學目標與學生的具體狀況，經過認真規劃和安排的一項學習任務，其主要目的是提高學生的語文綜合水平[3]。語文教學中的作業設計，既是對教學內容的補充，也是提高學生整體語文水平的一種有效手段。從廣義上講，語文課堂作業的理念可以劃分為目標導向、針對導向、多元導向和創新導向。目標導向是指作業設計要以達到一定的教學目標為中心，除了要夯實語文基礎外，還要注重語言表達、閱讀理解和語言應用。針對導向是指作業設計要充分考慮學生的年齡特征、認知水平，以及學習需要。從一年級到六年級，學生的認知能力、興趣點和學習習慣都在發生改變，教師要針對各年級的特征進行相應的調整。多元導向是指作業設計形式與內容要多樣化，不僅要有填空題，還要有選擇題、口語練習、實踐活動。創新導向是指作業設計要新穎、富有挑戰性，能夠引起學生的興趣，引導他們積極探究，使學生在自主思考和實踐中，提高對知識的掌握程度。

二、語文課堂中作業設計存在的問題

1.作業設計偏離教學目標

目前，語文作業設計中存在與教學目標相脫節的現象，作業設置與課程內容相脫離的現象也比較常見[4]。一是在某些情況下，教師在教學過程中重點關注的關鍵知識、關鍵技能并未在后續的作業中體現出來。比如，在課堂上，教師把重點放在提升學生閱讀水平上，但是設計的作業只是一些簡單的死記硬背的內容或是填空題，這種設計對鞏固課堂教學的作用不大。二是語文作業設計與課程標準和教學目標不能很好地銜接。在教學實踐中，教師對學生所要達到的技能要求比較清晰，但在作業設計中往往注重知識的掌握，忽略能力的培養。這樣的作業設計，就是對知識的一種回顧，難以提升學生素質。此外，在作業設計中，個別教師忽視學生情感、態度、價值觀的培養，把傳授語文知識與技巧作為作業設計的核心。

2.課堂作業設計單一，無法滿足學生需要

當前，語文課堂作業設計還存在單一的問題，無法滿足學生需要。一是作業內容單一，二是作業的形式單一，難以適應學生多元化的學習需要，難以激發學生學習熱情，提高學生學習成效。部分教師在設計作業時，過于注重基礎知識，經常給學生布置重復性作業，如反復抄寫生字詞等。這樣的作業設計不僅無法激發學生完成作業的積極性，還會讓學生對作業產生厭煩情緒。對學習基礎好的學生而言，這種作業過于簡單，不利于提高他們的學習能力，也阻礙他們的思維發展。對于學習基礎差的學生而言，這種重復的訓練會讓他們產生厭煩感，影響他們學習的積極性。同時，作業形式單一也不容忽視。目前，書面作業依然是語文作業的主要形式。這種作業形式雖然操作簡單，但缺少新穎性、趣味性和互動性，難以激發學生熱情。課堂作業設計單一，不僅無法滿足學生需要，還不利于發展學生的創新能力、批判性思維，以及問題求解能力，更不利于學生的全面發展。

3.評價標準模糊，重診斷輕引導

當前，語文課堂作業設計還存在評價標準模糊的問題，導致教師在作業反饋中過分關注診斷失誤，忽視對學生的學習進程與方式進行引導，對學生的語文學習積極性與有效性產生不利影響[5]。由于評價標準不明確，學生對教師提出的任務和所要達到的要求難以掌握，這會影響其學習實效。在語文學習過程中，學生對不同的學習內容有各自的學習方式和思路，若沒有清晰的評價標準，他們常常不知道自己是把重點放在記憶、理解上，還是應用、分析上。在教學過程中，學生的主觀能動性是影響教學質量的重要因素之一。評價標準模糊，容易導致教師對錯誤過度關注，而忽視對學生進行引導。在這種狀態下，教師經常會花很多的精力把學生作業中的錯別字、語病等找出來，而對他們在學習中出現的一些疑惑和問題，如思維模式的轉變、知識點的深層理解等，缺少深入分析和引導。這雖然可使學生改正某些錯誤，但忽略學生正確學習方式和良好思維習慣的養成，會制約學生語文水平的提升。此外，評價標準模糊，過于強調診斷，會讓學生對語文學習產生恐懼心理。一旦學生覺得自己再怎么努力也達不到教師對他們的期待，就會喪失對語文學習的興趣，進而會排斥語文學科。

三、語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計策略

1.聚焦教學目標，發揮目標導向作用

語文課堂教學中，設計“教、學、評”一體化作業，是提高學生綜合素質的關鍵[6]。作業設計首要之處在于聚焦教學目標，這要求教師在課堂上的一切教學活動都要與作業設計緊緊地結合在一起，以保證教學和作業既有目標又有成效。具體來說，聚焦教學目標要求教師在進行作業設計前，必須確立一個清晰的教學目標。這個教學目標不僅包含知識和技能的學習，還包含學習的步驟和方式，同時也包含對學生情感、態度和價值觀的培養。這種以目標為中心的作業，既能使學生進行系統學習，又能激發學生的深度思維。語文課堂中“教學—學習—評價”一體化作業設計，使作業更加多樣化、個性化，由單純的知識回顧轉變為集知識探究、技能訓練和情感體驗于一體的綜合學習活動。

以統編版語文教材《大青樹下的小學》一課為例，教師應在作業設計前明確教學目標。教學目標包括：了解文章內容，體會鄉村校園的環境特點；學會和運用描述性語言；對鄉土文化有認同感，理解保護生態環境的重要性和應盡的義務。在此基礎上，教師可設計以下三個層面的作業。第一，根據課文內容，進行敘述性的文字訓練，要求學生以“大青樹”為主角創作一個小故事，以加深學生對文章的認知。第二，開展小組探究活動，讓學生交流鄉村生活經驗，或調查鄉村學校情況，加深對鄉村文化的認知。第三，通過參與環境保護活動，激發學生參與環境保護活動的熱情，增強學生環保意識。這樣的作業設計，能始終以教學目標為導向，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

2.基于學生主體地位，優化作業設計要素

對語文作業進行優化，教師應營造一個以學生為主體的作業情境，突出學生在作業中的主體性、主動性[7]。為此，教師應充分考慮學生的興趣、需要和認知能力，使所設計的作業能夠更好地引導學生進行深層次學習和深入思考，做到學習目標清晰，難度梯度合理，充分調動學生學習動機，培養學生語文應用能力，促進學生知識內化。

以統編版語文教材《爬山虎的腳》一課為例，教師在進行作業設計時應基于學生主體地位優化設計要素。第一，確定作業目標：讓學生深入理解文章內容，在體驗爬山虎活力的情況下，學會生字詞，提升閱讀水平。第二，把學生分成若干小組，讓學生對爬山虎進行觀察，記錄它們的成長狀況。這樣可以讓學生對爬山虎的成長環境和特點進行探索，讓他們在實踐中學習。第三，讓學生站在植物的角度，發揮自己的想象力寫一篇文章，題目是“假如我是一棵爬山虎”，把“自己”的成長歷程寫出來。這樣的作業設計，既有利于加強對課文的學習，又可以提高學生的同理心和創新能力。基于學生主體地位，優化作業設計要素，能突出學生的主體地位，將他們的興趣與認知發展納入其中，使他們對文章內容有更深層次的理解。

3.創新作業形式，滿足學生需要

對作業形式進行改革，是適應不同學生需要的有效途徑。教師要擺脫常規的作業形式，以多樣化的形式呈現作業內容[8]。在教學實踐中，既要注重作業形式的改革，又要注重作業活動的多樣化與互動性，以提高學生完成作業的積極性。比如，教師可設計項目式作業、協同式作業，使學生在做作業的同時，更積極地探究知識，提升自身的語文素養。另外，教師在作業設計中應充分考慮學生的差異性，設置分層作業，以更好地滿足他們的學習需要。

以統編版語文教材《新型玻璃》一課為例，教師可設計一個“探索玻璃的奇妙世界”的項目式作業。先讓學生根據所學知識，收集各種玻璃，然后分組進行探討，選出自己最喜歡的一種玻璃進行研究，如防彈玻璃、有色玻璃等。學生可通過現場調查、網上查詢等方法，收集信息，并撰寫一篇小論文，除了要包括這種玻璃的發明歷史、生產工藝、實際應用外，還要發揮自己的想象力，進行一些新的發明和創造。最后，各小組以PPT、模型或視頻的方式，將研究成果及作品加以呈現。這樣的作業設計，不僅可以讓學生對玻璃的知識有更深刻的認知，還可以豐富和拓展教學內容，培養學生創新精神與協作能力。

4.構建評價標準，提升作業評價價值

語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計，應構建精準的評價機制，以提升作業的教學價值。這要求教師在設計評價標準時，必須深入理解教學目標，考慮學生學習需求。有效的教學評價應基于學科核心素養培養、關注學生的思維發展和知識應用能力，而非僅僅停留在背誦和記憶層面。教師在構建評價標準時，需要量化學生的學習狀況，評價標準要涵蓋知識理解、知識應用、思維能力、學習態度和價值觀等多個方面，以提升作業評價價值，促進學生全面發展。

以統編版語文教材《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師在構建作業評價標準時，要涵蓋以下內容。首先，要考查學生對文章的理解與領悟，要讓他們對文章的內容有一個正確的認知，了解作者的思想、態度和創作目的。其次，要考查學生對知識的運用與思考，要讓他們把課本上的知識與實際生活相結合，探討如何才能為中華民族的偉大復興作出貢獻。再次，要考查學生的創新能力，要求學生根據課文內容進行創作，如寫一篇日記或繪制一幅思維導圖等。這樣不僅可以考查學生對課文內容的理解，還可以提高學生的創造力和表現力。最后，要對學生的課堂表現進行評價。這種全方位、精細的評價標準，不僅能提升作業評價價值，還能提高學生學習積極性，提升學生核心素養，實現以評促學、以評促教的目標。

5.評價驅動學習，優化學習進程

評價驅動學習是一種注重學生學習結果與過程的教學方式，其重點在于對學生的學習過程進行及時評價與反饋，以提高他們的學習動力與學習效率。從理論上講，評價不僅是對學生的學業成就進行定量測量，同時也是一種教學方法。教師將形成性評價與總結性評價相結合，能使學生清楚地認識到學習目的，發現存在的問題，對學習方法進行思考，并進行相應的調整。在形成性評價中，教師應注重對教學活動的評價，以提高學生自我監測、自我調節的能力。總結性評價是指在進行一定程度的教學后，教師對學生的學習成果進行評價，以引導學生對自己的學習經歷進行總結，從而確定今后的學習方向。這種動態交互的評價，能使學生更深刻地認識到自己的優點和不足，不斷優化學習過程。

以統編版語文教材《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，教師可利用評價驅動學習，優化學習進程。比如，可讓學生圍繞故事提出問題，可設置多種形式的啟發探索作業，以培養學生的思維能力。在學生主動提問時，教師應對提問的學生予以表揚，以保護他們學習的積極性，讓他們養成善于思考的良好習慣。另外，教師可鼓勵學生對作業進行相互交流和評價，這樣既可以增強作業的交互性，又可以讓學生從多個方面思考問題，發展思維能力。評價驅動學習，不僅能優化學習進程，還能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生學習過程達到最優化。

四、結語

新課程標準的貫徹落實，對語文課堂教學提出更高要求。在此背景下，實施語文課堂中“教、學、評”一體化作業設計，能構建一種更為科學有效的教學方式，推動基礎教育課程改革與發展。在語文課堂“教、學、評”一體化作業設計過程中，教師可采用聚焦教學目標、優化作業設計要素、創新作業形式、完善評價標準、評價驅動學習等策略，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，提升學生語文核心素養，實現語文教學的個體化和精細化。

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Discuss on the Integrated Homework Design of"Teaching， Learning， and Evaluation" in Chinese Language Classroom

Hou Yumei

（Taizhuang Primary School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei 733000， China）

Abstract： The integrated homework of "teaching， learning， and evaluation" is a teaching reform aimed at addressing some problems that arise in basic education courses. It can provide timely feedback on students’ learning situation， stimulate their enthusiasm and initiative in learning， improve classroom teaching efficiency and quality， and enhance students’ comprehensive quality. In the integrated homework design process of "teaching， learning， and evaluation" in Chinese language classrooms， teachers should focus on teaching objectives and play a goal oriented role； optimize homework design elements based on the student’s subject status； innovate homework formats to meet students’ needs； establish evaluation criteria to enhance the value of homework evaluation； evaluation driven learning， optimizing the learning process.

Key words： primary school Chinese language； integration of teaching， learning， and evaluation； homework design； strategy； comprehensivequality