以智慧心，以心養性

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）倡導將生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打基礎。語文作為一門人文性極強的學科，不僅承擔著語言文字的教學任務，更承載著培養學生健全人格和心理健康的重要使命。《中小學心理健康教育指導綱要》也有學校教育應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中的主張。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》把五育并舉促進心理健康作為加強和改進學生心理健康的主要任務。《云南省全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動實施方案》，提出了增強健康意識，五育并舉促進全面發展的任務要求。這些要求和主張進一步表明，將語文教學與心理健康教育充分融合，是加強和改進學生心理健康的重要方法，是語文學科以智慧心的支撐。

一、低段語文教學：察覺積極要素，奠定健康基礎

低段學生正處于心理發展的初級階段，對世界的認知還不夠成熟。這時需要挖掘課文中的積極元素，引導學生感知自然、社會的美好與溫暖。

（一）感知美好

低段教材課文中，有許多描繪自然美景、人文景觀的篇章。如，在統編版小學語文一年級下冊課文單元語文園地二中的《春曉》一詩，以簡練的筆觸展示了春天的生機勃勃、萬物復蘇，詩中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”用簡潔的語言勾勒出一幅春天清晨的景象。通過這首詩的學習，學生可以更加深刻地感受到春天的美好與大自然中流轉著的溫暖。在統編版小學語文一年級下冊課文單元第八課《靜夜思》一詩中，引領學生感受靜謐而溫馨的夜晚，感受作者對故鄉和親人的深深思念之情，知道“明月”可以表達思念之感，從而萌發對家國的美好感情。在教學過程中，引導學生在反復朗讀、背誦中感受文字的魅力，采用多種教學方法，深入理解和感受課文所蘊含美好與情感。

（二）認識溫暖

描繪人與人之間溫暖情感的故事，照亮學生的心靈，引導學生感悟生活的真諦，塑造他們健全的人格。如，在統編版小學語文二年級上冊課文單元第一課《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪找媽媽經歷了種種困難，但始終不放棄，最終找到了自己的媽媽。教學過程中教師引導學生學習小蝌蚪善于觀察、勇于探索的精神，感受鯉魚阿姨和烏龜的謙和有愛，感受人與人之間的美好。課文中描繪溫暖情感的故事在低段學生心中的影響力是非常深遠的，不僅能夠激發其同理心，還能讓他們更加關注身邊的人和事。

（三）培養積極的情感

新課標在低段閱讀與鑒賞中提出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教師應尤其重視培養學生的積極情感，通過多元化的教學活動，如聲情并茂的朗讀、生動有趣的表演、深入的討論等，引導學生深入挖掘課文背后的情感世界、深刻感悟文本的情感內涵，還可以和學生一起合作設計有創意的體驗活動，鞏固和拓展學生的積極情感。如，組織一場別開生面的“跨越時空與詩人對話”的活動，與古代的詩人進行心靈的交流，通過角色扮演、情境模擬等方式，學生可以更加直觀地感受到詩人的情感世界和創作背景，從而更加深入地理解詩歌的內涵；還可以利用虛擬現實（VR）技術，帶領學生游歷祖國的大好河山，身臨其境地感受祖國山川的壯麗與秀美；或是鼓勵學生用色彩和線條描繪自己的情感世界，將無形的情感轉化為有形的藝術等。通過這樣沉浸式的體驗方式，培養學生積極的情感，在無形中深化其對正向情感的理解和認同。

二、中段語文教學：認識負面元素，強化心理韌性

隨著學生年齡的增長和認知能力的提高，中段語文教學需要更加注重對負面元素的呈現、對學生認識的正向引導。通過分析課文中真實存在于世界、社會、自然中的消極面，幫助學生認識到生活的復雜性和多樣性，進而強化他們的心理韌性，讓他們在面對生活的挑戰時，能夠更加從容和堅強。

（一）直面生活中的挫折

中段課文中，有許多描繪人物面對挫折、困難時勇敢堅持的故事。如在統編版小學語文四年級上冊第五單元第十七課《爬天都峰》中，引導學生品味文中的“我”是怎么想的、怎么說的、怎么做的，體會“我”的心理變化，以及登上山頂后的激動和興奮。爬山前，看著天都峰，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”，體會“我”的心理描寫，寫出了心里的畏懼、缺乏自信。接著，引導學生有感情朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，幫助學生體會“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，從而感悟他們是怎樣從對方身上汲取力量，最后爬上天都峰的。這篇課文的教學，著重引導學生知道在生活中會遇到各種各樣的困難，要有直面挫折的勇氣，更要有戰勝挫折的信心，還要善于從他人身上汲取力量，相互學習，共同進步。

（二）認識社會是一個多面體

社會中也存在著一些陰暗面。如統編版小學語文三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》，不僅是文學作品，更是關于人性、關于社會的深刻反思。通過引導學生品味文中細致入微的描繪，讓學生知道生活中存在著一些殘酷的現實。賣火柴的小女孩缺衣少食，在一年的最后一夜中流落街頭，沒有合腳的鞋子，赤著腳走在雪地里，沒人跟她買火柴，也沒人給她一個硬幣。因為賣不掉一根火柴也不敢回家，回家會被爸爸打。從不同角度品味文中的語言，體會小女孩的艱難處境，以及她在悲慘的環境中渴望溫暖、渴望食物、渴望快樂、渴望疼愛、渴望幸福生活的情感。這不僅僅是一個關于小女孩的故事，更是一個關于社會現實的寓言，讓學生知道在這個繁華的世界里，仍然存在著許多被遺忘的角落，人們在默默地承受著生活的重壓。通過這篇課文的學習，幫助學生認識到社會的多面性，激發他們的同理心，也讓他們明白要去關心他人，尊重他人，去溫暖那些需要幫助的人。

（三）培養心理韌性

心理韌性通常指的是個體在面對逆境、挫折或壓力時，能夠積極應對、適應并恢復的能力。在復雜多變的學習與生活中，面對種種負面元素，心理韌性更是每位學生不可或缺的內在素質。以統編版小學語文四年級上冊第六單元第十九課《一只窩囊的大老虎》為例，教師引導學生深入體會主人公在遭受排斥的逆境中自我開解，感受在逆境中成長的價值與意義，進而強化他們自身的心理韌性，為未來的挑戰做好充分的準備。通過不同的故事和情境，展示心理韌性的多個方面，包括積極應對、適應、恢復以及從挫折中成長等。此外，可以通過一些拓展活動，如角色扮演、辯論等讓學生能夠身臨其境地感受壓力與挑戰，從而學會在困境中調整心態，正視人生的艱難，處變不驚、冷靜沉著，尋找解決方案，從而培養他們的心理韌性。

三、高段語文教學：直面參差多態，培養辯證思維

小學高段，學生的思維能力得到進一步發展，他們開始具備獨立思考和判斷的能力。因此，在高段語文教學中，教師應引導學生直面世界的參差多態，培養其辯證思維，學會從多元化的視角審視自然、社會與世界，引導他們將這些思考融入生活，從而維護和鞏固健康的心理狀態。要鼓勵學生勇敢面對世界的多元和復雜，用辯證的思維去審視、理解，從而促進學生的心理健康。

（一）認識方法的多元性

當面對復雜的問題或現象時，不妨嘗試采用多種不同的方法，從多個角度去觀察和分析，結合個人經驗和外界知識，以更全面、更深入的視角去理解和解讀。如統編版小學語文五年級下冊第六單元第十六課《田忌賽馬》這個故事中，田忌和齊威王以及貴族們賽馬，孫臏在觀察中發現其實大家的馬腳力都差不多，于是在一次比賽中孫臏為田忌出謀劃策，最終田忌贏得比賽。當孫臏說有個辦法可以讓田忌贏得比賽時，田忌的第一反應是換馬，以為只有換更厲害的馬才能贏。而孫臏為田忌出主意則是調換馬的出場順序，最終三局兩勝。面對應該如何贏得比賽，田忌的第一反應就顯示他的思維比較僵化，循規蹈矩，與孫臏形成了強烈的對比，但最后田忌采用了孫臏的主意，說明他是一個虛心的人。在田忌的引薦下，孫臏也成功得到了齊威王的賞識和重用。通過這篇文章，既可以引導學生學習田忌和齊威王欣賞他人的品質，也要學習孫臏的思維，善于觀察與分析當下的狀況選擇合適的策略以及孫臏的自信，勇于向他人展示自己。當然，更要學習田忌在多次賽馬失敗后，能夠調整心態，聽取他人建議，靈活調整策略，也體現出田忌在面對困難和挑戰時，積極應對和堅持不懈的積極態度。由此，引導學生在面對挑戰時，要有良好的心態、準確的自我認知、適應環境和創新能力以及積極應對挑戰的態度。此外，在教學過程中，請學生想一想齊威王與田忌賽馬一共有幾種方案，又有哪些方案能讓田忌贏得比賽。在這樣一個學習過程中，鍛煉學生的發散性思維，從而能更好了解孫臏思維的過程。

（二）培養辯證思維能力

在高段語文教學中，還需要注重培養學生的辯證思維能力。通過一些拓展活動如辯論、寫作等讓學生學會運用辯證思維去分析和解決問題。同時，還可以引導學生通過閱讀不同類型的書籍或文章來拓寬他們的視野，并培養他們的獨立思考能力。

如教學統編版小學語文五年級下冊第六單元第十五課《自相矛盾》一文，引導學生思考總結文中的兩組人：買家和賣家。接著找一找，演一演買家和賣家分別做了什么，并試著剖析買家和賣家的思維模式，具體來說二者會想些什么，他們的目的是什么。隨后，總結兩組人都沒毛病，都是在思維之后付諸行動，他的思維和行動都是統一的，從他們的身份來講都是合理的。此時，引導學生回歸課文找結局，“其人弗能應也”，促成學生再思考，當思維與行動統一合理的時候，這個人卻“弗能應也”，出現一個不良的結果，問題出在哪呢？原來，問題的根源就在“不可同世而立”。這時，教師引導學生改編，在什么情況下，二者才不會矛盾，再與原文比對。最后，告知學生辯證看待作為買家和賣家說出的不同的話，他們只是沒有搞懂事物之間的關系。通過這篇文言文的學習，幫助學生知道最重要的是要弄懂事物之間的關系，不要讓事物之間前后矛盾，要做到自圓其說。

在高段教學的關鍵階段，教師應致力于運用一系列策略錘煉學生的思維能力，鼓勵學生深入分析，比較學習，讓他們在異同之間尋找規律，深化對知識的理解，學會從多角度、多層面審視生活中的人、事、物，以更開放、更包容的心態面對世界的多樣性。

四、結語

小學語文教學中陶冶學生心理健康意識，可以促成學生感悟生命的意義，培育其良好的人際交往能力，促進學生的表達能力以及社會性發展。語文教學不僅是語言文字的教學，還是思維能力和心理素質的培養。這些都是對“思維能力”這一核心素養的生動詮釋，學生不僅是知識的接收者，也是思維的參與者和建構者。教師也要有良好的自我覺察能力，能判斷自己此刻的心理狀態，從而及時自我調整，使自己在課堂教學中處于良好的心理狀態。面對學生在成長過程中遇到的各種心理挑戰和困惑，如學習壓力、人際關系、自我認知等問題，教師要能敏銳地覺察學生的情緒變化，通過有效溝通、傾聽和引導，幫助學生建立積極的心態，增強心理韌性，以身作則，傳遞正能量，更好促成學生的社會性發展。