賞識(shí)教育與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展摭談

新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，要求個(gè)體不僅具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更需擁有獨(dú)特的個(gè)性、創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)未來(lái)多元人才的基石。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)已逐漸成為教育領(lǐng)域的主流關(guān)注點(diǎn)。

在應(yīng)試教育壓力、資源分配不均以及家庭教育觀念等因素的制約下，小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展面臨一些困境。賞識(shí)教育，這是一種以學(xué)生為核心的教育理念，主張尊重和信任學(xué)生，通過(guò)認(rèn)可和激勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，喚醒其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。本文旨在理論闡釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐探討賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略。

一、賞識(shí)教育的核心

美國(guó)著名心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾言：“人類內(nèi)心深處最為強(qiáng)烈的渴望，便是得到他人的認(rèn)可與欣賞?！痹诮逃I(lǐng)域，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)和潛能，通過(guò)賞識(shí)性語(yǔ)言、期待的眼神和親切的手勢(shì)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分肯定。以此塑造學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)他們的思維活躍性和創(chuàng)造力，進(jìn)而喚醒他們敢于挑戰(zhàn)的膽識(shí)和持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。因此，賞識(shí)的本質(zhì)是一種激勵(lì)機(jī)制。

賞識(shí)教育，是一種以學(xué)生為中心，尊重和信任學(xué)生的教育理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)因素具有舉足輕重的地位，所有學(xué)生都亟需持續(xù)不斷的激勵(lì)。賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)，主要包括：第一，人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)主張，每個(gè)個(gè)體都擁有獨(dú)特的潛能與價(jià)值。教育的核心使命就是助力學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)掘自身的潛能，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。賞識(shí)教育的理念便源自這里，它通過(guò)贊譽(yù)和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，幫助他們塑造積極的自我形象，激活其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)性化成長(zhǎng)。例如，卡爾·羅杰斯的“無(wú)條件積極關(guān)注”理論強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的包容與尊重，為賞識(shí)教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。第二，多元智能理論。多元智能理論提出，各個(gè)個(gè)體皆具備多種智能，而這些智能在不同個(gè)體中呈現(xiàn)出獨(dú)特的組合和特性。賞識(shí)教育關(guān)注對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)估，重視多元智能的發(fā)展，通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生發(fā)掘并培育自身智能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)性化成長(zhǎng)。霍華德·加德納的多元智能理論為這一理念的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

賞識(shí)教育的核心在于“賞識(shí)”二字，即肯定、欣賞和贊美，其要求教師和管理者以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)過(guò)程而非僅僅是結(jié)果，通過(guò)及時(shí)、具體、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我效能感。同時(shí)，賞識(shí)教育也倡導(dǎo)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

二、賞識(shí)教育在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中的作用

賞識(shí)教育在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中具有多方面的作用，它能成就學(xué)生的自我認(rèn)同，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

第一，成就學(xué)生的自我認(rèn)同。賞識(shí)教育猶如一扇明燈，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)自身的優(yōu)點(diǎn)與潛能，塑造積極自我形象，進(jìn)而升華自尊水平和自信心。這份自我認(rèn)同成為學(xué)生挑戰(zhàn)困難的底氣，讓他們以積極姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的種種難題。

第二，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。賞識(shí)教育，一場(chǎng)以肯定和鼓勵(lì)為內(nèi)核的教育之旅，旨在喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們更加積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)與生活。在獲得認(rèn)可與肯定的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愈發(fā)強(qiáng)烈，潛能得以充分釋放。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。賞識(shí)教育，一場(chǎng)啟迪學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的旅程，通過(guò)提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，助力他們?cè)趯?shí)際操作中提升創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，教育工作者還需引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。這種教育模式助力學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中擁有更高的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)風(fēng)云變幻的發(fā)展格局。

第四，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。賞識(shí)教育，一種全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育理念，既注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也關(guān)心他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及社會(huì)技能等多方面的成長(zhǎng)。通過(guò)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式和開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠全面提升自身綜合能力，成長(zhǎng)為富有綜合素質(zhì)的人才。同時(shí)，賞識(shí)教育能夠顯著提升學(xué)生的自尊心、自信心和積極情感，減少焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自外界的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更加愿意嘗試新事物，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，形成積極向上的心態(tài)。

三、賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐策略

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)告訴我們：努力給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)愛(ài)?；蛟S，您的一句激勵(lì)性的發(fā)言，一個(gè)充滿期待的目光，或是一個(gè)富有親切感的手勢(shì)，都能為他們帶來(lái)深深的溫暖，并激發(fā)他們堅(jiān)定的信心。一旦他們意識(shí)到自身得到了重視和認(rèn)可，便會(huì)瞬間點(diǎn)燃內(nèi)心的希望之火。教師的認(rèn)可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心理需求，是推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展引擎，能挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升。教師在給予認(rèn)可時(shí)，還需把握適度，這是發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的基本保障。總體而言，羅森塔爾實(shí)驗(yàn)凸顯了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可與期待對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一效應(yīng)，善于運(yùn)用認(rèn)同與關(guān)愛(ài)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，為他們提供持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，給予他們由衷的肯定和鼓舞，鼓勵(lì)他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域內(nèi)深入探索和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

（一）賞識(shí)學(xué)生的質(zhì)疑

在教育的廣闊天地里，學(xué)生的質(zhì)疑精神如同璀璨星辰，引領(lǐng)著知識(shí)的探索與智慧的啟迪。作為教育工作的核心執(zhí)行者，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的賞識(shí)與引導(dǎo)，不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)的尊重，更是對(duì)創(chuàng)新思維與批判性思維能力培養(yǎng)的深刻實(shí)踐。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性已被屢次強(qiáng)調(diào)，甚至被視為超越解決問(wèn)題的核心。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采取單一講解方式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。同時(shí)，由于教師可能存在的有意無(wú)意的偏見(jiàn)，課堂上往往僅有少數(shù)學(xué)生敢于提問(wèn)，而大部分學(xué)生則選擇沉默。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要謙卑俯身，以更加開(kāi)放、包容和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，并采取傾聽(tīng)質(zhì)疑內(nèi)容、認(rèn)可思考價(jià)值、引導(dǎo)深入探究、培養(yǎng)批判思維、營(yíng)造開(kāi)放氛圍以及及時(shí)反饋鼓勵(lì)等措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以使用諸如“你的問(wèn)題很有深度，讓我們一起探索答案”“這個(gè)問(wèn)題讓我驚喜，你真的非常聰明”等賞識(shí)性語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性與自信心。

例如，在一次科學(xué)課上，小張對(duì)教材中關(guān)于植物光合作用的描述提出了質(zhì)疑，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置不夠全面。科學(xué)老師首先表現(xiàn)出非常高興的表情，然后鼓勵(lì)他自己試著完善。小張?jiān)O(shè)計(jì)并實(shí)施了自己的實(shí)驗(yàn)方案，最終驗(yàn)證了原實(shí)驗(yàn)存在的局限性，并提出了改進(jìn)建議。科學(xué)老師高度表?yè)P(yáng)了小張，并讓大家都向他學(xué)習(xí)，勇敢質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，不要擔(dān)心會(huì)錯(cuò)。這一案例不僅展示了質(zhì)疑的力量，也激發(fā)了其他同學(xué)的探索欲。

（二）賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步

在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，我們都不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教育工作者必須正視這些差異，并采取差異化教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)成果。賞識(shí)教育應(yīng)廣泛應(yīng)用于優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間。多項(xiàng)研究表明，人類天性中普遍存在對(duì)他人賞識(shí)的渴望，尤其是未成年人。他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，意志力相對(duì)較弱，同時(shí)又熱衷于展示自我，期待獲得他人的認(rèn)同。他們的思維方式不可避免地帶有不成熟和稚嫩的痕跡。在這一階段，若教育者過(guò)度苛責(zé)，缺乏支持與信任，甚至表現(xiàn)出蔑視的態(tài)度，將會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心，讓他們陷入自我否定，無(wú)法樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。反之，如果我們以贊美的視角和態(tài)度對(duì)待他們，積極認(rèn)可他們的成績(jī)和進(jìn)步，就能幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。

例如，在一個(gè)班級(jí)中，有許多同學(xué)的筆觸尚待雕琢。每當(dāng)他們?cè)谡n堂上揮毫潑墨，教師都會(huì)駐足一旁，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)注的目光之中認(rèn)真書寫，盡力完成作業(yè)。在作業(yè)批閱過(guò)程中，老師不僅給予“優(yōu)”的評(píng)價(jià)，還附上鼓舞人心的語(yǔ)句：“你定能寫出更美的篇章！”“我發(fā)現(xiàn)你的字跡愈發(fā)端莊了！”……在次日課堂教學(xué)中，教師將優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生邀至臺(tái)前，為他們配上精心準(zhǔn)備的幻燈背景，留下珍貴瞬間，分享至家長(zhǎng)群。受到鼓舞的孩子在下一次完成作業(yè)時(shí)愈發(fā)不茍，書寫方面亦取得了顯著提升。這一現(xiàn)象足以證明，正向激勵(lì)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)向作用。

（三）賞識(shí)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

在教育教學(xué)中，盡管小學(xué)生普遍渴望得到認(rèn)可與贊譽(yù)，但這并不意味著需要教師給予他們過(guò)度或不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)。教師要用心去發(fā)現(xiàn)并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如某些學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的思維活力，能提出深度的疑問(wèn)；另一些學(xué)生則專注于學(xué)習(xí)，成績(jī)斐然；還有一些學(xué)生待人親切，人際關(guān)系融洽；部分學(xué)生則具備藝術(shù)天賦，才藝出眾。教師應(yīng)在適宜的時(shí)機(jī)，對(duì)他們予以肯定和贊揚(yáng)，以提升他們的自我價(jià)值感。同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿他們，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在課堂上，一位內(nèi)向的學(xué)生終于第一次舉起了他的小手，盡管他的答案不盡如人意，聲音也很微弱，老師還是為他敢于嘗試的勇氣歡呼。他漲得通紅的笑臉洋溢著喜悅，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，成績(jī)也有顯著的提升。再如，李明在學(xué)業(yè)上成績(jī)平平，尤其對(duì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文科目感到吃力，經(jīng)常在課堂上顯得不夠自信。但李明對(duì)繪畫有著濃厚的興趣，只要一有時(shí)間，他就會(huì)拿起畫筆在紙上自由創(chuàng)作。一次，班主任在課堂上發(fā)現(xiàn)了李明在偷偷畫畫，但沒(méi)有直接制止他，而是在課后和他暢談了未來(lái)的理想——李明想成為一名畫家。之后，學(xué)校組織了繪畫比賽，班主任特意讓李明參加，當(dāng)李明獲獎(jiǎng)后，又邀請(qǐng)他分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)班主任的公開(kāi)表?yè)P(yáng)與贊美，以及與家長(zhǎng)和李明的多次交談，李明變得更加自信了：他制定了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不僅代表學(xué)校參加了市級(jí)的青少年繪畫比賽并榮獲了獎(jiǎng)項(xiàng)，而且語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，成績(jī)慢慢變好了。

諸如此類的案例讓我們更加堅(jiān)信：教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，以贊賞的視角去放大、看待，協(xié)助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師應(yīng)該持續(xù)探索和實(shí)踐贊賞教育，讓每個(gè)學(xué)生都在贊賞的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育是一種充滿人文關(guān)懷和教育智慧的教育理念，它能夠點(diǎn)亮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的燈塔，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我價(jià)值感，引領(lǐng)學(xué)生走向更加美好的未來(lái)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用這一教育策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極、健康的環(huán)境。