思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實：讀·講·問

落實思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在一些課文的教學(xué)中難度較低，因這類課文本身思辨特質(zhì)較明顯，如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元第二十二課中《書戴嵩畫牛》一文，故事性強(qiáng)，趣味性足，只要教師思路明確，就能營造比較活躍的課堂氣氛，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、有層次地讀

思辨的前提是有所了解，而理解課文，需要帶領(lǐng)學(xué)生把文本讀通讀順，掌握文章大意。

（一）抓住停頓，讀好題目

題目是對古文的高度概括，題目讀好，理解的難度就降低了。教學(xué)中，有的學(xué)生在“書”后面停頓，教師可順勢問：“你為什么在這里停頓？”從而引出這篇古文是宋代文學(xué)家蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋。隨即介紹，“題跋”就是寫在書籍、碑帖、字畫等媒介上的文字。通過讀題目，學(xué)生明白了這篇古文的由來，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）抓住字音，讀通讀順

六年級的學(xué)生，基本已經(jīng)有了熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍，之后抽讀。在抽讀第一段時，讀“好書畫”，有的學(xué)生把“好”讀成第三聲，有的學(xué)生把“好”讀成第四聲。讓學(xué)生再讀，想想應(yīng)該怎樣讀，反復(fù)幾次，學(xué)生基本能讀成第四聲了。教師又問：“為什么要讀第四聲？”學(xué)生都明白這個“好”是喜歡的意思。在讀“所寶以百數(shù)”時，學(xué)生都能把“數(shù)”讀對，教師便抓住這個機(jī)會問學(xué)生為什么讀成第三聲，學(xué)生知道這是講杜處士的寶貝非常多，這個“數(shù)”是指計算。抽讀第二段時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把多音字“曝”的讀成“bào”，教師隨即告訴學(xué)生，這個字是多音字，還有另外一個讀音“pù”。然后出示“曝”在字典里的讀音、組詞及解釋：“讀“bào”時，組詞為“曝光”，比喻把隱秘或不光彩的事披露出來，使眾人知道；讀“pù”時，曝曬，“曝”就是曬的意思。教師再次讓學(xué)生讀古文句子“一日曝書畫”，學(xué)生立刻明白，“曝”字在這句話中的意思就是“曬”，最后再齊讀第二段。教師拓展講解，古時候“曝書畫”，一是保養(yǎng)；二是一種時尚。通過對“曝”的理解，讓學(xué)生大體知道杜處士“曝書畫”的原因，為理解古文、了解戴嵩埋下伏筆。

（三）統(tǒng)整問題，讀懂內(nèi)容

六年級學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)古文的方法，如熟讀、看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文等。基于這樣的情況，教師在教學(xué)這篇古文時應(yīng)把問題統(tǒng)整，避免大量的問題擠占學(xué)生的閱讀時間和空間：一是邊看注釋邊閱讀，邊讀邊想這篇古文講了個什么故事；二是圍繞著問題來讀。a.故事中出現(xiàn)幾個人物？b.分別用“ ”“ ”畫出杜處士和牧童的語言、神態(tài)、動作的句子，反復(fù)讀，帶上動作、表情讀。通過統(tǒng)整，讓學(xué)生帶著簡簡單單的問題讀懂課文。

（四）想象畫面，讀出感情

當(dāng)學(xué)生讀懂古文時，讀出感情就容易了。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)對古文內(nèi)容的理解來讀，教師范讀，并告訴學(xué)生讀出節(jié)奏不是一成不變的，各有各的節(jié)奏，只要能讀出來就好。其次，讓學(xué)生根據(jù)古文中人物角色來讀出感情，如牧童對這幅畫是什么態(tài)度，杜處士又是什么態(tài)度，讓學(xué)生帶上人物角色的神態(tài)、語言、動作、神態(tài)來讀。最后，想象畫面讀，讓學(xué)生想象“尤所愛”還會表現(xiàn)在哪里，同樣是笑，牧童拊掌大笑，處士笑而然之，思考能不能換一換。杜處士笑而然之，會說些什么、想些什么呢？讓學(xué)生邊想象邊讀，就能讀出感情來。

二、有目標(biāo)地講

這篇古文所在單元主題是“藝術(shù)之美”、語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，課后練習(xí)是“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”。根據(jù)這些要求，可把這篇古文的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)鎖定：一是能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意，寫好“軸、曝”等字；二是通過多層次反復(fù)誦讀，抓住描寫人物的詞句，感受人物形象；三是借助語言文字展開想象，用自己的話說說這個故事。有了精準(zhǔn)目標(biāo)，教學(xué)就不會跑偏。

（一）把故事講清楚明白

三、四年級，習(xí)作要求是把一件事寫清楚、寫明白，到了六年級，當(dāng)學(xué)生通過看注釋、插圖，在教師的問題引導(dǎo)下讀懂課文時，就易把這個小故事講清楚明白，能根據(jù)已有知識講清楚時間、地點(diǎn)、人物、事件。

（二）把故事講生動具體

要讓學(xué)生把這個故事講生動具體，有一定的難度，可按如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：先抽學(xué)生講，講后讓其他學(xué)生評一評，有沒有加上人物的動作、神態(tài)、語言；評后讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，除了加上人物細(xì)節(jié)描寫以外，還要加上想象，即加上課文中主人公的心理活動。這時，學(xué)生基本能把故事講生動具體。接著，教師又提問題：“作者蘇軾僅僅是想記錄這一有趣的故事嗎？他最想表達(dá)什么呢？”讓學(xué)生在課文中找出作者引用古人的話：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。”復(fù)讀這句話，領(lǐng)悟“藝術(shù)創(chuàng)作離不開細(xì)心觀察，藝術(shù)家應(yīng)該向富有實踐經(jīng)驗的勞動人民虛心學(xué)習(xí)”的道理，再抽學(xué)生講故事，講后再評。這樣一步一步地指導(dǎo)、讀畫面、講評，學(xué)生就能生動具體地把這個小故事講生動具體。

三、有思辨地問

牧童的質(zhì)疑對嗎？戴嵩真的畫錯了嗎？正當(dāng)學(xué)生有“牧童的話是對的，戴嵩畫錯了”的想法時，開展探究，讓學(xué)生了解戴嵩，從中提取有關(guān)戴嵩的信息：戴嵩，唐代畫家，擅畫田家山川之景，畫牛尤為著名。相傳曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見觀察之精微。看了資料，引導(dǎo)學(xué)生對牧童的質(zhì)疑產(chǎn)生想法：這樣的畫家會畫錯嗎？教師順勢提出一個問題：兩頭牛相斗時，尾巴在什么地方？隨即出示斗牛的圖片、視頻，通過觀看，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，各抒己見：有的說“尾搐入兩股之間”；有的說“掉尾而斗”；有的說“翹尾而斗”。通過這些資料的學(xué)習(xí)，教師又問學(xué)生：牧童看到的是什么？戴嵩看到的是什么？你認(rèn)為他們對嗎？學(xué)生在評價牧童和戴嵩時，慢慢加深對“藝術(shù)創(chuàng)作離不開細(xì)心觀察，藝術(shù)來源于生活”的理解。