基于學生需求的初中班主任個性化輔導策略探索

摘 要：在新時代教育背景下，班主任應不斷探索適應初中生多樣化需求的個性化輔導策略。在對初中生心理、學業、社交需求進行細致闡述的基礎上，分析了當前初中班主任教育輔導的優勢與不足，并從學業、心理、社交等方面探討了基于學生需求的初中班主任個性化輔導策略。

關鍵詞：班主任；個性化輔導；學生需求；初中教育

作者簡介：劉小琳（1979—），女，山東省威海市城里中學。

在當前的教育實踐中，初中班主任輔導學生的策略較為單一，往往忽視了學生的個性化需求。初中階段是學生心理和認知快速發展的關鍵時期，此階段的學生在學業、心理健康、社交等方面具有多樣的需求。班主任在對其進行輔導時要有效識別并滿足他們的需求，這對班主任來說是一個巨大的挑戰。本文在闡述初中生的需求特點的基礎上，分析了現有輔導策略的優勢和不足，并結合實際案例，探討了一系列創新的個性化輔導策略。

一、學生需求的類型

初中階段學生的需求多種多樣，涉及學業、心理及社交等多個方面。班主任要給予學生多個方面的支持，以此促進學生的全面發展。

（一）學業發展與學習方法

教師要重視學生在學業發展與學習方法方面的需求，為他們提供相應的支持。學業支持是初中學生輔導的核心內容。與小學相比，初中階段各學科知識內容的難度有了明顯的提升，這使得學生的課業壓力明顯增加。因此，班主任需要為學生提供具體的學習方法指導，幫助學生掌握高效的學習方法，包括管理時間的方法、記筆記的方法、高效復習的方法等［1］。

做好時間管理工作是學生提升學習水平的關鍵。班主任應讓學生學會如何合理安排自己的學習時間，讓其明白怎樣通過合理分配時間來平衡學習與生活。良好的記筆記習慣可以提升學生的課堂學習效果。班主任應讓學生學會如何使用表格、關鍵詞和概念圖等記錄關鍵信息，從而使筆記成為學生復習和深入學習的有效工具。此外，有效的復習策略能顯著提高學生的復習效率。班主任要為學生介紹多種復習方法，如主動回憶、分散練習和同伴教學等，幫助學生鞏固知識，提高理解能力。教師通過這些具體的學習方法的指導，能提高學生的學習效率，幫助學生更好地達成學習目標。

（二）心理健康與情緒管理

初中階段學生的心理健康和情緒管理是班主任應重視的一個重要內容。初中階段學生容易受到外在因素的影響，出現較大的情緒波動。對此，班主任在輔導中需要重視他們的情感表達，為其營造一個良好的表達環境，讓其能夠分享自己的困擾。班主任應主動引導學生表達自己的情緒，為其提供情緒管理的工具和方法，如情緒日記、放松訓練和情緒調節方法等。

（三）社交能力與人際關系處理

在初中階段，學生開始形成較為復雜的社交網絡，為此，班主任要重視培養其社交能力。培養學生的人際關系處理能力不僅能讓他們在學校更好地與同學交流，還能為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。班主任可以組織角色扮演和團隊合作活動，以此讓學生明白如何在不同的社交情景下與人進行有效的溝通。

二、當前班主任運用的輔導策略

（一）當前班主任運用的輔導策略的優勢

目前班主任運用的輔導策略主要包括定期的學業評估、家校合作以及一系列針對學生行為和學業表現的激勵措施。定期的學業評估策略的優勢是能為學生提供穩定的支持。例如，通過定期的學業評估，班主任能夠及時發現學生在學習方面的問題，進而提供相應的輔導和支持。而家校合作策略的優勢在于能加強家庭與學校之間的溝通，使家長更好地了解學校的教育理念和學生的在校表現，給予學生更有針對性的支持。激勵措施，如表揚和獎勵等，可以有效提升學生的學習積極性。這種正面的反饋機制能鼓勵學生優化學習方法，提升學生的自我管理能力。

（二）當前班主任運用的輔導策略的不足

目前，班主任運用的輔導策略也存在一些不足，如過于重視學生的學業成績，忽視學生的個性化需求和全面發展等。例如，部分班主任運用的過分強調考試成績的輔導方法很難培養學生的創造力和辯證思維能力。又如，部分班主任運用的標準化的輔導策略也難以滿足學生多樣化的學習風格和需求，容易使一部分學生感到輔導內容與自身實際情況不符，進而影響其學習效果［2］。

三、基于學生需求的班主任個性化輔導實施策略

（一）學業支持與學習方法的個性化指導

在新時代教育背景下，班主任要為初中學生提供個性化的學業支持和學習方法指導，以滿足不同學生的個性化需求。班主任提供的個性化指導不僅要能提升學生的學業成績，還要能讓其掌握相應的學習方法，培養其學習心態，提升其學習信心和自主學習能力。每個學生的學習風格、能力、興趣等都有所不同，班主任要了解每個學生的優勢和不足，為其提供相應的支持和挑戰。

在對學生進行個性化學習方法的指導時，班主任要重視以下幾個方面。首先，班主任要通過觀察和問卷調查等多種方式，了解學生的學習風格和學習偏好，并根據這些信息調整指導策略。班主任需要在日常教學中尋找并贊揚學生的優點和成功經歷。比如，對于在學習中表現不佳的學生，班主任可以在他們正確解決問題時給予及時的表揚，從而增強其學習信心。其次，班主任要根據學生的具體需求，為其提供個性化的學習資源。最后，班主任要鼓勵學生設置適當的學習目標，并管理好自己的學習進程，從而培養學生的自主學習能力。這樣不僅能提升學生的組織和時間管理能力，還能提升他們的學習主動性和責任感。

以某個初中二年級班級管理為例，班主任在帶班過程中，注意到班上小華在日常的講授式課堂上經常分心，無法集中注意力。經過詳細的觀察，班主任發現小華是一個視覺學習者，更喜歡通過圖像和視頻來學習。基于此，班主任和各科教師進行了深入的交流，并結合每個科目的實際情況，為小華提供了豐富的視頻和圖表學習資源，以此幫助他更好地理解復雜的概念和相關的知識點。此外，班主任還讓小華參與制作不同學科項目的視頻報告。這些安排有效利用了小華的視覺學習優勢，提升了他的學習興趣。之后，小華在學習中的主動性顯著提高，開始積極參與課堂討論，與同學和教師互動。一段時間后，小華不僅學習成績得到了提高，學習能力和興趣也有了明顯的提升［3］。

通過個性化的學業支持和學習方法指導，班主任能夠有效地滿足學生的多樣化需求，創建適合學生成長的教育環境。成功運用這種策略的關鍵在于班主任能準確把握學生的學習特點并根據學生特點運用適當的教學方法。這樣的教學指導不僅能激發學生的學習動力，也能促進他們的整體發展。

（二）心理健康與情緒管理的個性化指導

在教育過程中，班主任除了要關注學生的學業成績，還要重視學生的心理健康和情緒管理。這一方面的指導需要班主任具備良好的洞察力和關懷意識。班主任要能及時發現學生遇到的心理和情緒問題，并給予其個性化的指導。

心理健康與情緒管理的個性化指導強調在學生成長的每個階段，根據他們的心理和情緒需求，提供相應的支持，以促進其健康成長。每個學生的情感反應和心理狀態都是不同的，班主任需要進行個性化的觀察和指導。

在實施心理健康和情緒管理的個性化指導時，班主任可以采取以下策略。一是定期對學生進行心理健康檢查。班主任可通過定期的心理測評和一對一談話等方式，了解學生的心理狀態，及時發現其可能出現的心理問題。二是引導學生進行情緒表達。班主任要讓學生學會如何科學地識別、表達和管理自己的情緒。三是建立支持系統。班主任應為學生營造一個支持性的班級環境，鼓勵學生互相支持，并積極指導學生解決問題。此外，班主任還可以與學校的心理教師合作，為需要額外幫助的學生提供專業的心理支持。

以某個初中一年級班級的管理為例，班主任發現班里的小梅非常內向，跟同伴的交流很少。班主任注意到這一點后，便開始采取一系列措施來幫助小梅管理好她的情緒。首先，班主任與小梅進行了幾次一對一談話，耐心地聽取了小梅的想法，并對她的感受表示理解和關心。通過談話，班主任了解到小梅雖然表面上看起來總是平靜、沉默的，但她的內心經常感到焦慮和不安，她過于擔心自己的學業成績，并感覺自己在班級中被孤立了，這對她的日常學習和生活產生了明顯的影響。針對小梅的心理問題，班主任提出了一些具體的策略，如讓她多參加一些小組活動等，這些活動能讓她在不那么正式的情景中與他人互動，幫助她慢慢建立信心。在情緒管理方面，班主任建議小梅可以嘗試用寫日記的方式來表達自己的感受，這不僅可以幫助她更好地理解自己的情緒，還能讓她有效地表達自己的情緒。在班主任的引導和支持下，小梅逐漸打開心扉，與同學建立了更深的友誼，同時她學會了運用wdUlHuvqnkzU/9SfCDw9l1r9qpePSw+/JQ1ICWsDYAs=更科學的方式來管理自己的情緒，這不僅提升了她的學習效率，還改善了她的社交關系［4］。

小梅的改變也激勵了其他同學開放地討論和分享自己的情感問題。基于此，班主任在班上創建了一個“情感分享角”，鼓勵有心理困擾的學生到這里分享自己的感受或困擾。這一舉措不僅提升了班級的凝聚力，還促進了班級互助文化的發展。

此外，班主任還注意到一些學生在家庭問題方面也需要支持，因此與學校相關部門合作，為那些家庭環境復雜的學生提供了必要的輔導和家庭訪問服務。班主任通過這些個性化的策略，不僅改善了學生的學習和生活質量，還提高了他們處理個人和社會問題的能力。這種指導方式能為學生的成長打下堅實的基礎，使他們成為更自信、更健康、更積極的人。

（三）社交能力與人際關系處理的個性化指導

社交能力和人際關系處理技能不僅會影響學生的學校生活，還會對其未來的職業和個人生活產生深遠的影響。班主任通過個性化的指導可以幫助學生有效提升自己的社交能力和人際關系處理技能。班主任需要創建一個能讓學生學習和實踐社交技巧的班級環境，以此培養學生相關的能力。

在實施社交能力與人際關系處理的個性化指導時，班主任可以采取以下幾個策略。一是開展角色扮演和情景模擬活動。班主任可以組織學生開展各種各樣的角色扮演和情景模擬活動，讓學生在各種社交情景中鍛煉自己的社交技巧。二是引導學生進行反饋和反思。在學生完成社交活動后，班主任應提供具體有效的反饋，以讓學生了解自己的社交表現并進行反思。這種方法能幫助學生了解自己的優勢和不足。三是創建多樣化的社交環境。班主任要創設不同的社交環境，讓學生在不同的社交環境中交流互動，以此豐富他們的社交經驗，提升他們適應不同社交場合的能力。

以某初中三年級的小林為例，他是班上一個較為內向的學生，在集體活動中較為被動。班主任在注意到小林在社交活動中存在的問題后，決定采取個性化的指導策略幫助他。具體來說，班主任安排小林在小組活動中擔任記錄員，這一角色壓力較小，可以讓他逐漸適應團隊環境。隨著時間的推移，小林在小組活動中的表現越來越好，在此基礎上，班主任逐步讓他承擔更重要的工作。此外，班主任還鼓勵小林加入學校的辯論俱樂部，以此提升小林的表達能力，增強其自信。通過這些策略，小林的社交能力得到了顯著提升。他不僅在班級活動中變得更加活躍，也能更好地管理自己在不同社交情景中的情緒和行為。這種變化不僅提升了他的自信，還改善了他與同學之間的關系［5］。

結語

在運用個性化輔導策略的過程中，班主任要重視培養學生的自主性和自信心，使他們能在各種學習和生活環境中獲得良好的發展。通過對學生進行個性化輔導，班主任不僅能提升學生的學業成績，還能促進他們的心理健康發展，培養他們的社交技能，這能為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］褚美娟.初中班主任班級管理的有效性分析［J］.中學課程輔導，2024（13）：6-8.

［2］儲僖僖.在班主任工作中滲透心理健康教育［J］.教育界，2024（8）：146-148.

［3］王允.初中班主任開展心理健康教育的有效途徑解析［J］.華夏教師，2024（4）：42-44.

［4］袁媛.初中班主任班級情緒管理策略探析［J］.華夏教師，2023（36）：28-30.

［5］王文麗.新課改理念下初中班主任實施德育的方式探究［J］.中華活頁文選（教師版）， 2023（14）：178-180.