新課程理念下地理中考復習策略研究

摘 要：在新課程理念下，初中地理對學生成長與發展具有重要影響，因此，主要探究地理中考復習策略。從知識點、題型兩個維度，分析了地理學科的中考形勢，并立足教學目標和教學評價，研討了新課程理念下《義務教育地理課程標準》的變化，進而探究了分析學情、制訂復習方案、構建知識體系、突破重難點和消除心理障礙等地理中考復習策略，旨在提升學生的復習效率。

關鍵詞：新課程理念；初中地理；中考復習

作者簡介：師紅杰（1982—），女，河北省灤州市雷莊鎮中學。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。”新課程理念下，地理中考復習策略的制訂與實施，對于提升學生的地理素養和應對中考的能力起到至關重要的作用。因此，教師需要關注中考新動態，重視提升學生復習效率，緊密聯系新課程理念，使學生的地理認知、地理思維與實踐能力獲得長足發展。

一、新課程理念下地理中考形勢分析

（一）知識點多，知識面廣

新課程理念下，地理中考不局限于對學生知識掌握深度的考查，還注重考查學生對地理知識的自主拓展。在此中考形勢下，初中地理復習需注重學生知識銜接能力、拓展能力和遷移應用能力的培養，以確保學生在考試中能靈活應用多元化知識，應對各種題型。

（二）題型靈活，開放性強

新課標重視學生綜合思維等核心素養的培養。因此，相較于以往的題型設計，新課程理念下的地理中考題型更靈活，開放性更強，考查學生對多種地理要素之間相互聯系、時空變化角度等的認知，從而提升學生對思維培養的重視程度。在此中考形勢下，初中地理復習需要重視學生思維品質的培養，為學生創造更多思考、實踐的機會。

二、新課程理念下《義務教育地理課程標準》的變化

（一）教學目標的轉變

新課標主要有“強化了課程育人導向”“優化了課程內容結構”等方面的變化。在此背景下，進一步強調初中地理核心素養培養目標。為了應對這一轉變，教師在制訂地理中考復習策略時，可以在鞏固基礎知識的基礎上，注重學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的訓練，以響應新課程理念的指導意見，使教學活動和教學內容更符合學生中考復習的實際需求。

（二）教學評價的轉變

新課標提出了“發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展”等教學指導意見。針對教學評價提出了具體要求，使得初中地理教學的評價模式、評價內容、評價標準均發生了轉變。在地理中考復習階段，教師需遵循新課程理念，采取多元化評價方式，優化學科評價體系，為后續學生復習和考試提供有針對性的指導。

三、新課程理念下地理中考復習策略

（一）實施摸底檢測，分析班級學生學情

摸底檢測是中考復習初期的重要環節，能幫助教師快速掌握學生學情，從而對本班學生的復習時長、復習難度、復習效率、復習內容形成宏觀和整體的了解。這一環節的學情評估較為重要，能為后續復習計劃的制訂提供參照。對此，教師在組織摸底測試時，需注重測試的全面性、梯度性和整體性，以提升學情評估的全面性和客觀性，為教師評估學情提供更多參照內容。而評估的內容則可以涵蓋基礎知識掌握程度、題型熟悉程度、學習態度、當前存在的問題等。針對不同的評估結果，教師要因材施教，為后續設計個性化復習方案提供有益參照［1］。

例如，在復習湘教版初中地理初期，教師可以為學生提供一份摸底試卷，其內容可以涵蓋完整的初中地理基礎知識考核點，題型包括選擇題、填空題、簡答題等。在此基礎上，教師可以合理設計摸底試卷的難度，既要包含對基礎知識的考查，又要包含一些具有挑戰性的綜合題，以此更好地檢測學生當前的學習能力和水平。在摸底測試結束后，教師可以對試卷進行批改和統計。一方面，教師可以針對學生的答題情況進行學情梳理，在試卷中標注學生當前存在的不足、學習側重點和學習能力水平等信息，便于學生自主訂正和反思。另一方面，教師可以在批閱結束后分析學情，把握本班學生學情的共性特點，初步構想后續的復習計劃。例如，結合本班學生的答題情況，如果學生對基礎知識的掌握程度較好，但記憶不牢固，就需要進一步鞏固和內化；如果學生對綜合題的解答能力弱，就需要提升知識遷移、應用能力和核心素養。教師制訂后續的教學計劃時可以向知識遷移和核心素養培養方面傾斜。通過摸底檢測來分析學生學情，從而有針對性地布置復習任務，能夠幫助學生將所學知識應用于實際情境中，提升學生的地理核心素養和解題能力。

（二）體察學生復習需求，制訂個性化復習方案

完成對學情的評估后，教師可以體察學生的復習需求，與學生共同制訂地理中考復習方案。不同學生之間的基礎能力存在較大差異，所需的教學輔導也不盡相同。因此，制訂個性化復習方案能更好地服務學生的中考復習。在制訂個性化復習方案時，教師可以按照“教師給出指導建議－學生制訂復習方案－師生協議復習方案－定期反饋復習成果”這一流程來制訂學生個體的復習方案，讓學生參與到復習計劃的制訂過程中來。在這一過程中，教師要注意核查學生制訂的方案是否合理、是否還有提升空間、是否符合學生學情等。深度參與復習計劃的制訂能激活學生對地理中考復習的期待，增強學生對復習計劃的關注意識和執行能力［2］。

以湘教版初中地理七年級上冊復習為例，教師可以與學生共同制訂復習方案。首先，教師可以結合學生在摸底考試中所展現出來的學情特點，為學生提供具有針對性的復習建議。比如，對于基礎薄弱但思維靈活、應用能力強的學生，教師可以建議其側重于對基礎知識的鞏固和習題的精練。而后，學生可以結合教師給出的指導意見制訂復習計劃，如表1所示。

學生將制訂的復習計劃交給教師，由教師來判定任務量是否能按時完成、內容難度與復習強度是否適合學生、復習側重點是否正確等。教師可以結合個人意見對學生的復習計劃進行微調。雙方達成共識后，由教師監督學生在周期時間內完成復習計劃，驗收復習成果。

（三）統整復習資源，構建完整的知識體系

在地理中考復習階段，教師所提供的復習資源，能為學生復習帶來事半功倍的效果。初中生的自主學習能力有限，難以自主檢索資源，完成對地理內容的完整復習。在學生復習過程中，教師可以提供豐富的復習資源，以此為支架，提升學生的復習效率。復習資源包括教材、輔導書、網絡資源等。例如，教師可以為學生提供知識結構圖表，將中考考點羅列給學生，使學生有的放矢，了解自身復習進度和完整度；可以為學生提供豐富的習題，幫助學生積累做題經驗，鞏固與內化知識，提升學生應試能力；可以為學生提供多元化地理學習方法，如空間想象、對比分析等，從根源上優化學生的復習思路，提升學生的復習效率［3］。

例如，在學生復習湘教版初中地理七年級下冊“非洲”階段，教師可以為學生提供如下復習資源。

1.知識結構圖表：為學生提供本節內容的思維導圖和知識量化表，讓學生在自主復習過程中填寫其中的留白部分，以此梳理知識內容，了解自身對知識的掌握情況。

2.優質習題：為學生提供歷年中考真題中與本單元知識點有關的習題，讓學生進行實戰演練，以此驗收學生的復習成果。

3.微課視頻：為學生提供本節內容的微課視頻和展現非洲風土人情的趣味視頻，使學生建立視覺印象，促進學生對知識的理解與內化。

4.學習方法：指導學生運用空間想象法來描繪非洲的地理位置和地形特征，加深學生對非洲地理空間布局的理解。

上述復習資源類型多樣，在學生復習過程中發揮著不同的作用，能助力學生內化記憶、訂正錯誤、鞏固所學知識。通過統整復習資源，教師能幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的復習效率和

質量。

（四）改進復習方法，突破重難點

在復習過程中，不同學生將隨著時間的推移逐漸展現出不同的學習效率，這與學生的自主學習能力息息相關。部分學生自主學習能力較弱，在復習中難以自主突破重難點或提升復習效率。對此，教師可以幫助這部分學生改進復習方法。具體而言，教師可以立足班級整體的復習進度，提出普遍適合學生使用的復習方法，如合作復習法、錯題復習法等。此類復習方法能加強學生之間、師生之間的互動和交流，增強學生的復習動機。針對復習進度稍慢的學生，教師則可以結合其落后的原因，有針對性地提供幫助，如：詳細講解知識點，幫助學生突破重點與難點；為學生額外布置習題，提升其解題能力；提供復習策略，指導學生高效地復習和記憶知識點；等等。教師幫助學生改進復習方法，能為學生的中考復習增效，促進其保質保量地完成復習任務［4］。

在復習湘教版初中地理八年級上冊“中國的河流”時，教師可以對學生的復習表現加以分析，為學生提供適宜的復習方法。如學生普遍反映對于河流的流向、水文特征、水資源利用等方面的知識理解不夠深入，且難以將這些知識點進行系統的整合與聯系。針對這一復習難點，教師可以向學生滲透合作復習法，讓學生展開小組合作與交流，讓學優生總結復習經驗，為后進生講解理解技巧；可以讓學生借助錯題本進行錯題整合，以此回顧難點問題，加深學生對知識的理解。教師可以針對學生的復習難點進行補充性教學，以集中解決學生的復習問題；可以針對部分學生在復習過程中遇到的困難，進行個性化的輔導。具體來說，教師可以與學生面對面地交流，了解其潛在的復習問題，為其提供有針對性的復習建議和幫助。例如，某個學生的記憶力較弱，知識掌握得不牢固，但表達能力較好。對此，教師可以提出“費曼學習法”，指導學生通過為他人講解知識點的方式來鞏固知識，加深記憶。教師幫助學生改進復習方法，有助于縮小班級學生在學習進度、學習能力等方面的差異，提升復習效率。

（五）模擬中考情境，消除學生的心理障礙

在復習階段，學生常因心理素質差，對考試產生緊張情緒，產生不同程度的心理壓力。因此，消除學生的心理障礙，幫助學生適應中考環境也是復習的重要一環。要想消除學生的心理障礙，教師可以模擬中考情境組織模擬考試，讓學生提前適應中考環境，了解中考流程，避免出錯；可以結合以往的教育經歷向學生分享往屆學生備考的小故事，淡化考試對學生的負面影響，緩解學生的緊張情緒；時刻關注學生在復習階段的心理狀態，及時與表現消極的學生進行溝通，幫助其分析原因，有針對性地進行心理輔導，幫助其增強自信心。模擬中考情境是消除學生心理障礙的有效途徑，通過模擬考試，學生可以提前熟悉中考的流程和形式，增強應試信心和應對能力。同時，教師也可以根據學生在情境中的表現適當提供補充性教學，幫助學生豐富應試經驗，消除心理障礙［5］。

例如，為緩解學生的考試壓力，幫助學生適應中考環境，教師可以在班級中模擬地理中考，要求學生按照標準的中考流程完成考試。在模擬考試過程中，教師應結合真實的考試環境，設置相應的考試時間、監考人員及考試規則，讓學生產生身臨其境之感。在模擬考試結束后，教師可以與學生討論，了解學生的心理壓力，鼓勵學生，弱化消極情緒對考試的影響，強化學生的心理素質。在此環節中，教師可以為學生舉例說明考場中可能出現的突發情況和應對策略，以豐富學生的應試經驗。通過實施以上措施，教師可以為學生打造更好的復習環境，幫助學生更好地應對中考。

結語

綜上所述，新課程理念下，地理中考形勢發生了顯著的變化。對此，學生要在學習中注重構建知識體系，運用地理思維分析問題和解決問題。為了幫助學生適應中考變化，教師可以采取分析班級學生學情、制訂復習方案、構建知識體系、突破重難點、消除心理障礙等方式干預學生的復習行為，以提升學生的復習效率。在未來的教學活動中，教師還需要不斷探索和實踐，結合學生實際和中考要求，優化復習策略，助力學生地理中考取得更好的成績。

［參考文獻］

［1］陳小堂.淺談初中地理中考復習策略［J］.中學政史地（初中適用），2023（10）：83-86.

［2］任靖.“三輪法”中考復習新方案 第10講 電與磁、信息、能源專題復習［J］.中學生數理化（初中版.中考版），2023（7）：2-4.

［3］張小青.落實課標，提升學生地理素質：地理中考一輪復習教學建議［J］.試題與研究，2023（15）：19-21.

［4］洪成旗，胡慶慶.題圖導學法在初中地理復習課中的應用［J］.地理教學，2023（8）：28-30.

［5］李萬玉.淺談初中地理中考復習課教學策略［J］.地理教育，2023（增刊1）：129.