基于SOLO分類理論的高中英語讀后續寫反饋策略應用研究

摘 要：在高中英語讀后續寫教學過程中，教師基于SOLO分類理論對學生寫作情況進行反饋，不僅能及時發現學生作文中存在的不足，還能予以針對性的指導，輔助學生完成作文，提高其英語寫作水平。基于SOLO分類評價理論，闡述高中英語讀后續寫反饋存在的問題，并提出對應的優化策略。

關鍵詞：SOLO分類理論；讀后續寫；反饋策略

基金項目：本文系廈門市第二批名師工作室課題“中學生態英語的構建與實施”（課題批準號：XMMS2022001）的階段性研究成果；廈門市高中“提質增效”專項學科帶頭人課題“高中英語讀后續寫反饋策略提升學生寫作能力的行動研究”（課題批準號：XMXD2023014）的階段性研究成果。

作者簡介：楊柳青（1982—），女，福建省廈門第一中學。

讀后續寫作為一種創新性的寫作題型，不僅能鍛煉學生的閱讀理解能力，還能提升學生的寫作能力。然而，當前高中英語讀后續寫的教學反饋多以教師評價為主，這種方式可能限制了學生的主動性和創造性。因此，教師應結合實際情況，積極探索更加科學有效的反饋策略，落實新課標要求。

一、SOLO分類評價理論概述

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的簡稱，意為“可觀察到的學習成果的內在結構”。這一理論由香港大學的比格斯教授率先提出，其核心在于通過對學生學習成果的層次劃分，深入洞察其背后的思維結構。根據SOLO分類理論，學生的思維結構被細致地劃分為五個由低到高的層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構。這五個層次緊密相連，層層遞進，隨著層次的提升，學生的思維深度和廣度也在逐漸提升［1］。在前結構層次，學生的思維較為模糊，缺乏明確的邏輯和條理；到了單點結構層次，學生能抓住某一關鍵點進行闡述，但缺乏對其他方面的考慮；在多點結構層次，學生開始關注到多個方面，但尚未形成有機的聯系；進入關聯結構層次后，學生能將不同方面的信息聯系起來，形成較為完整的思維框架；而到了拓展抽象結構層次，學生則能在此基礎上進行深入的分析和創新，展現出高水平的思維能力。

因此，教師在評價學生的作文時，可以借鑒SOLO分類理論，觀察學生續寫作品所展現出的思維結構層次，從而給予其更有針對性的指導和建議，幫助學生提升寫作水平和思維能力。

二、高中英語讀后續寫反饋存在的問題

讀后續寫題型是一種結合了閱讀和寫作的綜合題型，其通過給定一段未完成的閱讀材料，要求學生根據材料內容、語境和情感線索，合理續寫故事情節或發展文章主題。這種題型不僅考查學生的閱讀理解能力，還著重檢驗學生的創新思維、語言表達和寫作能力。然而，在實踐中，針對讀后續寫題型的反饋策略仍然存在一些挑戰和問題，具體

如下。

（一）反饋內容籠統，缺乏針對性指導

有些教師給出的反饋主要聚焦學生的語法錯誤或詞匯使用不當，而對于學生的續寫內容、語言表達和篇章結構等核心方面則缺乏深入的分析和指導。同時，沒有兼顧學生的個體差異，采用統一的評價標準要求學生。這種籠統的反饋方式導致學生難以真正認識到自己在讀后續寫方面的不足，也無法有效地進行針對性改進［2］。

（二）反饋方式單一，缺乏多樣互動

有些教師仍然沿用傳統的批改方式，直接在學生的作文上進行修改和標注。這種方式雖然直觀，但缺乏互動性和啟發性，難以激發學生的思考和學習興趣。同時，單一的反饋方式也無法滿足學生的個性化需求，限制了他們創造力和想象力的發揮。

（三）反饋時機不當，影響效果評估

反饋時機的選擇也是影響反饋效果的關鍵因素。有些教師在課后才給出反饋，這時學生已經對自己的作文有所遺忘，對反饋內容的理解和接受程度可能會降低。此外，反饋過于頻繁或過于稀疏都會影響學生的學習效果和積極性，因此需要教師根據學生的學習情況和需求合理安排反饋時機。

（四）跟蹤機制缺失，反饋效果難持續

有些教師給出反饋后，往往沒有進一步跟蹤學生的改進情況，無法確保反饋的有效性。同時，有些學生也缺乏自我反思和修正的意識，對教師的反饋只是簡單地接受或忽略，沒有將其轉化為自己的進步動力［3］。

三、基于SOLO分類理論的高中英語讀后續寫反饋策略

（一）細化反饋內容，提供針對性指導

評價標準應具體、翔實，區分表現水平的層次，以便實施評價反饋和指導學生的后續學習。結合SOLO分類理論，設計了一個評價量表（表1），旨在通過細化反饋內容，為學生提供更具針對性的指導。量表涵蓋了前結構到拓展抽象結構五個層次，能幫助教師了解學生的認知水平。

首先，教師應對學生的作業或表現進行細致分析，明確學生所處的層次。然后，針對不同層次的學生，給予具體而有針對性的反饋，從而幫助學生明確自己的不足，并找到改進的方向。例如，對于處于較低層次的學生，要重點指出其在原文理解和語言表達上的不足，并給出具體的修改建議。內容方面，指導學生深入理解并把握原文主題，確保續寫內容與原文保持高度一致且具有連貫性。語言表達方面，提供具體的詞匯和句式替換建議，幫助學生豐富表達手段，提升文本質量。邏輯連貫性方面，則指導學生合理組織段落和句子，使續寫內容條理分明、邏輯嚴謹。

（二）多樣化反饋方式，增強互動體驗

積極探索并采用多樣化的反饋方式，強化與學生的互動，助力他們更有效地提升寫作水平。教師應注重書面反饋與口頭反饋的有機結合。書面反饋詳盡記錄了學生的表現與問題，為他們提供了明確的改進方向；口頭反饋則更為及時、直觀，有助于學生快速領會教師的意見，調整寫作策略。

此外，教師應開展師評、互評與自評相結合的反饋活動。在師評環節，教師對學生的作品進行深入剖析，提出建設性的改進意見；在互評環節，學生相互欣賞作品，交流心得，取長補短；在自評環節，學生根據教師指導，對自己的作品進行自我評估與反思。這些活動不僅豐富了師生互動的形式，還讓學生在反饋中學會欣賞他人優點，正視自身不足，進而促進寫作水平的提升［4］。

（三）把握反饋時機，優化效果評估

1.課前巧妙預設反饋，精準了解學情需求

在課前階段，教師充分利用導學案巧妙預設了一系列活動，旨在精準地了解學生的學習需求，為后續讀后續寫的教學做好充分準備。通過完成導學案里對讀后續寫原文的情節進行梳理的練習，學生可以清晰地把握故事的發展脈絡，理解人物之間的關系，以及深入挖掘角色的內心世界。這一環節不僅幫助學生回顧了前文內容，還為他們在續寫時保持情節的連貫性和合理性奠定了堅實的基礎。

通過完成導學案中的寫作思路結構圖，學生可以根據所給的兩段首句和前文情節，逐步展開合理而富有創意的想象。這一過程不僅有助于他們為續寫中的情節設計奠定堅實的基礎，確保故事的合理性和連貫性，同時也使他們對故事的主題和風格有了更深刻的理解。

此外，在語言表達方面，教師也進行了精心的預設。通過組織相關主題的群文閱讀，學生得以接觸到豐富的語言表達方式，從而拓寬他們的語言視野，提升他們的表達能力。這些閱讀材料不僅為學生提供了優秀的語言范例，還激發了他們在讀后續寫中運用這些表達方式的欲望。同時，教師還鼓勵學生將閱讀中的收獲運用到自己的續寫作品中，使語言表達更加生動、具體［5］。

2.課中精準點評反饋，即時指導提升

課中，教師應根據學生完成導學案的情況，進行細致的點評與反饋，如表揚學生在情節設計上的亮點和巧妙之處，或肯定他們的創新思維和想象力。同時，教師也應注意到學生通過群文閱讀進行的語料積累，并對此給予肯定。

然而，在情節設計上，學生有時可能會出現不符合原文的情況。針對這些問題，教師應提供即時反饋，指出其中的不足之處，并給出具體的修改建議。通過這樣的反饋，學生能認識到自己在情節設計上的不足，并學會如何更好地保持故事的連貫性和一致性。

3.課后全面細致評估，提供個性化反饋

在課后階段，教師應根據SOLO分類理論以及讀后續寫整合的評價量表，對學生提交的續寫作品進行全面而細致的評估。這包括對情節設計的合理性、連貫性和創新性進行評估，對語言表達的準確性和豐富性進行考察，以及對人物塑造和情感表達的深度進行剖析。通過這樣的評估，教師能全面了解學生在讀后續寫方面的優點和不足，為他們后續的學習提供有針對性的建議。

基于評估結果，教師應為學生提供個性化的反饋。對于在情節設計、語言表達或人物塑造等方面表現出色的學生，教師應給予肯定和贊揚，鼓勵他們繼續保持并發揚這些優點。同時，對于存在不足的學生，教師應提出具體的改進建議，幫助他們找到提升的方向和方法。

此外，教師還應根據學生的個體差異和學習需求，為他們量身定制相應的提升計劃。這包括推薦相關閱讀材料、提供寫作技巧指導或安排針對性的練習等，旨在幫助學生逐步提升讀后續寫能力［6］。

（四）建立跟蹤機制，持續監測反饋效果

為了確保反饋效果的持續性，我們需要建立一套科學而有效的跟蹤機制。基于SOLO分類理論，我們可以深入剖析學生的學習水平，并對其進行動態跟蹤。在跟蹤過程中，我們不僅能監測學生在學習過程中的變化，還能及時發現他們存在的問題和困惑。

為了更好地實施這一跟蹤機制，我們可以建立學生成長檔案袋。成長檔案袋是展示學生動態學習過程的重要形式，集中體現學生在學習過程中所付出的努力、取得的進步和獲得的成果。這一檔案袋不僅是一個記錄學生學習歷程的工具，更是一個展示他們成長與進步的重要平臺。通過成長檔案袋，我們可以系統地記錄學生每次反饋的內容、方式和結果，從而全面分析他們在不同學習階段的表現，有助于我們及時了解學生的學習動態，更能為他們的持續發展提供有力支持。

同時，我們還可以定期與學生進行面談或線上交流，了解他們對反饋的看法和建議。通過這樣的跟蹤機制，我們可以及時發現學生在學習中存在的問題，并調整反饋策略，以確保反饋效果的持續性和有效性［7］。

結語

SOLO分類評價理論能精準診斷學生在寫作過程中展現的思維層次，使寫作思維可視化，同時迅速識別學生在理解和表達方面存在的問題，為教師在寫作教學中探索評價策略提供寶貴的反饋信息。基于SOLO分類理論的高中英語讀后續寫反饋策略，能針對不同層次的學生提供個性化的指導與反饋，有助于提升學生的寫作水平和思維能力。

［參考文獻］

［1］李秀娟.高中英語讀后續寫教學的實施困境和創新策略［J］.高考，2023（25）：15-17.

［2］王彥鵬.基于SOLO分類理論的應用文寫作評價研究［J］.中小學英語教學與研究，2021（4）：67-70.

［3］賈海寧.高中英語讀后續寫教學案例分析：OBE理念下的高中英語讀寫教學實踐［J］.校園英語，2024（5）：82-84.

［4］劉美霞.高中英語讀后續寫教學中情緒表達探究［J］.中學生英語，2023（42）：71-72.

［5］褚婧雯.讀—析—寫—評：高中英語讀后續寫教學路徑探討［J］.校園英語，2023（45）：67-69.

［6］鄔佳瑩.多維互動策略下高中英語讀后續寫教學分析［J］.校園英語，2023（45）：169-171.

［7］宋華生.“教學評一致性”理念在高中英語讀后續寫教學中的應用與實施［J］.校園英語，2023（38）：97-99.