以“先學后教”理念助推初中化學高效課堂構建

摘 要：在新課標背景下，初中化學教師要以生為本，堅持以學定教，運用“先學后教”理念，構建高效課堂。闡述了“先學后教”理念的內涵，分析了運用“先學后教”理念構建初中化學高效課堂的意義，從編制導學案、及時介入學生自主學習過程、優化教學舉措等方面探討了基于“先學后教”理念構建初中化學高效課堂的策略。

關鍵詞：初中化學；“先學后教”理念；高效課堂

作者簡介：梁秀忠（1975—），男，甘肅省隴南市文縣第三中學。

在傳統的化學教學中，教師通常機械地講授知識或運用題海戰術，使學生處于被動接受知識的狀態。教師在制訂教學計劃、設計教學活動、設置教學問題的時候，很少考慮學生學情，使得學生的學習和教師的教學脫節，師生之間互動較少，最終導致課堂教學質量較低。為了改變這一教學局面，初中化學教師要運用“先學后教”理念，創新教學方法，構建高效化學課堂。

一、“先學后教”理念概述

“先學后教”強調充分發揮“先學”和“后教”的優勢，進而提升課堂教學效果。“先學”并不是單純要求學生自己提前學習知識。單純讓學生自己提前學習知識會增加學生學習的難度，無法讓學生感受到“先學”的樂趣和成就感，容易使學生失去學習熱情。“后教”也不是讓教師按照原定的計劃開展教學，而是需要教師結合學生的“先學”情況開展教學，這樣的教學能充分體現“先學”的價值與作用，有效提升教學的效果。“后教”也并不局限于教師的教學，教師可以引導己學會的學生教還未掌握相應知識的學生，以此推動學生積極學習，拓寬學生的學習思路，幫助他們找到更多學習和領悟知識的方法。在“后教”的過程中，教師不能直接將知識灌輸給學生，而應通過啟發、引導等方式，讓學生自主探究知識，以此提升教學效果。總而言之，“先學”是“后教”的前提，“后教”是“先學”的延伸，兩者相互融合、相互促進。

在初中化學教學中，教師要結合“先學后教”理念，提前設計導學案，引導學生結合導學案中的問題或任務自主學習相關知識。在“先學”環節中，學生是學習的主體，是導學活動的推進者與受益者，但是“先學”成效的高低與教師設計的導學案直接相關。為此，教師要發揮引導者與輔助者的作用，精心設計合理的導學案。教師在設計導學案的時候，要重視導學案的啟發性，合理地將相應的課程教學目標、教學要求、教學方法等要素融入導學案中，以此為“后教”做好準備。同時，在設計導學案時，教師要重視導學案的趣味性，綜合考慮學生的興趣特點和學習水平。如果教師設計的導學案內容難度過高、趣味性不足，就很難調動學生“先學”的積極性。在學生“先學”的過程中，教師要為其營造良好的學習氛圍，提供必要的學習支持，如視頻、圖片、實物、模型等，以此刺激學生多種感官，有效培養學生的觀察能力、分析能力、發現問題及解決問題的能力。初中化學教師在設計導學案時，還要重視導學案問題或任務的層次性，以滿足不同層次學生的“先學”需求，保證班級所有學生都能找到適合自己的導學案問題或任務。此外，教師還要打通“先學”信息反饋渠道，引導學生將其在“先學”中獲取的信息及時反饋給教師，以此為“后教”的高效開展提供數據支撐［1］。

二、以“先學后教”理念推動初中化學高效課堂構建的意義

（一）調動學生的主觀能動性

在傳統的初中化學教學中，教師是主體，學生只能被動接受知識，在這樣的學習中，學生只會機械地學習知識，很少主動思考，也沒有創新探究的機會。久而久之，學生就會喪失學習的熱情，不愿主動參與到教學活動中，這對學生學習水平和綜合素養的提升是非常不利的。教師基于“先學后教”理念開展初中化學教學，設計適當的導學案，讓學生結合導學案中的問題或任務進行自主學習，讓學生有足夠的自主學習和探究空間，根據自己的理解自主解決導學案中的問題或任務，能讓學生感受到自己是被尊重與理解的，并能激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到教學活動中，進而提升學習效果。

（二）激活課堂教學氛圍

在傳統的初中化學課堂教學中，師生之間互動較少，教師會按部就班地開展教學活動，教學方式較為單一，習慣直接將知識灌輸給學生，使得教學氛圍較為沉悶。而在基于“先學后教”理念的初中化學課堂中，教師會引導學生對導學案中的問題進行深度的交流討論，為學生提供豐富多樣的學習資源，包括視頻、模型、實物等，并組織學生開展各種教學活動，如課堂小實驗、生活化學習實踐等。這樣的教學可以有效激活課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，推動高效課堂的構建。

（三）提高課堂教學成效

受應試教育理念影響，在傳統的化學教學中，不少教師以提高學生的考試成績為主要教學目標，采用灌輸知識的教學模式，功利性較強，這樣的教學無法落實新課標關于培養學生學科核心素養的目標。而在基于“先學后教”理念的化學課堂中，學生為了完成導學案問題或任務，會深入思考并尋找證據，積極利用模型去論證、探究新知識，認識到化學知識的社會價值。這樣的教學能有效培養學生的變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等學科核心素養，促進學生的全面發展，有效達成課堂教學目標［2］。

三、以“先學后教”理念推動初中化學高效課堂構建的策略

（一）編制導學案，引導學生自主學習

導學案指的是教師為指導學生自主學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，具有導讀、導思、導做等功能。導學案要充分體現以生為本的原則，能引導學生提前梳理課程知識點。初中化學教師基于“先學后教”理念構建高效課堂時，首先要結合學科知識特點以及班級學生的學情，編制合適的導學案，在導學案中設計具有較強趣味性、啟發性的問題或任務，以此為學生的自主學習指明方向，讓學生明確學習內容和學習方法，產生自主學習的興趣。初中化學知識理論性、實踐性、生活性較強，因此教師在設計導學案的時候，可以設計問題鏈，通過問題層層引導學生深入思考，也可以設計一些生活化的實驗活動，讓學生結合實際生活經驗來理解化學知識。

以“氧氣的性質和用途”一課的教學為例，教師需要先明確知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，然后確定本節課的教學重難點，編制合適的導學案，設計相應的導學案問題或任務，具體如下：（1）了解氧氣有哪些重要用途；（2）自主完成鑒別氧氣和二氧化碳等常見氣體的小實驗；（3）通過廣泛閱讀學習、分組討論，總結氧氣的物理性質，包括顏色、氣味、狀態、密度等；（4）交流氧氣的化學性質有哪些，了解相關化學反應的現象及產生的新物質，簡單描述相關化學反應的過程，理解氧化反應的內涵。教師通過這樣的導學案，可以讓學生對本課內容進行系統的學習，提升學生實驗能力、探究能力、協作能力等，為化學高效課堂的構建奠定基礎［3］。

（二）及時介入，助力學生自主學習

教師在學生“先學”的時候，要來回巡視，觀察學生的自主學習情況，充分了解學生的學習成效。對于不能自主進行“先學”的學生，教師要及時提醒，督促他們完成“先學”任務；對于遇到學習問題的學生，教師可以給予其適當的指導，但不能直接告訴其答案，而是通過一些啟發性問題，引導其去思考和解決問題。在這個過程中，教師可以充分了解學生還沒有掌握的概念、化學反應、化學性質等。教師及時介入，引導學生自主學習，能幫助學生有效地完成“先學”任務。教師在介入的時候需要注意時機和方法，不能過早介入，也不能批評學生，應在學生百思不得其解的時候提出合適的建議，肯定學生的思路與想法，并引導學生深入思考，增強學生“先學”的信心與熱情。

以“二氧化碳的性質和制法”一課的教學為例，教師在設計好導學案后，便可以引導學生結合導學案進行自主學習，開展相應的實驗。在學生自主學習和實驗的過程中，教師要仔細觀察學生的自主學習情況和實驗情況，及時指導學生，讓學生選擇正確的實驗器材。對于學生錯誤的實驗操作，尤其是會造成安全問題的操作，教師要及時制止，并且分析相應的原因。在學生開展實驗的過程中，教師還可以引導學生組成合作小組，一起完成實驗，一起探討二氧化碳的性質，以此激活“先學”的氛圍，拓展學生的知識面，啟發學生的思維。在學生完成“先學”環節后，教師要請一些學生分享自己的學習成果，并對其進行及時評價，同時讓學生完成導學案知識小結部分，反思自己在自學過程中出現的問題和存在的疑惑，并將總結反思寫在導學案相應的位置［4］。

（三）優化教學舉措，提高“后教”質量

在學生完成“先學”環節后，教師要結合學生的“先學”情況，優化教學舉措，堅持“學生需要什么就教什么”的原則，提高“后教”的質量，這是構建高效課堂的關鍵。在“后教”環節，初中化學教師依然需要堅持以生為本，重視調動學生的主觀能動性，根據化學學科的特點，采取有針對性的教學方式，如項目化教學、生活化教學、實踐活動教學等，積極引導學生在實踐中學習，讓學生學會應用化學知識解決問題，并認識到化學知識的社會價值。同時，教師要結合“雙減”政策的要求，在“后教”環節中設置合適的作業，通過作業引導學生思考和探究化學知識，培養學生的學科核心素養。此外，教師還要重視過程性評價，靈活運用多元的評價方式，以多元評價提升“后教”的教學質量，促進高效課堂的構建。

以“金屬材料的物理特性”一課的教學為例，在“后教”環節，教師要根據學生的“先學”情況，確定主要的教學內容。比如，教師可確定本課“后教”的主要教學內容為“金屬材料的物理性質與用途的關系”。在教學時，教師可以先展示各種常見的金屬制品，然后分析各種金屬為什么可以制作出這些金屬制品，引導學生結合自己的生活經驗，從金屬的熔點、硬度、導電性、導熱性、顏色等方面展開深入思考。這樣，教師通過實踐活動教學、生活化教學，能幫助學生深入理解“后教”的主要內容。在“后教”的整個過程中，教師要重點講解學生出現的普遍性問題，通過多種方式引導學生找出規律，讓學生了解知識形成的過程，獲得學習成就感。對于本課的重難點知識，教師要引導學生思考自己通過“后教”環節是否已經掌握之前沒有掌握的知識點，這是學生“先學”的延伸，是提升“后教”效果的有效方法［5］。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，初中化學教師要創新教學方法，更新教學理念，以提升課堂教學效果，培養學生的學科核心素養。教師結合“先學后教”理念開展初中化學教學，能調動學生的學習主動性，提升教學的針對性，提升教學效果，培養學生的學科核心素養，有效構建高效課堂。在具體的教學過程中，初中化學教師要精心編制導學案，引導學生自主學習，并及時介入，幫助學生解決學習問題，同時優化教學舉措，提高“后教”質量，以此有效構建高效課堂，助力學生全面發展。

［參考文獻］

［1］王麗紅.初中化學高效課堂的有效構建策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（12）：57-58.

［2］張瑞紅.先學后教模式在初中化學教學中的應用研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（9）：94-95.

［3］魯福紅.淺談先學后教模式在初中化學教學中的應用［J］.新課程，2021（8）：209.

［4］章法芬.先學后教在初中化學教學中的應用探究實踐［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（6）：76.

［5］鄭珺.先學后教模式在初中化學教學中的應用探討［J］.考試周刊，2019（61）：184.