“三新”背景下高中地理生活化情景教學探析

摘 要：在新課程、新教材、新高考的推動下，高中地理教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。從圍繞生活，以游戲情境為依托，打造活力課堂；聚焦生活，以探究情境為驅動，提升學習深度；扎根生活，以問題情境為引領，點燃學習熱情；融入生活，以實踐情境為基點，拓展教學空間等維度著手，探討“三新”背景下高中地理生活化情景教學的路徑。再以人教版必修第一冊第三章“地球上的水”為例，展開案例探究。

關鍵詞：“三新”；高中地理；生活化情景

基金項目：貴港市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“‘三新’背景下生活化情景教學在高中地理課堂的實踐研究”（課題編號：202446010B）研究成果。

作者簡介：陳偉（1972—），男，廣西壯族自治區貴港市平南縣平南街道中學。

隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學不僅要傳授知識，還要培養學生的實踐能力和創新精神。在此背景下，傳統的以教師為中心的教學模式已經難以滿足教育要求，因此，探索一種符合學生生活實際，能夠提高學生學習興趣和實踐能力的教學方法顯得尤為重要。生活化情景教學的核心在于將學習內容與學生的生活經驗相結合，使學生在真實或模擬的生活情境中學習地理知識，從而達到學以致用的目的。

一、“三新”背景下高中地理生活化情景教學實踐路徑

（一）圍繞生活，以游戲情境為依托，打造活力課堂

生活是學生學習的源泉，也是激發學生興趣的關鍵。在“三新”背景下，高中地理教學需要注重生活化情景的創設。圍繞生活，以游戲情境為依托，可以有效打造活力課堂，激發學生的學習興趣和積極性。具體而言，教師應深入挖掘地理知識與生活的聯系，找到適合學生年齡特點和認知水平的游戲元素，如富有趣味性的地理現象等，以此為切入點，組織開展學生喜聞樂見的游戲活動，包括角色扮演、知識競賽等［1］。學生以主人翁的姿態參與其中，在玩中學、學中玩。教師應注重引導學生正確參與游戲，合理調控游戲節奏和氛圍，使生活化游戲成為培養學生地理核心素養的有效抓手。

（二）聚焦生活，以探究情境為驅動，提升學習深度

“三新”背景下高中地理教學旨在培養學生的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。為達成此目標，教師在教學過程中應注重學生的主體性、實踐性和創新性，引導學生主動探究、實踐體驗、創新思考。在地理教學中，教師可以創設探究性的教學情境，引導學生主動探究地理問題，拓展學習的深度。具體而言，教師應選擇具有探究價值的地理現象或問題作為探究點，構建探究情境。在此基礎上，教師應提供豐富的資源和材料，以幫助學生更好地了解地理現象和問題。在探究過程中，教師應為學生搭建探究平臺，通過提出問題、引導討論、組織小組合作等方式，幫助學生逐步深入理解地理現象和問題的本質和規律。同時，教師還要關注學生的探究過程和思維方法，及時給予學生指導和幫助，促進他們的思維發展和能力提升，不斷提高他們探究的深度、高度、廣度、寬度［2］。

（三）扎根生活，以問題情境為引領，點燃學習熱情

問題是思考的起點，也是學習的動力。“三新”背景下的高中地理教學注重知識的系統性、連貫性、實用性，將地理知識與現實生活、社會發展緊密結合，能夠使地理教學更加貼近學生的實際需求。創設問題情境是高中地理教學中常用的一種教學策略，通過扎根生活，以問題情境為引領，能夠點燃學生的學習熱情，激發他們的求知欲望。

具體而言，教師首先應根據學生的生活實際和認知水平，設計具有啟發性的生活化問題，初步創設問題情境。這類問題與地理知識緊密相連，與學生的生活經驗相契合，能夠激活學生的思維，引起學生的共鳴。在此基礎上，教師可以再設計遞進性問題，借助由淺入深、由易到難的問題鏈，引導學生逐步深入思考、探究［3］。同時，教師還要鼓勵學生提出自己的問題和觀點，培養他們的問題意識和批判性思維。在解決問題的過程中，可以通過小組討論等方式，引導學生運用所學知識進行分析和推理，加深對地理知識的理解和掌握。

（四）融入生活，以實踐情境為基點，拓展教學空間

地理知識源于生活，也服務于生活。在高中地理教學中，教師應以生活為切入點，以實踐情境為基點，拓展教學空間，提高學生的實踐能力。一方面，教師應充分利用校內外的教學資源，為學生搭建實踐平臺。例如，可以組織學生進行實地考察、社會調查、志愿服務等活動，讓他們親身感受地理知識的應用和價值。另一方面，教師應注重對地理知識的拓展，設計具有開放性、創新性的實踐活動，讓學生在實踐中加深對地理知識的理解和掌握。教師要關注學生在實踐中的表現和反饋，及時給予學生指導和幫助。通過多元、深入的實踐和探索，學生能夠培養合作精神和創新能力等，為未來的學習和發展奠定基礎。

二、“三新”背景下高中地理生活化情景教學案例分析

（一）以游戲為引，織就生活課堂之帷

以人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”為例，其內容涉及水循環、海水的性質、海水的運動等抽象概念。立足于此，教師應巧妙地將生活元素融入教學中，創設游戲情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而激發他們對地理知識的興趣。

游戲一：“水循環接力賽”。游戲中，教師將學生分成若干小組，每組代表水循環中的一個環節，如蒸發（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等。通過接力傳遞“水珠（用小球或紙團代替）”，模擬水循環的整個過程。此游戲情境不僅能夠讓學生親身體驗水循環的過程，還能夠加深他們對水循環概念的理解［4］。

游戲二：角色扮演。針對“海水的性質”和“海水的運動”這兩個知識點，教師可以設計角色扮演游戲。例如，可以讓學生扮演海洋學家，通過觀察和實驗，探索海水的溫度、鹽度、密度等性質，以及海浪、潮汐、洋流等海水運動現象。在游戲中，教師可以準備一些簡單的實驗器材，讓學生親自動手進行實驗操作，觀察海水的變化和運動規律。學生積極參與到游戲中，能夠更加深入地了解海水的性質和運動規律，不斷增強觀察能力和實驗能力等。

值得注意的是，在此游戲中，教師需要注重對學生的引導和調控。首先，教師要確保游戲的規則明確、公平合理，避免出現混亂或爭議。其次，教師要密切關注學生的參與情況，及時給予學生指導和幫助，確保每個學生都能積極參與游戲并從中受益。最后，教師還要注意調控游戲的節奏和氛圍，保持課堂的活力和良好秩序。

（二）以探究為契，深掘生活知識之源

圍繞生活創設探究情境，引導學生主動探究地理問題，是提升學生核心素養的有效途徑。以人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”為例，首先，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，創設與“地球上的水”相關的探究情境。例如，教師可以展示一張學校附近的河流圖片，并詢問學生：“大家平時有沒有注意到這條河流的水量變化？它為什么會變化？這些變化對我們的生活有什么影響？”借助問題，激發學生的興趣和好奇心，使他們愿意主動參與探究。

針對上述情境，教師可以布置探究任務：“以小組為單位，觀察并記錄學校附近河流的水量變化，分析導致水量變化的原因，探討這些變化對我們生活的影響。”此任務既具有針對性，又具有一定的挑戰性，能夠激發學生的探究欲望。

在探究過程中，教師可以為學生提供相關的地圖、數據等資料，以及一些關于水循環、氣候變化等方面的背景知識，為學生的探究提供必要的理論支撐。同時，教師需要指導學生如何觀察河流的水量變化、如何記錄數據，并提醒他們在觀察過程中注意安全和環保。

小組成員基于探究情況，定期進行討論和交流，分享各自的觀察進展和想法，相互啟發，相互補充，深入理解地理現象和問題的本質和規律。在此環節，教師可以通過提問引導學生從多個角度思考。比如：“河流的水量變化與氣候變化有什么關系？這種變化對當地的生態環境和農業生產有什么影響？我們應該如何應對這些變化？”通過這些問題，學生可以進一步拓展探究的深度和廣度，提升地理思維和實踐能力［5］。

在探究結束后，教師可以為學生搭建展示平臺，學生可以通過制作課件、海報、視頻等形式，展示自己的探究過程和成果。在展示過程中，學生可以分享自己的發現和思考，也可以回答其他同學的提問和接受建議。這可以鍛煉學生的表達能力，提升他們的自信心和綜合素質。

（三）以問題為鑰，開啟生活智慧之門

教師可以問題引導學生深入探究地理知識，并激發他們對地理學的興趣和熱情。提問路徑見表1。

在解決問題的過程中，教師可以留出時間讓學生思考，通過“你們還有什么不明白的地方嗎？”或者“你們對這個問題有什么看法嗎？”等問題，及時了解學生的學習情況，并針對性地進行解答和指導，以提升學生的學習效果，培養他們的應用能力和解決問題的能力等。

（四）以實踐為基，構筑生活空間之境

高中地理課程不僅是傳授知識的體系，更是引導學生理解世界、認識生活的重要窗口。在教授人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”時，教師應以生活為切入點，創設實踐情境，讓學生在實踐中感受地理知識的魅力。

實踐活動一：校外實地考察。教師可以組織學生前往附近的河流、湖泊或海邊進行實地考察。在考察前，教師需要向學生介紹相關的地理知識，包括水循環的基本過程，海水的鹽度、溫度、密度等性質，以及海水運動的主要形式。在實地考察中，教師可以引導學生觀察河流的流向、湖泊的水位變化、海水的顏色和波濤起伏等現象，讓學生直觀感受地理環境［6］。

實踐活動二：校內實踐活動。教師可以利用學校的實驗室設備，讓學生動手進行海水性質的實驗。通過測量不同海域的海水鹽度、溫度等數據，學生可以更加深入地了解海水的性質及其變化規律。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在實踐中的發現和感受，通過交流和討論，加深學生對地理知識的理解。

在實踐活動結束后，教師可以組織學生分享自己在實踐中的收獲和體會，提出自己的困惑。教師則可以根據學生的反饋，進行針對性的講解和指導，幫助學生深化對地理知識的理解。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如提出節約用水的建議、參與環保活動等，培養學生的實踐能力和社會責任感。

結語

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中地理教學正處于變革的十字路口。本研究以“地球上的水”章節為例，探討生活化情景教學的多維路徑，以及如何將抽象的地理知識轉化為學生日常生活中的直觀體驗。游戲情境、探究情境、問題情境、實踐情境的創設，能夠激發學生的好奇心和熱情，拓展學生學習的深度與廣度，實現教學內容與學生生活的連接，為地理教學注入新的活力。展望未來，期待相關教育工作者能夠繼續探索創新，不斷豐富和完善高中地理教學方法，以更好地適應新時代的教育需求，為學生的全面發展貢獻力量。

［參考文獻］

［1］馬保原.“五育并舉”在高中地理教學中的滲透研究［J］.教育藝術，2024（4）：20-21.

［2］馮春才.基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究［J］.科幻畫報，2022（4）：357-358.

［3］溫繼春.高中地理生活化情景教學策略探析［J］.學周刊，2022（10）：116-118.

［4］王海兵.情景教學在高中地理課堂中的應用研究［J］.中學政史地（教學指導），2021（12）：33-34.

［5］李金良.淺談高中地理生活化情景教學策略［C］//新課程研究雜志社.《新課改教育理論探究》第十二輯.武漢：新課程研究雜志社，2021：30-31.

［6］孫兆峰.生活化教學應用于高中地理的實踐路徑［J］.科幻畫報，2021（5）：203.