點燃學生生活激情，激發學生創作靈感

摘 要：農村小學習作教學中存在師生都怕作文的問題，而巧妙運用習作指導方法，既能激活學生寫作的原動力，又能迅速提升其寫作能力，還能促進師生共同成長。采取行動研究法、案例分析法呈現指導過程及學生例文，結合教師節話題習作指導案例提出習作指導思路，即教師可采用燃激情引興趣、創情境樂表達、扶過程利表達等指導方法，增強學生寫作欲望，豐富學生情感表達，提升學生語言綜合應用能力和寫作質量。

關鍵詞：教師節；習作；反思；生活激情；實踐；過程

作者簡介：王克德（1973—），男，陜西省漢中市西鄉縣城南街道辦事處草廟小學。

在農村小學，教師怕教作文，學生怕寫作文。怎樣做才能走出農村小學習作教學的困境呢？有一次過教師節，筆者有感而發，寫了一段節日感言，觸動了學生的心弦，學生紛紛付諸行動，用真情表達謝意，以教師節為話題，不拘泥于寫作形式，自擬題目，成功地完成了習作。這給了筆者很好的啟示，愿與大家分享這一次指導學生寫作的過程及反思。

一、指導過程

（一）話題寫作難，萌生寫感言

臨近教師節，在小學五年級的習作課上，筆者要求學生寫一篇教師節話題習作，可學生無話可說，下課了，學生的草稿紙上只留下了幾十字。農村學生怕寫作文是常態，這觸發了筆者的思緒，在教師節，教師和學生應該做些什么？想著想著，筆者就情不自禁地拿起筆，寫下了一段教師節感言：

無數個日日夜夜，他們默默地耕耘在講臺上，沒有熱烈的掌聲，沒有五彩的光環。歲月吞噬了他們的青春，可他們仍燃燒著激情，不斷迸發出活力，用他們全部的心血和智慧來澆灌你們。他們一生注定要成為道德的圣人，不可沾染社會陋習，他們犧牲了無數個本屬于自己的逍遙日，換取了你們學習上點滴的進步。

他們用榜樣的行動，感召你們；他們用滾燙的愛心，感化你們；他們用豐富的知識，滋養你們；他們是你們成長路上的墊腳石。

這就是平凡的、普通的，你們最熟悉的老師們。我們相信，老師是天底下最可信賴、最可親的人，是我們最不能忘記的人。

今天，在這個特殊的教師節，你們應該用最真誠的內心表白，用最動聽的語言，用最有禮貌的行為，用最有意義的實際行動，表達你們對老師節日的問候和祝福。

當筆者寫完這段話，示意學生停止讀書，然后聲情并茂地朗讀了這段話，讀完后，看到班上個別女生眼眶濕潤了，有一名學生還低下頭不好意思地用袖子拭去了奪眶而出的淚水，整個教室陷入了一片寂靜。筆者能感覺到這段感言深深地觸動了學生柔軟的內心，撥動了學生的心弦。

（二）付諸行動涌激情，寫作有源泉

教師節當天，筆者走進教室，學生們異口同聲地喊道：“老師，節日快樂！”筆者愣怔了一會兒，才應了一聲：“謝謝同學們！”學生個個興高采烈，露出燦爛的笑容。如果你播種了仁愛和真誠的種子，你將收獲信任和敬愛，此時此刻，筆者體會到，教師用心去感受生活，用真誠的話語去觸動學生的真情，學生也會迸發出激情。課間，筆者不僅收獲了學生甜蜜的微笑，還看到了溫馨的畫面：教室里每一個同學都很忙碌，有的學生在疊千紙鶴，有的學生在寫賀卡，有的學生在繪畫，有的學生在用彩紙編花籃……還有一組學生在畫黑板報，黑板上寫著一行醒目的標題：“老師，你辛苦了！”看到這里，筆者的眼眶不禁濕潤了，只好悄悄地離開了教室。此時此刻，筆者明白了，這都是學生寫作的素材，如果再布置教師節話題作文，他們一定能很好地完成。

過了兩天，上習作課時，筆者出示習作要求：以教師節為話題，把自己在教師節里的所作所為、所想所感寫下來，自擬題目，不得少于400字。下課后，全班同學的習作都交齊了，筆者認真批閱學生的習作，覺得全班學生都有進步，就連平時從不交習作的王小明也寫下了400多字，表達了自己的感受。有寫《老師，我想對你說》的，有寫《老師，節日快樂》的，有寫《特別開心的一天》的，有寫《老師，謝謝您》的……大多數學生都寫得出彩。下面是筆者摘錄的一名學生的優秀習作。

二、學生習作及評價

難忘的教師節

今天早操集會上，李校長告訴我們快到教師節了，可這并沒有引起我對身邊老師的關注。直到課堂上王老師飽含深情地朗讀了他寫的教師節感言，當他讀到動情的地方，我禁不住鼻子發酸，淚珠在眼眶里打轉。

下課后，雖然王老師離開了教室，可我心里久久不能平靜。過了一個又一個教師節，可我從來沒有體會到老師的辛苦，當好老師的不易。回想以往的教師節，我更愧疚，在老師的節日，我沒有向老師表示過祝賀，也沒有準備向老師表達我的謝意。

老師，您的一番話真讓我們感動啊！您知道嗎，我們全班同學都在商量著怎么給您一個驚喜，想讓您節日過得更快樂。中午，我們班委會幾個就討論著做些什么來給老師過節。宣傳委員魏潔說：“給老師送個蛋糕吧。”勞動委員劉路插嘴說：“可我們都在學校里，哪有蛋糕呢？”體育委員賈曉麗說：“給老師送千紙鶴吧。”還有的說，我們編排一個文藝節目吧，可馬上有人反駁說，我們不會呀。班長徐文靈機一動說：“那我們把教室布置一下，讓老師有過節的快樂氛圍，再給老師送折紙禮物吧。”說干就干，那咱們趕快行動吧。

我們分工協作，可忙了。首先，班長徐文去商店買來了彩紙，我自告奮勇組織幾個愛好折紙的女生做手工禮物，有的疊千紙鶴，有的折五角星，有的做精致的賀卡，有的做裝飾，還有的寫祝福語。男生也來幫忙，裁紙，折疊，寫寫，畫畫。課間休息時，同學們在教室里四處奔忙，來回穿梭，干得熱火朝天。

瞧，賈曉麗干得多專注啊！她在黑板前邊畫花，邊思考：用什么顏色來裝飾這些花朵呢？我們這組已經做了五六十個折紙禮物了，彩紙也用完了，我就去幫他們畫黑板報。眨眼間，又上課了，可我們還沒有準備好，恰巧，老師沒來。徐文一聲令下，教室里的我們就像熱鍋上的螞蟻，忙碌起來，我們在黑板上寫上：“老師，您辛苦了，愿您天天快樂！”還有一個同學看到散放在講臺的禮物，建議大家編一個花籃把禮物放在里面，為此，我們又忙起來，趕做花籃。盡管大家今天忘記了寫作業，可能讓老師快樂，我們是多么開心呀！

第二天上語文課，期待的王老師終于走進了教室，可惜，前面黑板上的祝福語被值日生擦掉了。王老師看了看桌上的物品，又端詳了一下后面的黑板，他緊鎖的眉頭舒展開了，嘴角浮現了一絲笑意。可他什么也沒有說，就開始講課了，我心里有些失望，也許是我們做得不夠好吧，但從老師的講課中，我分明感受到了老師已被我們的真誠打動了，他今天這一課講得多有感情啊，對我們是多么親切啊！

評語：小作者緊緊圍繞教師節，以自己的情感變化為線索，即“習以為常—激情感染—自我行動—領悟師情”，把自己的真實感受描寫得淋漓盡致。小作者抓住了“同學們做折紙禮物表達心意”和“同學們畫黑板報烘托教師節氣氛”這兩件典型事例，表達了對教師工作的尊重和理解以及對教師的愛戴。小作者善于觀察，能把生活中發生的事情進行合理的篩選，敘述做到了詳略得當、層次清楚。樸實的語言，流露出小作者真實的情感，讓老師讀了你的習作后備受感動，期待著小作者下一次更精彩的表現，請努力吧！

三、反思與體會

（一）點燃生活激情，激發寫作欲望

教育家葉圣陶說過，作文“要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”“這源頭……就是我們的充實的生活。生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”［1］當時，筆者就抓住了“教師節”這個契機，憑借節日的氛圍，以真誠情感打動了學生，激發了學生的共鳴，學生紛紛向教師表達自己的真誠祝福。學生之所以能很快完成習作，就在于他們有親身的經歷，有真實的情感體驗，有豐富的生活素材，就有了寫作表達的欲望。筆者認為，要想讓學生很快地完成寫作，教師先要始終保持積極的心態，喜歡贊美生活，善于捕捉生活中的點滴幸福，并把它傳遞給身邊的人。教師lgKL1cKDLsT0r5OpCEqaYdv1T2WJa+EDDTiC8M7ri2k=只有用燃燒著的生活激情去感染學生，觸發學生更多的心靈感受，豐富學生的生活積累，才能使學生產生強烈的傾吐欲望。這樣，學生就有材料可寫，在習作中才能說真話、抒真情。同時，教師批閱學生作品就會有一種心靈激蕩的感受，效率自然會提高，給學生習作寫下的批語能很容易領悟，學生做、說、寫、改，就會是一種自主的呈現。最后，教師在習作教學中就不會犯愁了，學生也就不怕寫作文了。

（二）取材于生活，創設情境讓學生樂于表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”［2］這一次習作教學的成功，使筆者明白了只有拓寬學生的寫作空間，給學生創設有利的條件，學生才有可能自愿地表達、自由地創作。因此，只有不拘泥于教材上的單元習作內容安排，從學生的實際生活中取材，才能讓學生敞開心扉、樂于表達。在《引領學生走向作文的殿堂》一文中，王澤才老師的做法更值得借鑒，他指導學生先從自己最熟悉的生活小事或人物寫起，在他的指導下，學生就寫自己生活的鄉村，有很多學生的習作獲獎。在教材的習作目標與學生的實際生活之間搭建一座橋梁，找到一個切入點，激發學生的創作欲望，需要教師因地制宜地做好一個學期的習作系列安排。

（三）關注寫作過程指導，讓學生順利地表達

在《美國母語寫作教學的價值取向、設計特點及其啟示》一文中，關于寫作方法的選擇，作者指出美國教師傾向于采用寫作過程分解指導法，我國語文教師一般采用寫作產品的結構分析法，這兩種寫作方法雖然無優劣之分，“但是，就我國目前大部分學生的現狀而言，寫作過程分解指導法由于其對‘寫’如此到位的技術分析，更加接近于寫作的本質，顯然有助于糾正我國學生認識有余、能力不足的現狀。這樣學生最終享受到的不僅是寫作過程的愉悅，更有提升語言能力的自信，從而在完整的意義上收獲了寫作的滿足欲和成就感！”［3］反思這一節習作教學課，筆者也采用寫作產品的結構分析法，于是就產生如下困惑：部分學生有親身經歷，有真實情感的體驗，為什么還是寫不出好習作來呢？我們必須得承認寫作過程是很復雜的，寫作過程中學生的苦思冥想，不是教師能越俎代庖的。所以，教師必須關注學生的寫作過程，可以借鑒寫作過程分解指導法，在寫作的各個環節，充分考慮學生可能遇到的困難，并提供各種方法幫助學生化解這些困難。第一要精心策劃寫作活動，教師一旦給學生選定一個寫作題目，心中應該早有一個寫作活動計劃。同時提倡教師寫“下水文”，與學生感同身受，了解學生寫這個題目可能會遇到什么問題，找到解決策略。第二要盡可能為學生模擬寫作場景，在這一場景中設計寫作前問題，引導學生搜索答案，并依據寫作對象去搜集與之相關的好詞佳句，一旦學生在寫作中出現詞匯匱乏的問題，就可以啟發學生從備好的詞庫中選用素材，滿足學生遣詞造句的需求，最終讓學生順利完成寫作。

結語

在小學語文習作教學中，引導學生寫好節日話題習作具有重要的意義，不僅積極響應了新課程改革中提倡的“大語文觀”，在日常生活場景中學習語言文字的運用，也順應了學生未來發展的需求。以節日話題習作指導案例為依據，總結習作指導方法，通過捕捉師生情感共鳴點，創設節日生活情景，激發學生情感表達，促進學生主動參與，基于學生有情感體驗的表達而提升學生語言綜合運用能力；通過關注寫作前問題，運用寫作過程分解指導法，幫助農村小學生做到情發于心，溢于筆端，發展寫作能力，提高寫作質量。

［參考文獻］

［1］葉圣陶.作文論［M］.北京：商務印書館，1924：8

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：45

［3］潘涌，水小琴.美國母語寫作教學的價值取向、設計特點及其啟示［J］.比較教育研究，2009，31（7）：44-48.