多元智能視野下的 幼兒體育教學活動探究

體育教學是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的全面發展至關重要。傳統的體育教學往往只注重運動技能的培養，而忽略了其他方面的發展。

《幼兒園保育教育質量評估指標》（以下簡稱《評估指標》）指出：“重視孩子學習和發展的整體性，強調健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域的有機融合，促使孩子智力與非智力因素和諧發展，寓教育于生活與游戲之中。”因此，以多元智能的視野來重新審視幼兒體育教學，對于幼兒成長與發展的整合性至關重要。

一、多元智能視角，開發整合性體育

加德納認為，人類的智能并不僅局限于語言和邏輯思維能力，而是包括多個方面，如身體運動智能、音樂智能、空間智能等。根據多元智能理論，每個人在不同的智能領域都具有不同的潛力和發展優勢。

1.情境元素，助力運動成長

幼兒期是智力、感知、運動等方面迅速發展的關鍵時期。在幼兒體育教學活動中，應充分考慮幼兒的多元智能特點，為幼兒提供各種發展智能的機會。通過多元智能視角，可以幫助幼兒充分發展身體運動智能、音樂智能、空間智能等的有機融合，可以根據幼兒的不同智能特點，設計多樣化的體育教學活動。

劉焱教授認為，不能僅僅把戶外活動看作是“身體的活動”，還應當強調“童心的愉悅”，使戶外環境真正發揮本身的職能，為幼兒提供更寬泛的服務。因此，在體育活動中融入音樂元素，可以培養幼兒音樂智能和運動智能的整合。例如，在體育活動“有趣的輪胎”中，孩子們合作運用各種器械擺放小組輪胎行徑賽的形式，由于比賽氛圍很活躍，可以為孩子們播放輕快、愉悅的背景音樂，讓幼兒跟著音樂節奏進行比賽。運動過程中，孩子的情緒會非常高，身體得到鍛煉的同時，心理也非常愉悅。

2.個性體驗，提升運動素養

大班的孩子精力旺盛，活潑好動，喜歡在戶外活動，尋找新的挑戰和冒險。我們注意到，這些孩子已經掌握了基本的運動技能，如跑、跳、爬，而且他們對于新的體驗總是充滿期待和熱情。

為了滿足他們的需求，提升他們的身體協調性和力量，培養他們的冒險精神和問題解決能力，我們依據孩子的個性需求，在體育教學活動中創設了具備冒險、挑戰和激趣、健體融為一體的個性化運動。

例如，將體育教學運動場設計成為“跑酷運動場”，引導幼兒利用身體技巧，如跳躍、翻滾、攀爬等，逾越各種障礙。這些活動可以提升兒童的身體協調性、平衡感、力量和靈敏度。然而，傳統的跑酷運動通常涉及一些針對成年人能力的動作，這對于大班幼兒來說，可能超出了他們的身體能力和安全限制。于是，我們根據幼兒的個體差異，設置了難度層次遞進式的跑酷運動和游戲情境設置，讓幼兒在適宜自己的運動場上進行身體運動和技能提升。

通過在運動場上設置不同運動任務，可以促進幼兒空間智能和運動智能和諧發展。同時，注重提供適當的引導和支持，根據幼兒興趣和需求，鼓勵幼兒多樣化參與體育教學活動。設置不同情境障礙的“跑酷運動場”，對同伴的跑酷成績進行評析等，融社會交往智能于體育教學中，真正將多種智能的核心元素交織在一起。

二、創設豐富環境，融合多樣化教學

細讀《3～6兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，其核心精神就包括：“園內的空間、設施、活動材料和各種常規玩具等均能夠用于引發、支持每位幼兒的游戲和探究活動，能夠激發、支持每位幼兒與環境之間的積極互動。”

1.冒險與挑戰，創設運動空間

在大班體育教學活動中，創造豐富多樣的學習和運動環境非常重要。可以設置不同的運動空間區域，如攀爬區、投擲區、騎行區等，讓幼兒在不同環境中自主選擇和探索，并且各個運動區之間的運動情境、運動內容以及運動器械等應有機融合。

例如，在體育教學活動“趣味運西瓜”中，通過談話手段和孩子們商討運送西瓜的整個過程和情境，孩子們就決定將攀爬架和鉆爬網結合起來，像野戰游戲中的匍匐前進一樣進行冒險挑戰，過了這一關后，再將西瓜放到三輪車后座上，以障礙騎行的方式越過最后一關，將西瓜放到籃筐中，再進行原程折返。在體育運動中融合冒險、挑戰和合作的元素，進一步拓展了體育教學活動的趣味性。

2.想象與創造，投放多維資源

教學資源的引入是對幼兒原有經驗的激活、分享、拓展和提升的過程，而在整個過程中，作為教育者，則要站在兒童的角度傾聽、觀察他們，并采納他們的想法和建議，進而為游戲化的課程資源生發而服務。

因此，老師還可以提供多樣化的運動器材，如球類、跳繩、安吉梯、安吉箱等，激發幼兒的創造力和發展其他維度的智能。根據多元智能理論，可以設計各種不同類型的體育游戲活動，以滿足幼兒在不同智能領域的發展需求。

例如，可以設置音樂游戲，融合音樂元素和身體運動，培養幼兒的音樂智能和運動智能;可以設置空間定向游戲，幫助幼兒發展空間智能和身體協調能力。通過多樣化的活動設計，可以激發幼兒的興趣、發展多個智能領域。比如，設計一個迎接挑戰的游戲，如障礙賽跑，可以提高孩子們的協調能力和體能水平;在體育活動的熱身環節和最后的放松環節，可以開展舞蹈或表演類活動，鼓勵孩子以身體語言表達情感和創造力，將體育活動內化于心，在身體部位運用各種感官進行感觸和拓展。

3.策略與指導，疏導運動心理

體育鍛煉能夠增強體質、提高身體健康，而且體育鍛煉除了對身體具有一定的促進作用外，對心靈及大腦狀態均具有一定良性效果。因此，運動和心理是相輔相成的。兒童在運動時，需要輕松愉悅、積極和諧的心理氛圍，才能激發他們參與運動項目的主動性。

例如，在跑酷游戲中，涵涵第一次學習的內容是金剛跳，動作要求撐跳時雙腿往胸口處并攏收緊且位于兩手之間。老師在做動作分解示范時，涵涵聽得很認真，但在獨自練習時，涵涵總是手腳不協調，達不到老師的要求。涵涵一開始能盡力去將雙腿往胸口處并攏，但隨著一次次失敗，涵涵逐漸失去了興趣，動作越來越不到位。第一次的跑酷游戲結束，涵涵很不開心地說：“跑酷真沒意思，下次我不來玩了。”

從案例中可以看出，當涵涵在運動中遇挫時，心理上對跑酷運動產生了抗拒，不愿再參加。這時，作為教師，就需要站在兒童的內心角度，傾聽幼兒的想法，以鼓勵的姿態進行支持性指導，疏導幼兒害怕失敗和挫折的心理。

“興趣是最好的老師。”老師需要為涵涵建立跑酷運動中積極的態度情緒，為他后續的學習和發展打下良好基礎。可以鼓勵涵涵多試幾次，幫助他理解每一次嘗試都是學習的過程，失敗并不可怕。同時，老師還可以通過示范和引導，幫助涵涵理解和掌握正確的動作，提高他完成動作的效果。

布魯納的“學習螺旋”理論指出，學習是一個逐步深化的過程，是一個反復的、螺旋上升的過程。因此，教師在涵涵遇到困難和挫敗時，要提醒他每個人在學習新事物時都會遇到困難，這是學習的一部分。老師要有耐心，一次次試驗和實踐，通過不斷努力，逐漸提高，進而達成目標。

三、依據幼兒特點，導向個性支持

《評估指標》指出：“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值。”由此可見，在進行大班體育活動時，應注重對幼兒個體差異的關注，根據幼兒的興趣和發展需求，給予個性化的引導和支持。

1.兒童本位，優勢智能凸顯

某個幼兒可能對音樂方面感興趣，老師可以提供更多的音樂元素，讓幼兒在體育活動中充分發展音樂智能;另一個幼兒可能對空間方面感興趣，老師可以提供更多空間定向活動，幫助幼兒發展空間智能……具體而言，可以使用多元智能評估工具了解每個幼兒的智能傾向和優勢智能。通過評估結果，可以掌握每個幼兒的個性化需求和興趣，從而定制適合他們的體育教學活動，根據幼兒的智能傾向和能力水平，將他們以項目小組的形式組合。

例如，將身體運動智能突出的幼兒分在一起，鼓勵他們互相學習和合作。同時，提供適當的支持和挑戰，以滿足他們的個性化發展需求，讓每一次體育活動更加具備技能和合作等方面的挑戰性;將空間智能突出的幼兒以運動環境和空間設置為項目進行組合，在每一次運動開展前，請他們作為情境創設者進行空間環境的布置……

根據幼兒個體差異，調整體育教學活動的難度和內容，為需要額外支持或挑戰的幼兒提供個別指導或調整活動方案，以讓每個幼兒能按自己的能力水平參與和進步。同時，作為教師，也不能在幼兒體育活動中缺席，需要鼓勵幼兒發展他們的個人智能和自我意識，提供積極的反饋和認可，幫助幼兒看到他們進步和努力的成果，從而增強幼兒的自信心，激發他們對體育活動的興趣和參與熱情。

2.游戲激趣，貼近學習特點

虞永平教授在闡述“課程游戲化”時指出：“課程游戲化最為核心的就是能夠使我們的幼兒園教學更加接近孩子的實際發展水平，接近孩子的學習特征和日常生活，更加接近孩子的興趣愛好和需求。”

可見，戶外“多元智能”視域下的體育教學活動是貼近幼兒的實際生活經驗，并來源于孩子們興趣點的教學活動形式。然而，兒童所有的學習與發展都產生于游戲中，唯有游戲化的引領才能激發孩子們運動的快樂和興趣，體育教學活動的行徑與發展也離不開游戲。

例如，在引導幼兒學習滾輪胎技能時，可以打破傳統的障礙賽、直線行駛、兩兩合作賽等，把幼兒分為兩組面對面進行相互滾輪胎，然后一部分幼兒直線穿梭跑過所有輪胎障礙。這樣的冒險和挑戰形式，不僅提升了幼兒對體育游戲的興趣度和參與性，也讓幼兒在集體形式的激趣活動中提升運動核心素養。

3.一物多玩，發揮個體優勢

每一名幼兒對同一種材料、器械的使用方法也有自己獨特的想法和創造。正如盧梭所說：“孩子并不是什么小大人，兒童也有屬于他們自己的獨立完整的小生命;幼兒階段的出現也是順應自然規律，兒童階段的出現并不是為了簡單粗暴地去為以后成人的生活做一些預備，它也有著它自己生存發展的價值。”

維果茨基的“最近發展區”理論也指出：“兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異”。教師則作為這個水平差異的引領者，在扶持的過程中引領兒童“跳一跳，摘到屬于自己的那顆果實。”

因此，在體育教學活動行徑的過程中，要多鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好和個性特點，對各種運動器械展開一物多玩的創造性活動。例如，體育教學活動“瘋狂的呼啦圈”中，可以引導幼兒運動多種方法進行開展游戲。有的幼兒單腳跳圈，有的幼兒單雙腳交替跳圈，有的幼兒運用烏龜爬越過圈圈，有的幼兒與同伴兩兩合作，一名幼兒抬起同伴的雙腳，另一名幼兒雙手撐地爬圈……

這樣的多元互動形式，不僅提升了幼兒對體育器械的感知和興趣，也鍛煉了“多元智能”中的人際交往智能和自我認識智能，將每一個維度的智能發展都嫁接到了體育游戲之中。

多元智能理論為幼兒體育教學提供了有效的指導框架，多元智能視角的運用，不僅在體育教學活動中能夠凸顯出優勢，也可以嫁接到其他領域的學習和發展之中，將多元智能的七大優勢適宜地推進到一日課程實踐活動中，設計合理的教學活動體系，引導幼兒積極參與并進行評估和反思，不斷改進實踐的創新與延展。