打造協(xié)同育人新生態(tài) 為成長保駕護(hù)航

摘 要 2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，廣東省積極響應(yīng)，通過頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)校家社協(xié)同育人新格局；發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，確保協(xié)同育人常態(tài)長效；助力空間拓展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源共享。在多方努力下，打造校家社協(xié)同育人新生態(tài)，為孩子全面健康成長保駕護(hù)航。

關(guān) 鍵 詞 教育生態(tài)；校家社協(xié)同育人；頂層設(shè)計(jì)；區(qū)域德育

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）09-0005-04

“體驗(yàn)式教學(xué)隨處可見、家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)有序推進(jìn)、公益性課外實(shí)踐廣泛開展、創(chuàng)新實(shí)踐基地遍地開花……廣東省的校家社協(xié)同育人工作經(jīng)過多年探索實(shí)踐，正在繪寫新圖景、構(gòu)建新格局。”這是2024年5月全國政協(xié)委員視察廣東省校家社協(xié)同育人工作時(shí)，對(duì)廣東省校家社協(xié)同育人的高度評(píng)價(jià)。視察組深入調(diào)查后看到，廣東各地正在努力構(gòu)建一個(gè)校園快樂、家庭幸福、社會(huì)和諧的協(xié)同育人新生態(tài)，為孩子成長保駕護(hù)航。

一、頂層設(shè)計(jì)：推進(jìn)校家社協(xié)同育人新格局

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》），廣東省教育廳認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育和注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要論述，貫徹落實(shí)《意見》精神，統(tǒng)籌規(guī)劃全省校家社協(xié)同育人新機(jī)制，確保協(xié)同育人機(jī)制的科學(xué)性、長效性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。一方面通過制定相關(guān)指導(dǎo)性文件為新機(jī)制的探索提供強(qiáng)有力的政策支持；另一方面注重系統(tǒng)施策，充分發(fā)揮典型經(jīng)驗(yàn)的示范引領(lǐng)作用。

（一）行政統(tǒng)籌，整體謀劃

研究表明，校家社協(xié)同相關(guān)政策表達(dá)中主體關(guān)系向“協(xié)同”的轉(zhuǎn)變，反映了一種自發(fā)的、有頂層設(shè)計(jì)的校家社協(xié)同生態(tài)鏈正悄然形成。[1]廣東省在校家社協(xié)同育人新格局的探索過程中充分體現(xiàn)了這一特征，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面明確各方主體責(zé)任和相互協(xié)同機(jī)制。廣東省教育廳發(fā)揮行政統(tǒng)籌職能，整體謀劃，針對(duì)《意見》精神制訂印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)建設(shè)的通知》等規(guī)范性文件，并組織專家研究制定了《廣東省中小學(xué)教師家訪工作指引》《廣東省中小學(xué)、幼兒園家長學(xué)校工作指引》《廣東省中小學(xué)家庭教育親子溝通指引》等一系列文件，科學(xué)指導(dǎo)全省學(xué)校家庭教育工作創(chuàng)新發(fā)展。通過建立健全家長學(xué)校、家委會(huì)、學(xué)校開放日、家長會(huì)、家訪等家校協(xié)作工作機(jī)制，形成學(xué)校家庭社會(huì)齊抓共管、協(xié)同發(fā)力的工作新格局。

（二）系統(tǒng)施策，有序推進(jìn)

在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，家庭教育和社會(huì)教育往往成為學(xué)校教育的輔助者與服務(wù)者，這不利于三方形成合力。[2]廣東省教育廳為促成各主體自發(fā)的校家社協(xié)同育人生態(tài)鏈，動(dòng)員各地學(xué)校參與到校家社協(xié)同育人新機(jī)制的探索中，有序推進(jìn)校家社協(xié)同育人新格局，用典型經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)社會(huì)輿論、凝聚社會(huì)力量，加強(qiáng)校家社協(xié)同育人理念的正面宣傳，充分發(fā)揮典型經(jīng)驗(yàn)的示范引領(lǐng)作用。

廣東省教育廳成功舉辦廣東省學(xué)校家庭教育工作推進(jìn)會(huì)，全面強(qiáng)化家長在家庭教育中的主體責(zé)任，促進(jìn)家校共同培育青少年健全人格；積極推動(dòng)各地各校開展親子閱讀等家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)家長學(xué)校的建設(shè)和管理，用好家長會(huì)、家長開放日等途徑，在網(wǎng)上開設(shè)家長大講堂，通過微博、微信、短信、報(bào)刊等媒介，向家長和看護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)育兒方法，不斷完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的協(xié)同育人體系。例如，通過線上線下多種途徑，持續(xù)廣泛宣傳學(xué)習(xí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育理念，履行家庭教育主體責(zé)任，營造校家社協(xié)同育人工作良好社會(huì)環(huán)境；開展家庭教育主題宣傳活動(dòng)，成功舉辦“雙減”背景下學(xué)校家庭教育高端論壇，圍繞“學(xué)校家庭齊攜手，立德樹人做先鋒”主題，集中展現(xiàn)廣東省學(xué)習(xí)宣傳貫徹家庭教育促進(jìn)法的好經(jīng)驗(yàn)、好品牌、好思路；組織開展“同上一堂好家風(fēng)課”活動(dòng)，廣泛深入宣傳科學(xué)的教育理念和家庭教育的重要作用，形成協(xié)同育人合力；開發(fā)“成長吧”名班主任系列訪談節(jié)目等，為家長、老師、教育專家等之間的交流探討搭建平臺(tái)，收到良好社會(huì)反響；開展“我愛我家——寫給父母的一封信”主題書信活動(dòng)、“親子共尋根家國同圓夢(mèng)”主題親子實(shí)踐活動(dòng)等中小學(xué)主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)親子溝通，營造了積極向上、健康和諧的家庭氛圍。培育華南師范大學(xué)附屬中學(xué)等5所中小學(xué)校為“全國家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐基地”，廣州市天河區(qū)等3個(gè)縣區(qū)獲評(píng)“全國學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)”，選樹242個(gè)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人典型案例，宣傳展示各地各校典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

二、專業(yè)引領(lǐng)：確保協(xié)同育人常態(tài)長效

廣東省教育廳通過行政統(tǒng)籌與系統(tǒng)施策等舉措，完善頂層設(shè)計(jì)，為校家社協(xié)同育人新格局的探索暢通了道路，營造了協(xié)同育人良好氛圍。但單一自上而下的管理有其局限性，無法保證協(xié)同育人機(jī)制常態(tài)長效。因此，專業(yè)引領(lǐng)成為破解這一難題的核心策略。專業(yè)引領(lǐng)可以為協(xié)同育人機(jī)制提供明確方向，提升教育資源整合與利用的效率，促進(jìn)協(xié)同路徑的創(chuàng)新與實(shí)施。為健全協(xié)同育人長效機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，廣東省積極發(fā)揮各地區(qū)與學(xué)校的自主性，努力提升校家社協(xié)同育人生態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力。

（一）彰顯特色，激活主體

在家庭教育指導(dǎo)體系構(gòu)建過程中，多主體參與是必然趨勢，但是多主體參與容易陷入服務(wù)碎片化、“形式協(xié)同”的困境。[3]開展有效的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)需向家長提供專業(yè)化的指導(dǎo)與個(gè)性化的支持服務(wù)，并有效地督促及引導(dǎo)家長履行其家庭教育的責(zé)任。[4]為此，廣東省通過明確協(xié)同組織結(jié)構(gòu)或突出主體優(yōu)勢來避免可能出現(xiàn)的困境，并取得了可喜的成效。

在區(qū)域?qū)用妫鞯厥猩钊胪诰虿⒊浞掷闷洫?dú)有的地域優(yōu)勢與文化特色，采取多元化、差異化的策略，精準(zhǔn)對(duì)接家庭教育的實(shí)際需求與潛在挑戰(zhàn)。如中山市在全國率先構(gòu)建市鎮(zhèn)村三級(jí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，成立了中山市家校共育研究中心，打造家校共育品牌項(xiàng)目“中山家話”，健全學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)的協(xié)同育人體系；廣州市花都區(qū)重構(gòu)校家社共育新生態(tài)，以課題帶動(dòng)共育新狀態(tài)，以課程推動(dòng)共育新樣態(tài)，以項(xiàng)目啟動(dòng)共育新百態(tài)，以評(píng)價(jià)促動(dòng)共育新姿態(tài)，以信息化助動(dòng)共育新常態(tài)，重新認(rèn)識(shí)家庭教育，重新構(gòu)建合作模式，重新優(yōu)化“生態(tài)圈層”；深圳市羅湖區(qū)與光明區(qū)突出政府組織在協(xié)同育人中的統(tǒng)籌作用；佛山市南海區(qū)在突出政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，創(chuàng)建家庭教育促進(jìn)會(huì)引領(lǐng)區(qū)域協(xié)同育人；廣州市荔灣區(qū)成立全國首家區(qū)域“家庭教育學(xué)院”，建設(shè)家庭教育學(xué)習(xí)共同體；廣州市少年宮分別與學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)行業(yè)協(xié)會(huì)和科技企業(yè)合作交流，共同構(gòu)建針對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的協(xié)同育人新模式；東莞市通過提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，強(qiáng)化學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用。

在學(xué)校層面，各校不斷探索校家社協(xié)同育人的新舉措。如華南師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)施“成長階梯”家長學(xué)校；廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)創(chuàng)建全國首個(gè)“移動(dòng)家校學(xué)堂”，在一對(duì)一家長輔導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行了新探索；華南師范大學(xué)附屬幼兒園開創(chuàng)賦能多維主體的家庭入戶指導(dǎo)模式；珠海市香洲區(qū)第十六小學(xué)抓住班級(jí)家長群這一校家社協(xié)同育人主要實(shí)施陣地，深化協(xié)同育人；汕頭市潮陽啟聲學(xué)校初三班級(jí)基于本土文化“內(nèi)斂含蓄”的特點(diǎn)，以“建設(shè)溫良班級(jí)文化”為核心，初步形成“一體兩翼三進(jìn)階”的班級(jí)家校社協(xié)同教育模式，有效緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，使家校關(guān)系更融洽。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)，更新理念

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作存在缺位、越位、錯(cuò)位的困境，指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)成為協(xié)同育人的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。[5]廣東省教育廳堅(jiān)持科學(xué)教育觀念，以賽促評(píng)，把家庭教育融入廣東省中小學(xué)班主任輪訓(xùn)、班主任專業(yè)能力大賽、名班主任培養(yǎng)、名班主任工作室建設(shè)全過程，不斷提升班主任開展家校溝通的專業(yè)技能。通過各類培訓(xùn)，如廣東省“家校社協(xié)同育人”培訓(xùn)管理者研修項(xiàng)目、粵東粵西粵北教師全員輪訓(xùn)項(xiàng)目、2023年中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)教師示范培訓(xùn)等，完成了對(duì)各地市、區(qū)縣教育局德育處（科）領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)工作人員，各地市、區(qū)縣相關(guān)工作的行政管理干部、教研員、校長、班主任、心理教師等在內(nèi)的人員培訓(xùn)，全面提升教師隊(duì)伍的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力。

（三）科研引領(lǐng)，追求實(shí)效

高校參與家庭教育的學(xué)科化和專業(yè)化建設(shè)，強(qiáng)化家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)，是時(shí)代要求，也是現(xiàn)實(shí)所需。[6]廣東省深化與高校合作，嘗試明晰家庭教育現(xiàn)狀，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐，依托廣東第二師范學(xué)院成立了廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心，在中心內(nèi)設(shè)家庭教育研究部，通過開展家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研、理論研究、決策咨詢等，指導(dǎo)全省家庭教育工作科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。不斷加強(qiáng)相關(guān)課題研究，把家庭教育納入廣東學(xué)校德育科研課題范圍，納入教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)），促進(jìn)基層加強(qiáng)家庭教育理論和實(shí)踐研究。如廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心在全省20個(gè)地市超過110所學(xué)校開展全省學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人調(diào)研，線上調(diào)研家長卷完成人數(shù)112641人，教師卷完成8261人，并完成了湛江、中山、清遠(yuǎn)、深圳和潮州5個(gè)市的座談?wù){(diào)研，強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)發(fā)揮好學(xué)校和社區(qū)主陣地作用，為廣大家庭提供優(yōu)質(zhì)家庭教育服務(wù)，創(chuàng)新開展形式多樣的家庭教育主題實(shí)踐活動(dòng)，廣泛傳播科學(xué)教育理念和正確家庭教育方法，形成家校社協(xié)同育人合力的良好氛圍。

三、空間拓展：實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源共享

廣東省整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方資源，開放教育資源，拓展學(xué)校教育空間，規(guī)范資源體系，凈化育人環(huán)境，建設(shè)教育協(xié)同發(fā)展共同體。整合教育系統(tǒng)資源，轉(zhuǎn)變教育主體合作模式，創(chuàng)新校家社協(xié)同育人探索路徑；開放社會(huì)資源，探索不同資源利用模式，打破教育系統(tǒng)內(nèi)外無形壁壘；拓展網(wǎng)絡(luò)空間，借助技術(shù)改變協(xié)同育人的傳統(tǒng)形式，拓展教育網(wǎng)絡(luò)空間。

（一）整合資源，重組教育空間

廣東省創(chuàng)新性整合教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，通過調(diào)整傳統(tǒng)合作關(guān)系，改變教育要素的組合方式，重組教育空間。積極探索和創(chuàng)新家庭教育載體，整合專家及一線優(yōu)秀教師積極開發(fā)家庭教育相關(guān)課程資源，鼓勵(lì)各地各校充分挖掘和利用本地家庭美德教育資源，開設(shè)專題地方課程和校本課程。把統(tǒng)籌用好各類資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑，積極拓展教育空間。目前，全省建有青少年宮、兒童活動(dòng)中心、學(xué)生綜合實(shí)踐基地199個(gè)，基本覆蓋所有市、縣。遴選建設(shè)省級(jí)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地159個(gè)、營地7個(gè)，培育國家級(jí)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐基地24個(gè)、營地2個(gè)，評(píng)選中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育優(yōu)質(zhì)課程200門，在職業(yè)院校建立78個(gè)中小學(xué)勞動(dòng)教育基地。各學(xué)校的探索同樣頗有成效。珠海市斗門區(qū)珠峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“珠峰·攀登者”精神為核心，構(gòu)建“家文化”系列課程；佛山市南海區(qū)里水雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“一基地六舉措”的組織架構(gòu)，即“雙魚彩虹橋”與班級(jí)家誼會(huì)、年級(jí)家委會(huì)、校級(jí)主席團(tuán)、家長教師聯(lián)合會(huì)，建構(gòu)教育良好生態(tài)；清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)構(gòu)建“三全四化”家校共育新模式。

（二）開放資源，打破無形壁壘

廣東省各地市積極推進(jìn)社會(huì)資源開放共享，探索不同資源利用模式，調(diào)動(dòng)全社會(huì)協(xié)同育人理念，打破學(xué)校教育與社會(huì)之間的無形壁壘，從內(nèi)容與形式上豐富學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。在推進(jìn)社會(huì)資源開放共享過程中，依托區(qū)域特征，以解決現(xiàn)實(shí)問題為主線，與社會(huì)機(jī)構(gòu)如博物館、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等密切合作，共建融合型、共建型等資源利用模式。如中山市南區(qū)依托區(qū)域豐富歷史文化資源，建構(gòu)“關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)踐、關(guān)注能力”的“良都博物館課程”實(shí)踐，在研學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力；肇慶市端州區(qū)建立了涵蓋“家庭—學(xué)校—社區(qū)—醫(yī)院”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)心理服務(wù)體系，強(qiáng)化校家協(xié)作，引入社區(qū)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資源；廣東省家庭教育研究會(huì)打造“南粵家長網(wǎng)課”品牌，成為首個(gè)覆蓋全省的線上家庭教育學(xué)習(xí)公益平臺(tái)。

（三）拓展資源，賦能數(shù)智空間

在教育實(shí)踐領(lǐng)域，物理教育空間的局限性是顯而易見的，具體表現(xiàn)為空間的有限性與資源分布的不均衡性。為此，廣東省在探索資源協(xié)同共享的過程中，秉持開放的態(tài)度，利用現(xiàn)代技術(shù)賦能數(shù)智空間，拓展網(wǎng)絡(luò)空間，以有效擴(kuò)充物理教育空間。深圳市南山區(qū)為突破家庭教育的困局，順應(yīng)科技互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，用“七個(gè)一”托舉起了每個(gè)家庭，創(chuàng)辦南山區(qū)智慧父母學(xué)院，為家長們提供了一個(gè)隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的數(shù)字化、立體式平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，家長們可以隨時(shí)隨地獲取豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)；深圳市教育局面向家長持續(xù)開展“家庭教育大講壇”系列直播活動(dòng)，構(gòu)建校家社協(xié)同育人平臺(tái)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠覆蓋到更廣泛的區(qū)域，并通過第三方檢測公司實(shí)時(shí)監(jiān)測數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

目前，廣東省校家社協(xié)同育人的良好教育生態(tài)已初具雛形，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新機(jī)制的探索如愛的種子已在校園、家庭和社會(huì)的土壤中生根發(fā)芽，并有越來越多的人開始關(guān)注孩子的健康成長，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的強(qiáng)大同盟軍。

展望未來，我們期望這束光越來越明亮。

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責(zé)任編輯 徐向陽