創意賦能 行動引領

摘 要 校家社協同育人微活動在班集體建設中具有重要作用。通過開展“溫情走心式”親子互動節點式活動，促進親子良性溝通；創新“溫暖變通式”學校常規活動，建立良好關系鏈接；借助“溫潤沉浸式”班級特色活動，激發生活與學習熱情，促進學生個性化發展和全面素質提升。

關 鍵 詞 校家社協同；微活動；班級管理

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0024-03

在大力推進教育高質量發展的當前形勢下，多方鼓勵學校因地因校制宜，匯聚各方力量，推動校家社協同育人，促進學生全面發展，已成社會共識。筆者所在學校地處客家地區，本土文化素有“內斂含蓄”之特點，且家長因受教育程度不同，教育理念各異，平時多數工作繁忙，使得家庭普遍缺乏走心式親子溝通，成為阻礙家校形成合力的一大瓶頸。為此，筆者在多年前決定以建設溫良班級文化為載體，探索如何根據初三學生作息時間緊、學習任務重、心理壓力大、親子溝通障礙多這一現實情況，以“溫良”德育作業為抓手，從增親情與減壓力、強化體驗與感受美好兩個維度，設計和開展系列微活動，整合本地、本校和本班校家社協力教育資源，走出了一條獨特又接地氣的班級校家社協同教育新路子。所謂溫良班集體，是指以溫暖、善良、合作、互助為核心價值觀的班級集體。溫良班集體自帶溫潤人心的力量，能以赤誠的情感帶給學生美好的心靈體驗，促進學生個性發展和全面素質提升。

一、“溫情走心式”互動節點式活動，暢通親子溝通渠道

筆者多年連續擔任初三班主任，經常感受到家長受限于自身文化素養，無法理解面臨畢業的孩子內心所承受的壓力，交流受阻，方式簡單，導致孩子封閉內心。但即便如此，依然要認識到家庭在孩子成長中的重要作用，而不能因此對某些家長漠然視之。因為“家校合作代表著一種觀念的轉變，是對家長地位和人格的尊重”[1]。為此，筆者積極開挖親子互動渠道，創新開展親子互動系列微活動，以讓學生感受親情的美好，助力學生溫良品格的形成。

（一）巧用媒介，傳遞善意

在學生初三入學那天，筆者會寫上一封歡迎卡或公開信，介紹“溫良班集體”建設目標及給家長的如何“做溫良父母”的建議。這些建議包括多表揚孩子以增強他們的自信心、關心孩子的學習內容和實際進步程度、制定小目標幫助孩子樹立責任心等。同時安排學生在班級熒光板上簽名，表示正式加入新的班級大家庭。這種儀式感不僅能增強學生的歸屬感，還能提升他們對學校生活的期待，讓家長和學生感覺到老師的溫暖、善意。實踐證明，這種溫暖的“書信”方式能迅速拉近班主任和家長之間的距離，很多家長因此主動通過各種方式向老師表達感謝并積極配合工作。通過這些細致入微的準備工作和溝通策略，能在新學期伊始就為學生和家長營造一個溫馨、積極的學習環境，為建立溫良班集體奠定情感基礎。

（二）借助照片，聯結情感

有了“溫良班集體”文化價值傳遞的基礎，班主任就要趁熱打鐵，通過設計微活動將家長和學生“卷入”進來。為此，可借助照片的媒介傳播屬性聯結親子情感。比如先給家長布置任務：找一張孩子三歲前的照片，拍下來發給老師。家長在尋找照片的過程中，會不自覺地回憶起孩子嬰幼兒時期的可愛情景，喚醒對孩子最純粹本真的愛。照片收集上來后，班主任再將之做成班級電子相冊或小視頻，轉發到家長群，輔以溫情話語，激發家長對時光飛逝的感慨，更加關注成長a76d385bf91a695237c1fd72cd31d6c7中的孩子的身心發展變化。這實際是對家長的一種潛移默化的內驅教育。之后，再借助照片在班級開展“猜猜我是誰”活動。活動方式是將收集到的照片進行局部馬賽克處理，只留下少許臉部特征讓學生們競猜。當兒時的各種萌態呈現在屏幕上時，全班同學往往被自己或同學的可愛樣態萌翻。這樣，孩子們在輕松分享和開懷大笑中不僅感受到歲月的流逝和生命的神奇，也在無形中釋放了壓力和緊張情緒。

（三）延伸設計，增進親情

在競猜基礎上，老師再讓學生模仿照片中自己小時候的動作，拍攝一張“穿越”照片，并告訴他們這是要送給爸媽的驚喜。當家長收到孩子的照片后，班主任再私下鼓勵家長給予孩子積極回應，即所謂“愛要說出來”。事后班主任組織孩子們寫周記記錄這段經歷，很多孩子驚訝于自己的一張“穿越”照片竟讓“老爸老媽”對自己態度發生“巨變”，感受到爸爸媽媽對自己的愛。為了進一步深化這一教育活動的效果，班主任引導孩子們進行更深入的反思和表達。例如，在周記中，孩子們不僅描述了拍攝過程中的趣事和感受，還詳細記錄了父母收到照片后的反應及自己與父母之間的互動。通過這種方式，孩子們能更深刻地理解父母的態度變化，并思考這種變化背后的原因。班主任可以邀請孩子們分享他們的周記，并在班會上討論這些經歷。這樣不僅能增強班級凝聚力，還能讓其他同學從中獲得啟示，認識到人際交往中積極回應的重要性。同時，班主任也可利用這個機會，向全班同學講解如何通過正向回應來培養孩子積極的行為習慣。

二、“溫暖變通式”常規活動，創設家校協同平臺

班主任要善于利用學校各類常規活動增進親子、家校之間的有效溝通，提升家校共育合力。學校常規活動比較單調和重復，教師要多加思考和變通，讓常規活動常做常新，增強吸引力，讓學生從被動參與變為主動投入。在這個過程中，師生之間、親子之間、家校之間的交流和互動增多，有助于建立良好的關系架構，營造積極溫良的班級氛圍。

（一）“游戲+”親情主題班會，紓解親子壓力

學業測試尤其像期中、期末這樣的大型測試帶給初三學生的心理壓力不容回避。通常而言，期中考試后學校會召開家長會。如何不讓例行家長會變成壓在學生和家長心頭的“大山”？筆者就此問題連續幾屆設計了“游戲+”模式班會，即在家長會前組織親子互動游戲，增進了解、紓緩壓力，使可能造成的“家庭風暴”消弭于無形。游戲方式很多，如讓全班同學和家長分別寫出各自喜歡的顏色、最喜歡吃的食物等，然后通過電腦上的“幸運大轉盤”或擊鼓傳花方式，讓隨機抽到的家長和孩子猜測對方的喜好。這樣氛圍輕松，家長和學生樂于參與，無論相互猜中的驚喜還是屢屢猜錯的遺憾，都成為了親子之間的情感粘合劑，讓彼此意識到要更多關注對方，了解對方。在此基礎上，班主任再自然過渡到學情分析，將學習狀態作為彼此增進了解的話題之一，而不是全部，這樣更易于為家長和學生所接受，對建立良好的親子關系大為有益。

（二）“趣味+”中考體育集訓，增進親子互動

學校一貫重視體育運動開展，對初三年級體能測試與學生日常在校活動尤為關注。為此筆者一直重視與體育老師聯動，經常在活動課與體育課上將枯燥的訓練內容加入游戲和競賽元素，或舉辦趣味運動會、段位升級賽等，提高孩子們的參與積極性。我們甚至在早晨的大課間，對著班里的電視屏幕，一起跳起了當時火爆的“劉畊宏健身操”，在班里刮起了一股“最炫體育風”，既趣味十足，又在潛移默化中增強了學生體質。在周末或寒暑假的班級運動打卡中，班主任和家長齊齊參與，一起運動健身，一起曬親子運動照，大大增強了學生對參與體育運動的主動性和體驗感。

（三）“親情+”考前動員誓師，溫暖親子心懷

學校歷來重視利用大型活動的儀式感來豐富學生在校體驗，比如中考前的動員誓師大會等。如何讓家長也能在關鍵時期給予孩子們以合適的助力？筆者一般鼓勵家長抽空打電話或專程到學校和孩子交流的方式，表達關心與愛意，給孩子緊張的心理“松綁”。另外，在臨近中考前，筆者會安排家長給孩子寫一封意在鼓勵的信，由筆者進行文字編輯和打印，并結合潮汕地區的風俗習慣定制一批福袋，再將信件放入其中，以示祈福。在某天晚自習結束時，筆者再統一發放，以給孩子們一份驚喜。當他們打開福袋，看到爸媽的文字，既是解壓，更有感動。如此以愛之名，讓家的溫暖流淌在孩子們的心懷，相信這份來自家庭的強大力量會幫助他們打贏中考這場“硬仗”。

三、“溫潤沉浸式”特色活動，拓展社區育人實踐空間

為提升學生的學習興趣和動力，筆者充分利用校外綜合實踐活動及寒暑假項目式學習機會，挖掘家庭社區資源育人潛能，通過適時發布相關“專項作業”，增強學生沉浸式生活體驗，激發學生對“家”的熱愛和對學習的熱情。

（一）“文化尋根”寒假實踐性作業，找尋文化記憶

潮汕地區盛行宗祠文化，不僅因為宗祠具有重要民俗意義，更因為它承載著族群的歷史記憶，是族群共同的精神空間，也是道德約束的天然資源。為了讓學生深入了解家族文化，筆者組織了寒假家族文化尋根系列活動，鼓勵孩子們祭祖時到自己宗祠采訪長輩和實地考察，了解宗族名人事跡，搜集有關教育的族訓族規，通過觀察祠堂門額題匾，了解自己姓氏的來源與文化含義。這些活動不僅讓學生體會了家族發展的艱辛，重塑了家族集體記憶，增強了對家譜、族譜及傳統文化的認識，還促使他們主動記錄，抒發感想，并在開學回到班級后樂于分享。通過家族文化尋根系列活動，學生們增強了對優秀傳統文化的認識和自信，主動投入到傳承和弘揚中華文化的行列之中。

（二）“才藝展示”青春勵志活動，展現青春風采

在剛接手班級初期，筆者就會告訴學生他們已是青年學生了，再結合對五四青年節的介紹，告誡學生青春應該是絢麗多彩的，從而鼓勵和引導他們要敢于展示自己，突破自己。為此，筆者與學生們一起挑選班歌，并為班歌創作音樂短片。我們借助校外研學機會，讓學生們通過抽簽各自抽取一句歌詞，然后根據自己的理解，在研學基地就地取景，拍攝出對應畫面，最終完成《研學版七里香》音樂短片。在此過程中，學生們不但樂在其中，還體驗到了一種特殊的成就感。在感受到學生對音樂的樸素熱愛后，筆者邀請同年級的兄弟班一起合辦草地音樂會，同時邀請家長參與。新穎的活動形式，特別的零食獎勵，輕松的親子互動，讓同學們盡情展示青春風采，釋放學業壓力。

（三）“小確幸”趣味生活發現活動，感受親情美好

除了以上特定時間內的主題活動，班主任還要設法在班級日常管理中增加一些趣味性活動，增強學生幸福體驗。如國慶節期間，筆者設計了一場“我與祖國齊奔跑”活動，要求學生每天在社區慢跑至少2.5公里，由家長陪同或拍攝記錄，全班要達到740公里的總里程，為祖國母親74周年慶生。再如筆者曾經在中考倒計時100天時，開展了“尋找身邊的100”活動，要求學生在指定研學場所尋找包含數字100的元素創作作品，可獨立完成，也可小組合作，并用手機拍照記錄，回到學校后評選最佳創意獎。在此過程中，學生們積極主動地發現和觀察研學場所的一切細節，通過合理構圖或創意擺拍，在輕松愉快中完成任務，為中考100天倒計時增添了幾分儀式感。

誠如有學者所言，良好班風有一種無聲的感染力量，能在不知不覺中發揮育人功能。[2]筆者連續五年擔任初三班主任的實踐證明，這些“溫良作業”系列微活動對緩解學生學業壓力確能收到積極效果，增強學生面對困難的勇氣與動力。五年來，筆者所帶班級家校關系融洽，美譽度高，而作為班主任的我也在此過程中和學生一起成長，收獲內心的平靜與踏實，我想這也算是對“溫良”班風的生動注腳。

參考文獻：

[1]王佳偉.湯美娟.文化適應視野中家校關系研究的文化轉向[J/OL].教學與管理.https：//link.cnki.net/urlid/14.1024. G4.20240524.1431.002.

[2]朱修龍.在班級建設中培養學生責任意識[J].中小學德育，2017（4）：54-55.

責任編輯 余志權