畫像 搭橋 導航

摘 要 對育人本真的持守是新時代家長學校的價值歸依與實踐遵循。畫像，澄清新時代家長學校的價值本真；搭橋，構建新時代家長學校的課程平臺；導航，探尋新時代家長學校的實施路徑。通過學校的創新實踐，校家社協同育人水平得到了有效提升，立德樹人根本任務真正落到實處。

關 鍵 詞 家長學校；育人取向；校家社協同

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0033-03

①本文系2021年度廣東省教育科學規劃項目（中小學教師教育科研能力提升計劃項目）“核心素養視域下創新人才校本育人機制的探索”（編號：2021YQJK167）成果之一。

家長的教育素養是家庭教育的根本，家長學校是培養家長素養的主陣地。然而，名實難副的現狀和名實相副的時代訴求促使“新時代的家長學校何以名副其實”成了一項重要的時代課題。為追尋家長學校的育人初心，臺山市第一中學進行了創新探索。

一、畫像：澄清新時代家長學校的價值本真

家長學校是改革開放的伴生兒。1981年發布的中共中央19 號文件要求各級婦聯做好“幫助家長加強和改進對子女的教育”工作，我國家長學校作為指導家庭教育的一種重要形式，由此興起。[1]20世紀90年代以來，全國掀起了創辦家長學校熱潮。到21世紀初，全國掛牌家長學校達七八十萬所。[2]但熱潮過后，不少家長學校成了墻上的牌子，名不副實。

長期以來，家長學校都存在著概念窄化和流于形式等問題。有人認為，家長學校就是學校組織的有家長參與的活動，因此，往往將家長會、家訪或家長校訪等作為家長學校的“業績材料”。這直接影響了家長學校的育人實效。調查發現，僅8.7%的家長認為參加家長學校的培訓對其教育孩子的幫助非常大。[3]近半數家長認為家長學校是搞形式，家長參與的主要目的是配合學校工作，而不是提高自身教育水平。[4]

黨的十八大以來，相關法律法規紛紛出臺，全社會對家庭教育的關注度不斷提高。2015年，教育部在《關于加強家庭教育工作的指導意見》中提出，“家長學校應當納入學校工作的總體部署當中”；2022年頒布的家庭教育促進法明確規定，“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加”。不斷探索家長學校面向問題、面向未來、面向實效的理論和實踐創新，成為學校德育的時代命題。

家長學校首先是學校，所有的學校都應該以立德樹人為根本任務，家長學校也不例外；其次，家長學校是一所特殊的學校，培養對象是家長，內容是家庭教育，路徑是校家社協同；再次，所有學校都要有科學合理的課程和真實有效的實施；最后，所有學校都有育人實效的考核。

因此，我們這樣為家長學校“畫像”：家長學校是一所以立德樹人為根本任務，以家長為培養對象，以家庭教育指導為內容，以校家社協同為路徑，通過科學合理的課程建構和真實有效的課程實施以及指向育人實效評價考核的特殊學校。

二、搭橋：構建新時代家長學校課程平臺

經過幾十年的探索，臺山一中家長學校建設取得了不小的成績，但也存在一些與現實情況和時代需求不相符的地方，課程開發與實施是其中最突出的問題。首先，課程開發缺乏系統性、科學性。具體表現為：“育分為主”的傾向性依然明顯；忽視高一、高二、高三年級的差異，課程缺乏系統性；無視原生家庭、離異家庭、單親家庭、重組家庭和留守家庭的特殊需求，課程缺乏科學性。其次，課程實施機制不健全，相關方各自為政，集中表現為管理機制、保障機制和考核機制不到位。

為此，學校創造性地進行了“135課程”的開發與實施。“1”指全校通識課程，“3”是指高一、高二、高三分級課程，“5”是指原生家庭課程、離異家庭課程、單親家庭課程、重組家庭課程、留守家庭課程。學校創設科學合理的組織、保障、監督和考評機制為課程實施保駕護航。（見圖1）

（一）課程結構

臺山一中家長學校“135課程”，從課程理念、課程模塊、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行結構設計，確保了其體系的科學性、系統性和實效性。

課程體系設置1項通識課程模塊，3項分級課程模塊和5項分類課程模塊，以指導和服務家長開展家庭教育為目的，主要內容包括：向家長宣傳家庭教育的重要意義，向家長普及家庭教育的知識和方法，對家長在家庭教育中存在的問題進行指導，為家長開展家庭教育提供服務。該課程體系的“專家講理”“名師說案”“時刻在線”“綜合實踐”“你講我說”“個案咨詢”“N+1幫扶”等精品課程充分保障了教育供給。

（二）課程實施

課程實施涉及校家社協同的方方面面，其中強有力的組織領導和公正公平的綜合考核是最關鍵的兩方面。本著精簡高效、務實創新原則，臺山市第一中學家長學校完善了組織架構（見圖2），由領導機構和綜合部、研訓部、實踐部兩級構成，從組織領導、過程運行和基本保障等方面為家長學校的“實”副其“名”保駕護航。

公正公平的綜合考核能為家長學校的“實”副其“名”提供動力支撐。為此，學校以家長和班主任兩大群體為考核對象，形成了貢獻積分制評價機制。（見表1）

“135課程”體系的開發，為家長學校化虛為實打通了理論上、組織上、保障上和評價上的疑難點。

三、導航：探尋新時代家長學校的實施路徑

家長學校是“大事”，關涉立德樹人根本任務的落實，也是“難事”，涉及校家社方方面面。這就要求我們精準導航，實現育人過程的有序化。

（一）試點：萬事開頭難，少數人動起來

為啟動家長學校這件“大事”“難事”，少數人先動起是關鍵的一步。為走好這一步，少數人的界定與選拔至關重要。少數人既要有情懷，又要有能力，還要有實力。學校經過多方借鑒和慎重考慮，將黨員干部、名師名班主任、工作室主持人、校友會委員和家長委員會成員界定為關鍵少數。其中，學校三位廣東省中小學“百千萬人才培養工程”培養對象不僅親力親為、以身作則，還充分利用省級平臺優勢，匯集周邊能量，為家長學校試點取得成功貢獻巨大。家長學校籌備階段形成的《臺山一中家長學校章程》《臺山一中家長學校組織架構》《臺山一中家長學校“135課程”》等，凝聚了他們的智慧，經受了實踐的檢驗。關鍵少數人先行試點，在實踐中積累經驗、汲取教訓、完善方案，為家長學校后續發展筑牢了根基。

（二）輻射：榜樣看得見，多數人一起來

第一批“吃螃蟹”的少數人所獲得的“收益”，通過多種媒介的傳播，引發眾多教師、家長、校友和社會力量的關注和艷羨。在示范效應的引領下，試點期間預報名參加家長學校的老師、家長過八成，有意向參與的社會團體、企事業單位超過百家。對此，學校樂見其成、多多益善。在多數人共同參與下，家長學校邁出了由點到面的關鍵一步，進入到發展中期。這一階段家長學校工作的重難點有兩個，一個是師資問題，另一個是時空問題。為此，學校一方面積極引進高校教育資源，同時加大對自身資源的開發與培育；另一方面采用分解方式，試點二級家長學校——年級家長學校，以保障教育教學的高質量。

（三）覆蓋：一個都不能少，所有人跑起來

教育公平是教育的基本遵循，家長學校的初衷是幫助家長提升家庭教育的質量，而不是造成教育差距。經過多方調研，極少數未能參加家長學校的家長也有強烈的主觀參與愿望，然而客觀條件卻讓他們可望而不可即。對此，學校推出了“N+1幫扶”措施。該項幫扶措施由學校牽頭，年級督查，班主任組織落實，確保每一位“可望而不可即”的家長都獲得來自教師、家長和社會三方的“一對一”幫扶。這一階段的主要難點在于在摸清“家情”的基礎上加大供給，保障供應。如，“洋留守學生”家庭需要更多的國際理解方面的資源，只會方言的家庭需要語言方面的輔助，偏遠地區的家庭和行動不便的家長需要上門幫扶，另外，極個別有抵觸情緒的家長需要心理方面的疏導，等等。對此，學校一一進行攻堅戰，最終都取得了成功。

如今，家長學校已經在集團校內部有序推廣，并輻射到區域內的其它學校，產生了積極的社會效益。

參考文獻：

[1]羅嘉儀.《家庭教育促進法》實施背景下高中家長學校課程開發與實踐[J].中小學心理健康教育，2022（34）：31.

[2]汪思翔."互聯網+"時代高中家長學校的形式及內容探究[J].教育參考，2016（2）：57.

[3]支林.天津市小學家長學校課程開發研究[D].天津：天津師范大學，2020：20.

[4]肖紅球.中小學家長學校課程設計研究[D].深圳：深圳大學，2018：22.

責任編輯 徐向陽