基于OBE理念下資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐教學研究

摘要：一流專業(yè)建設(shè)對資源環(huán)境規(guī)劃類課程提出了更高的實踐要求。在分析新形勢國土空間規(guī)劃對專業(yè)融合要求的基礎(chǔ)上，本文引用OBE教育理念，結(jié)合規(guī)劃類課程實踐的特點，設(shè)計與實施了從實踐內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能提升、價值實現(xiàn)四個環(huán)節(jié)的教學改革，形成了專業(yè)良性教學質(zhì)量持續(xù)改進模式，強化了社會服務(wù)項目的實踐載體功能。實施結(jié)果提高了授課效果，培養(yǎng)符合時代人才要求的學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；實踐教學；改革途徑；資源環(huán)境規(guī)劃類實踐課程

ResearchontheTeachingReformof

ResourcesEnvironmentalPlanningPracticalCoursesBasedonOBE

WangJinDingYiWangGuoFang

CollegeofResourcesandEnvironment，ShanxiAgriculturalUniversityShanxiJinzhong030801

Abstract：Inordertomeettherequirementsoffirstclassprofessionalconstruction，itisimperativetoimprovestudents'learninginterestandpracticalability，improvetheteachingeffect，andcultivatetalentswhomeettherequirementsofthetimesintheundergraduateteachingoflandresourcesmanagement.ThispaperreferstotheOBEeducationf516e2fcee65e0d37bd2dc0b090d7075concept，combinedwiththecharacteristicsofresourceandenvironmentalplanningcoursepracticeinShanxiAgriculturalUniversity，andconstructsabenigncontinuousimprovementmodelofteachingqualityfromthedesignandimplementationoffourlinks：practicecontentintegration，structureoptimization，practicefunctionimprovement，andvaluerealization.

Keywords：OBEconcept；Practicalteaching；Reformapproach；Practicalcourses

1概述

隨著“多規(guī)合一”推進，國內(nèi)外對空間規(guī)劃也突顯生態(tài)、集約、高品質(zhì)等新要求，國土空間整合各類規(guī)劃成為發(fā)展的趨勢［1］。國內(nèi)高校涉及地礦、農(nóng)林、公管、經(jīng)管、工程、綜合等不同學科背景的土地資源管理專業(yè)［2］，都一直持續(xù)不斷地進行旨在與人才需求相結(jié)合教學模式的嘗試。從早期強化空間信息類課程改革，強化野外實踐基地建設(shè)，到綜合實踐教學模式提出［3］。在全面提高高等教育質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量背景下，以學生需求為目標的“成果導向教育”（OutcomebasedEducation，OBE）逐漸成為實踐教學改革的重要理念［4］。在新形勢背景下，要求對資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐教學過程、手段，甚至教學組織與管理、考核與評價等進行全過程改革。山西農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)，在國家級一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，以提升資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐創(chuàng)新能力為主要追求目標。本文通過現(xiàn)代化理念探討規(guī)劃類實踐課程功能提升的內(nèi)在需求，以期實現(xiàn)學習此類規(guī)劃課程的學生成才價值的最終目標，推動本專業(yè)實踐教學質(zhì)量的飛躍或保障。

2OBE理念對課程功能及價值的再認識

資源環(huán)境規(guī)劃類課程主要包括環(huán)境及生態(tài)規(guī)劃、土地利用與整治類規(guī)劃、城鎮(zhèn)及國土空間規(guī)劃等，這類課程的教學目標主要有掌握規(guī)劃的基本概念和理論，了解相關(guān)類型規(guī)劃的作用、類型及其關(guān)系；熟悉規(guī)劃編制的程序和主要內(nèi)容，掌握規(guī)劃的預測和決策方法；掌握資源環(huán)境類專項規(guī)劃的主要內(nèi)容和編制程序。山西農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)課程實踐的形式有實驗、綜合實習、課程設(shè)計，分布于不同學期及寒暑假開展。以O(shè)BE教學理念的主要內(nèi)容與資源環(huán)境規(guī)劃類課程相結(jié)合實現(xiàn)課程實踐的培養(yǎng)目標，可以成為專業(yè)融合實踐教學創(chuàng)新改革的方向。

資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐中要落實OBE教學模式的內(nèi)在要求，實現(xiàn)良性教學質(zhì)量的持續(xù)改進。要求基于學生學習目標與教學內(nèi)容、學習過程與教學過程相融合的教學模式，提升專業(yè)知識創(chuàng)新功能。要提升和協(xié)調(diào)教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的功能，具體的教學設(shè)計要使學生的知識、能力、素質(zhì)達到既定標準；師資、課程等教學資源配置以保證學習目標為導向；以學生學習結(jié)果為評價教學質(zhì)量的重要標準。實踐課程功能不僅是落實技術(shù)能力，還要重視學生的參與、溝通、表達的能力。

資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐中要重視OBE多目標價值實現(xiàn)，培養(yǎng)學生參與項目的職業(yè)素質(zhì)。通過細化學生學習活動和評估過程，依據(jù)期望的知識、技術(shù)、素質(zhì)能力目標，落實實踐課程教學策略的價值再造。對城鎮(zhèn)價值、土地資源功能的認識，對資源環(huán)境條件的掌握需要融合社會科學，注重通過課程思政融入實踐教學，實現(xiàn)學生需求導向的全過程教學策略。要建立教學要素整合、思政教學環(huán)節(jié)設(shè)計、科研成果引入的價值實現(xiàn)機制；要體現(xiàn)課前、課中、課后的學習環(huán)節(jié)的安排，見表1。為此教學實踐內(nèi)容整合要使學生課程學習有導向有銜接，跨學科要素的融合體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)；課程思政建設(shè)體現(xiàn)社會價值方向，引導和激發(fā)學生專業(yè)興趣；以科研成果促進教學效果，依靠教學團隊實現(xiàn)教學方式和現(xiàn)代技術(shù)價值的實現(xiàn)。

3課程實踐改革的實現(xiàn)途徑

3.1實踐教學要素整合

多門規(guī)劃類課程實踐內(nèi)容整合的設(shè)想是在國土空間規(guī)劃背景下，圍繞學生學到什么，以提升學生對規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用能力為導向，把課程實踐基礎(chǔ)資料涉及的基本地理單元、社會經(jīng)濟、資源環(huán)境要素與科研項目可以通過數(shù)據(jù)獲取、分析與評價、利用規(guī)劃串聯(lián)起來。最終把課程內(nèi)容學習和專業(yè)制圖軟件應(yīng)用結(jié)合起來，提升學生的各類資源環(huán)境規(guī)劃理論和數(shù)據(jù)操作能力。順應(yīng)教學活動全過程改革，一方面進行國土調(diào)查、資源環(huán)境承載力評價、規(guī)劃決策內(nèi)容整合，注重先導課程與交叉課程之間的銜接；另一方面轉(zhuǎn)變課程教學功能，實施課程培養(yǎng)目標方面所發(fā)揮的功效和能力。

土地資源管理專業(yè)規(guī)劃類課程涵蓋經(jīng)濟、管理、工學、理學等學科，基礎(chǔ)性要求高，學生普遍認為課程設(shè)置應(yīng)更側(cè)重于土地制圖、評估、規(guī)劃等實踐應(yīng)用型知識，加強專業(yè)課程的實踐教學。為此重新修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，通過課程實踐操作，培養(yǎng)實現(xiàn)規(guī)劃的全面素質(zhì)。原有傳統(tǒng)土地資源管理專業(yè)更多關(guān)注土地資源要素，課程實踐改革要素整合涵蓋了地理、水資源、生態(tài)等資源環(huán)境規(guī)劃的主要核心要素。創(chuàng)新內(nèi)容可借鑒環(huán)境科學領(lǐng)域和全域綜合整治的生態(tài)修復；GIS引領(lǐng)下的全要素“雙評價”空間分析；社會科學與資源科學領(lǐng)域的生態(tài)產(chǎn)品價值核算，探索實踐教學的創(chuàng)新內(nèi)容。

3.2實踐教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

考慮到國內(nèi)自然資源統(tǒng)一管理下的新要求，一方面，內(nèi)容設(shè)置理念要轉(zhuǎn)變，不僅考慮土地資源單要素單一主體管理，要統(tǒng)籌山水林田湖草等自然資源生命共同體全要素，考慮多方協(xié)同治理；另一方面，技術(shù)實現(xiàn)要主動轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑较颍瑥淖匀毁Y源調(diào)查監(jiān)測、權(quán)益行使、開發(fā)利用，以及國土空間規(guī)劃、用途管制、整治與修復的作業(yè)鏈角度緊密結(jié)合3S、大數(shù)據(jù)等進行內(nèi)容優(yōu)化，極大地提升預期學習成果水平。

OBE理念強調(diào)學生能做什么，教學內(nèi)容需要教師根據(jù)能力目標提出構(gòu)想。實踐教學與課堂教學內(nèi)容及方式不同，教學活動需規(guī)劃學生學習行為。根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)計了三生空間載體優(yōu)化，通過資源環(huán)境承載力評價和國土開發(fā)適宜性評價（雙評價）落實實踐內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上劃定各類功能區(qū)，同時又給學生留出信息技術(shù)發(fā)揮的空間。課程設(shè)計作為實踐教學模式的重要組成部分，是根據(jù)培養(yǎng)方案，在教師指導下對學生進行的階段性專業(yè)訓練。根據(jù)OBE理念，課程設(shè)計的題目及內(nèi)容應(yīng)豐富多樣可供學生自由選擇，可通過與規(guī)劃案例結(jié)合或設(shè)計院等相關(guān)企業(yè)合作，引入真實課題，進而提高其實戰(zhàn)效果，社會服務(wù)項目作為學生專業(yè)知識融合的載體。

3.3實踐教學功能提升

以學生為中心的學習模式強調(diào)要改變課程重視知識傳授，強調(diào)形成主動學習的態(tài)度，關(guān)注學生的學習過程和學習方式。實踐教學功能轉(zhuǎn)變主要通過實踐課程教學目標、開發(fā)和利用課程資源庫、課程評價、反饋管理來實現(xiàn)。資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐具有層次和類型多樣性、易變性和區(qū)域差異性、應(yīng)用性和技術(shù)性強等特征，教師應(yīng)有專業(yè)知識創(chuàng)新功能，培養(yǎng)學生從事資源生態(tài)分析、評價與管理和環(huán)境保護研究能力，同時注重育人功能，未來能更好地在企事業(yè)單位、行政管理部門、科研院所從事資源環(huán)境評價與規(guī)劃管理及科學研究工作。

資源環(huán)境規(guī)劃類課程實踐教學應(yīng)以相應(yīng)的平臺為依托，保證以學生為中心的學習模式得以落實。本實踐教學以分組的形式進行，在小組內(nèi)應(yīng)開展合作式學習，明確每名組員的分工，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、溝通、互助、協(xié)同、團隊和責任意識；采用線上線下混合教學，通過網(wǎng)上平臺全過程輔導，創(chuàng)新考核機制，見表2；更重要的是規(guī)劃課程設(shè)計技術(shù)方法支撐，通過建立有效團隊，持續(xù)更新改進實踐教學的軟硬件條件，以GIS技術(shù)為基礎(chǔ)的社會服務(wù)項目可以很有好地支持各級規(guī)劃圖的編制。

3.4實踐教學價值實現(xiàn)

課堂講授受傳統(tǒng)教學模式限制，教師僅能通過案例式、互動式教學價值來實現(xiàn)教學目標，學生對教學活動的反饋相對被動。實踐教學活動應(yīng)該成為培養(yǎng)學生全面專業(yè)素養(yǎng)的活動，進行功能拓展教學。通過資源環(huán)境類規(guī)劃實踐教學策略制定，實現(xiàn)課程的價值再造。實踐教學策略實現(xiàn)主要包括確定學生預期實踐教學成果，按照預期學習成果設(shè)計實踐教學方法，建立綜合評估反饋機制。

OBE理念促進學生“個性化發(fā)展”，課程實踐應(yīng)達到的能力及其水平期望，就土地資源管理專業(yè)學生調(diào)研見表3。本實踐教學依照學生能力期望，精心設(shè)計合適的教學活動以保證學生達到預期目標。根據(jù)本科生導師制劃分12個小組和指導教師所帶的課程，把實踐區(qū)域分成12個區(qū)域，每個小組1個規(guī)劃區(qū)域。從大學二年級下學期對土地的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集形成調(diào)研報告，在大三下學期對獲取的數(shù)據(jù)進行分析評價，并形成評價報告。在大四上學期借助于計算機軟件，按照國家規(guī)定規(guī)劃的要求和方法，在對現(xiàn)狀分析評價的基礎(chǔ)上，對實踐區(qū)域進行規(guī)劃，最終合成一張圖及文本說明，并編輯成冊，作為土地資源管理專業(yè)四年的實踐考核。其中規(guī)劃實施階段，需要完成文本的編制和圖件繪制，按照現(xiàn)在國家的要求，還需要建立矢量庫，這些工作的順利完成都依賴于多門計算機制圖技術(shù)。

4結(jié)論與建議

課程實踐教學研究是實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新的重要途徑，OBE理念強調(diào)教學與實踐的一體化。本文在對資源環(huán)境規(guī)劃類實踐從內(nèi)容要素—結(jié)構(gòu)優(yōu)化—功能提升—價值實現(xiàn)方面認真分析和總結(jié)教育理念的落實途徑，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，在學校“雙一流”學科建設(shè)經(jīng)費的支持下提出了相應(yīng)的改進辦法，以優(yōu)化課程教學效果為目標，為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供參考。

建議持續(xù)開發(fā)虛擬仿真課程實驗，提升學生的實踐體驗；持續(xù)改善教學評價環(huán)節(jié)，提高教學活動的參與積極性；教學課程思政元素提煉，提高課程育人功能；競賽加實踐設(shè)計教學機制理順，提升教師的課程成就感。

參考文獻：

［1］徐向偉，姚建濤，金淼，等.工程教育認證背景下機械類專業(yè)項目式實踐教學體系的構(gòu)建與實踐［J］.教學研究，2020，43（6）：8388.

［2］李強，王弘月，王子鑫.土地資源管理專業(yè)實踐教學課程體系設(shè)計［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（19）：114116.

［3］劉麗敏，廖志芳.基于OBE理念的“大數(shù)據(jù)采集與融合技術(shù)”課程改革與探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2020（11）：2934.

［4］陳文波.土管專業(yè)空間信息類課程教學改革研究［J］.實驗科學與技術(shù)，2016，14（5）：8184.

［5］李富祥.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)動的實踐教學體系的構(gòu)建［J］.知識經(jīng)濟，2020（4）：163164.

［6］張世文.易變制圖建庫平臺下的多層次土地利用規(guī)劃課程設(shè)計教學策略［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2017（4）：6872.

［7］喬蕻強，程文仕.以“一張圖”為導向的土地規(guī)劃實踐教學體系研究［J］.中國地質(zhì)教育，2014（4）：8688.

［8］王麗麗.OBE理念下的教學改革思考及實踐探索——以“城市生態(tài)規(guī)劃”課程為例［J］.現(xiàn)代園藝，2023，20：192194.

［9］董鳳麗，陳珂，王洋.基于OBE理念的旅游管理專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)研究——以沈陽農(nóng)業(yè)大學為例［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2023，25（4）：465469.

基金項目：2020山西農(nóng)業(yè)大學教學改革研究項目“基于OBE理念的土地資源管理專業(yè)課程實踐功能與價值提升教學模式研究”（PY202031）；2021年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于國家一流本科專業(yè)建設(shè)要求的國土空間規(guī)劃概論課程教學模式改革與實踐”（項目編號：J2021212）

作者簡介：王瑾（1974—），女，山西太谷人，博士，副教授，主要從事土地生態(tài)規(guī)劃教學研究。