新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養研究

摘要：為適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰略和區域發展需要，以新工科建設為重要抓手。本研究通過問卷調查地方應用型高校工科人才創新創業能力的現狀，針對培養存在的問題提出新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略來提升學生的創新創業能力，選取廣西某高校71名師范生作為研究對象，依托“少兒編程”課程，通過學生的作品分析、大學生創新創業項目申報情況和教學班前后數據的對比分析得出研究結論。研究表明：通過三輪行動研究，地方應用型高校工科學生的創新創業能力得到一定的提高，說明了新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略具有一定的有效性和可行性。

關鍵詞：新工科背景下；地方應用型本科；創新創業能力

ResearchontheCultivationofInnovationandEntrepreneurshipAbilityof

LocalApplicationorientedUndergraduateStudentsunderthe

BackgroundofNewEngineering

ZhangShilanTengXiangchen*DaiYanmei

GuangxiNormalUniversityofScienceandTechnologyGuangxiLaibin546199

Abstract：Inordertoadapttothenewtrendofthenewroundofscientificandtechnologicalrevolutionandindustrialtransformation，weshouldfocusonthenationalstrategyandregionaldevelopmentneeds，andtaketheconstructionofnewengineeringasanimportantstartingpoint.Throughquestionnairesurveyonthecurrentsituationofinnovationandentrepreneurshipabilityofengineeringtalentsinlocalappliedcollegesanduniversities，thisstudyproposedteachingstrategiesforthecultivationofinnovationandentrepreneurshipabilityoflocalappliedundergraduatestudentsunderthebackgroundofnew engineeringtoimprovestudents'innovationandentrepreneurshipability.71normalcollegestudentsinauniversityinGuangxiwereselectedasresearchobjectsandreliedonthecourse"Children'sProgramming".Theresearchconclusionisdrawnfromtheanalysisofstudents'works，theapplicationofcollegestudents'innovationandentrepreneurshipprojectsandthecomparativeanalysisofthedatabeforeandaftertheclass.Theresearchshowsthat：throughthreeroundsofactionresearch，theinnovationandentrepreneurshipabilityofengineeringstudentsinlocalapplieduniversitieshasbeenimprovedtosomeextent，whichindicatesthattheteachingstrategyofinnovationandentrepreneurshipcultivationoflocalappliedundergraduatestudentsunderthebackgroundofnewengineeringhascertaineffectivenessandfeasibility.

Keywords：Underthebackgroundofnewengineering；Localappliedundergraduate；Innovationandentrepreneurshipability

創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。地方應用型人才培養強調地方一線生產實踐相結合，突出實踐性、創新性和應用性。創新性是新工科的屬性特征，是新工科的價值所在，在新工科的背景下，大學生的創新創業能力成為自身發展的首要能力。在全國的高等院校中，應用型本科院校的比重較大，地方應用型本科高校作為現有高校的重要組成部分，結合新工科背景，大學生創新創業能力培養顯得極為重要。教育部印發的《新工科研究與實踐項目指南》指出，完善工科人才“創意—創新—創業”教育體系，提高工科人才創新創業能力，探索建立創新型工科人才培養模式［1］。

一、地方應用型高校工科人才創新創業能力的調查現狀

（一）地方應用型高校新工科人才創新創業能力的現狀調查的問卷設計與發放

通過系統梳理和綜合分析國內外有關創新創業能力的研究文獻，本研究最終選擇楊曉慧等學者［2］構建的大學生創新創業能力結構模型作為本研究主要參考指標體系。該模型包括4個二級維度和14個三級維度，詳見圖1。

研究根據大學生創新創業能力結構模型包括四個二級維度十四個三級維度，采用李克特五點量表法，設置“非常不符合”“比較不符合”“難以確定”“比較符合”“非常符合”五個程度梯度，形成共43道題《大學生創新創業能力測量量規》，用于工科人才創新創業能力現狀調查該問卷Cronbachα系數值為0.967，大an3d9qseoRGPmV5bwJxaNpxO6XnI6FzcTzEPKTL11/A=于0.9，研究數據信度質量高；研究數據在KMO和Bartlett檢定KMO值為0.829，Bartlett球形檢驗的p=0.000＜0.001，可見效度良好。本研究選擇地方應用型高校廣西科技師范學院作為研究對象，對4個工科二級學院進行問卷發放，共發放問卷535份，回收531份，有效問卷531份，有效回收率99.25%。

（二）地方應用型高校工科人才創新創業能力現狀調查的數據分析

1.地方應用型高校工科類學生的基本情況分析

調查的樣本中將近60%學生處于大一大二年級階段，僅有約6%的學生有過創業的經歷。有參加過創新創業類大賽的經歷學生占71%，參加過學校組織的創新創業類講座或論壇占60.08%，可見學校對創新創業教育的重視程度高。學生對學校創新創業的培訓和創新創業的師資水平滿意程度達到基本滿意及以上的占90%以上，滿意度較高。學生對國家創新創業方面的政策不夠深入，獲得關于創業的信息渠道單一且滯后。學生認為畢業后進行自主創業的態度強烈，56.31%學生認為自主創業面臨最大的困難是缺乏資金來源。調查數據得出學生認為自身創新創業能力的形成和發展影響最深的三個因素是創新創業導師指導、創新創業類課程學習和創新創業實踐經歷。

2.地方應用型高校工科類學生的創業人格維度分析

工科類學生創業人格處于中等偏上水平，整體平均分3.64，各三級維度均值存在差異性，“踏實執著”維度最高平均值為3.88，“勇氣膽識”維度最低平均值為3.36，兩者相差0.52?！柏熑螕敗逼骄禐?.78，“自信樂觀”平均值為3.55。詳見圖2。從具體指標可見，工科類學生的創業人格總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學生的勇于冒險精神的分值較低，勇氣膽識方面能力相對缺乏；做事情腳踏實地分值最高，具有較強的踏實執著精神；在工作和生活上具有一定的責任擔當和能夠保持自信樂觀的態度。

3.地方應用型高校工科類學生的基本創業能力維度分析

工科類學生基本創業能力處于中等水平，整體平均分3.35，各三級維度均值存在差異性，“分析能力”維度最高平均值為3.48，“實踐能力”維度最低平均值為3.22，兩者相差0.26，相差較小，“學習能力”平均值為3.34。詳見圖3。從具體指標可見，工科類學生的基本創業能力總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學生做過學生干部且表現出色的分值較低，說明學生參加實踐活動并得到鍛煉的機會較少；部分學生面對問題能夠透過現象看本質，從而努力尋求更有效的解決方式，具有一定的問題分析能力。學生的學習能力平均值處于實踐能力和分析能力平均值之間，整體不高，仍需要進一步加強。

4.地方應用型高校工科類學生的核心創業能力維度分析

工科類學生核心創業能力處于中等水平，整體平均分3.31，四個三級維度均值存在一定差異，“機遇把握”維度最高平均值為3.41，“資源整合能力”和“領導能力”維度最低平均值為3.26，兩者相差0.15，相差非常小，“創新能力”平均值為3.32。詳見圖4。從具體指標可見，工科類學生的核心創業能力總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學生的資源整合能力和領導能力偏低，缺乏職業發展提供巨大幫助的社會關系網和管理公司的領導能力。“創新能力”和“機遇把握”平均值稍高，仍需要進一步加強歷練。

5.地方應用型高校工科類學生的社會應對能力維度分析

工科類學生社會應對能力處于中等偏上水平，整體平均分3.66，三個三級維度均值存在一定差異，“人際交往”維度最高平均值為3.72，“團隊合作”維度平均值也較為接近，“抗壓能力”維度最低平均值為3.55，兩者相差0.17，相差非常小，詳見圖5。從具體指標可見，學生的團隊合作意識和能力相對較強且人際交往中善于幫助別人，抗壓能力相對弱一些。

（三）地方應用型高校工科人才創新創業能力的調查現狀及存在問題分析

從以上數據整體分析可見，學生的創新創業能力處于中等水平，學生的“創業人格”和“社會應對能力”相對偏高，“基本創業能力”和“核心創業能力”偏低，且存在一定的差異性。

1.工科類學生創業人格中的勇氣膽識需要進一步加強

學生勇于冒險和不畏艱險的精神需要進一步加強，這是學生自身的性格特點和缺乏嘗試歷練所致。工科類的學生做事踏實認真，具有責任擔當，性格整體自信樂觀，但由于自身語言表達能力整體偏弱，在參加討論時部分學生不敢堅持自己認為正確的觀點，這需要學生大膽邁出第一步表達自己的想法，也需要教師的鼓勵和引導。

2.工科類學生的基本創業能力不強

調查數據可見，學生基本創業能力中“實踐能力”“學習能力”“分析能力”普遍不高，學生參加各類社會實踐活動不多，且在活動中擔任學生干部表現出色人數相對較少；自身專業能力不夠強和扎實，自主學習意識弱，缺乏針對性地高效獲取與學習工作相關的信息的能力和解決學習或工作中遇到的難題的問題解決能力；部分學生基本上能夠透過現象看本質，發現問題的關鍵所在，具有一定的分析問題能力但整體不高。

3.工科類學生的核心創業能力不強

學生的“資源整合能力”和“領導能力”相對較差，“創新能力”和“機遇把握”相對稍高，但整體不高。缺乏創造性地思考和創意或想法；平時缺乏規劃和充分地做好準備，當機遇出現部分同學不能很好地把握機遇并實現；缺乏將分散的資源整合起來去實現個人或團隊的發展目標和帶領他人一起攻克難關，大部分同學沒有職業發展提供巨大幫助的社會關系網；對于公司的管理，缺乏一定的組織能力和管理能力。

4.工科類學生的抗壓能力偏低

部分學生不能適應較大的學習或工作壓力，壓力大沒辦法自行調節從而把事情繼續做好，根據環境的變化調整自己的目標和思路能力不強。這需要教師的引導及學生自身的調節，同時學生應該讓自己參加各種活動和比賽，讓自己多些機會直面壓力、對抗壓力和戰勝壓力。

二、新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略模型構建

（一）教學策略提出的基本原則

1.以學生的創新創業能力培養為目標導向、以學生的創新創業能力現狀為依據

綜合學者對大學生創新創業能力研究得出大學生創新創業能力包括4個二級維度和14個三級維度（詳見圖1）。本研究以培養大學生創新創業能力的4個二級維度和14個三級維度為培養的目標導向。從調查問卷數據分析得到勇氣膽識、基本創業能力、核心創業能力、抗壓能力等方面能力偏低的現狀，作為培養的教學策略提出的依據。

2.以創客教育、STEAM教育為指導理念

祝智庭等認為，創客教育以新興信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想［3］。創客教育以培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力為目標。包含了體驗教育、項目教學法、創新教育的共性：即以學生為中心，強調并培養學生的自主學習能力。DIY理念融合培養學生的動手創建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。創客教育更加依賴于科技，新興信息技術具有較大的促進作用。

STEAM代表Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics，STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合教育，重視理工科方面人才的培養，是在真實情境中以跨學科整合的方式培養創新人才的一種教育類型。STEAM教育包含硬性核心要求和軟性提升，既注重基礎學科知識的掌握，強調多學科知識整合和跨學科知識遷移［4］。又重視學習能力的培養，注重項目式學習方式、動手實踐、思路想法、交流協作，旨在以技術驅動來實現教學創新，培養具有綜合素養、問題解決能力和創新能力的優秀人才。

（二）“少兒編程”實驗課程內容及教學對象分析

1.課程內容分析

“少兒編程”實驗課程是一門面向全校學生開設的公共選修課程。旨在運用三維程序創意設計軟件——XRmaker，通過搭建三維虛擬場景，結合啟蒙性編程游戲和任務，使學生初步掌握三維建模和面向對象的程序設計基本方法，熟悉XRmaker中的編程環境，掌握移動、控制、克隆等語句搭配的程序設計，并面向指定對象編寫程序以實現效果；體驗三維場景設計，添加、調整、擺放模型，選擇、組裝積木程序指令，預覽、保存文件等一系列創作過程，以實現三維程序作品的設計與制作，發散學生思維與空間想象，培養學生計算思維、設計程序解決問題的能力和創新創造能力。

該門課程是創客教育與STEAM教育相結合的綜合性課程，學生在體驗教育中的深度參與，在項目學習中實踐學習，以一個特定的工程學習任務為中心，小組協作探究完成，培養學生的問題解決能力和實踐能力［5］。以培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力為目標。DIY理念融合培養學生的動手創建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合教育，培養具有綜合素養、問題解決能力和創新能力的優秀人才。

2.教學對象分析

研究對象為廣西某高校學生，由于該門課程為公共選修課，選擇該門課程的學生95%以上都是大一的學生，并且該門課程選擇的學生80%屬于工科學生，學生來源跨不同的專業、學科。不同專業背景的學生水平相差較大，采用跨專業分組的形式平衡各小組的整體水平，每個小組工科類學生占比不低于60%，其他包含藝術類、文學類等學科的學生。

（三）構建新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略模型

綜合學生的創新創業能力培養為目標導向、以學生的創新創業能力現狀為依據，綜合師范生信息化教學能力培養為目標導向；以創客教育、STEAM教育為指導理念，結合課程分析及教學對象分析，構建新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略［6］。詳見圖6。

新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略包括充分融入創客教育和STEAM教育，通過項目式教學法讓學生在以項目為中心團隊合作，在深度參與實踐中學習，通過“設計作品—制作作品—路演交流—完善作品”，學生小組根據真實情景，問題解析，進行作品方案設計，在方案實踐中動手構建，虛擬三維場景，運用可視化編程實現作品功能，VR設備沉浸式體驗，通過路演環節展示小組作品進行分享交流，課后根據反饋意見繼續完善作品，學生的創新創業能力創業人格、創業基本能力、核心創業能力和社會應對能力都能得到培養。整個作品設計與制作中應用科學、技術、工程、藝術和數學等方面跨學科的綜合素質，通過翻轉課堂的進一步學習，課中設計—制作—分享—交流中創意的沉積，引導學生進行大學生創新創業訓練項目的申報，進一步提升學生創新創業能力。

三、新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的行動研究過程

（一）行動研究設計

為了檢驗建構的教學策略對創新創業能力培養是否可行有效。采用了行動研究法，通過“擬定計劃、設立假設、實施行動、收集資料及評估結果”的步驟，將建構的創新創業能力培養的教學策略在“少兒編程”課程中開展教學，教學對象為大一年級工科類學生71人，研究周期：1學期，收集行動研究過程中各種數據資料，并對數據進行分析，由此檢驗創新創業能力培養的教學策略的可行性和有效性，并通過三輪行動研究中不斷地修改完善教學策略，形成創新創業能力培養的教學策略。

（二）三輪行動研究過程

根據新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略形成行動研究方案，通過“計劃—行動—觀察—反思”模式開展三輪行動研究，三輪行動研究過程記錄如下表所示。

通過三輪行動研究過程觀察及數據分析，學生的創新創業能力有明顯提升。由此可見，新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略具有一定的可行性和有效性。

（三）行動研究結果分析

1.學生作品分析

學生的作品評價采用第五屆全國青少年人工智能創新挑戰賽三維程序創意設計專項賽評分表，主要從“設計表達”“創新創造”“藝術審美”“程序技術”“用戶體驗”五個方面進行評價，每個維度20分。詳見圖7。

從學生的三輪行動研究平均成績對比分析可見，三輪作品的平均分逐漸遞增，且各個維度均呈上升趨勢。從學生作品評價的維度可以看出，學生在匯報過程中的創業人格中責任擔當、勇氣膽識、自信樂觀等得到鍛煉和提升；在作品的設計與制作整個過程中核心創業能力中的資源整合能力、領導能力、創新能力和基本創業能力中的學習能力、實踐能力、分析能力得到提升；在小組完成作品、組間交流等環節中學生社會應對能力中的人際交往能力、團隊合作能力、抗壓能力都得到較好的鍛煉和提升。

2.學生申報大學生創新創業訓練項目情況分析

在學院引導下學生積極參加學校組織的大學生創新創業訓練項目，根據學院的組織申報情況，學生創新創業訓練項目的申報參與率高達85%左右，其中以教學班兩個項目為例進行分析：“××民族文化虛擬體驗博物館”通過3D建模，VR虛擬現實技術來構建虛擬博物館，進而大大地延伸博物館的展示空間，方便參觀者可以有更多直觀體驗，讓璀璨的非遺文化得到更好的保存與傳承，助力民族文化振興；“‘校園租吧’物品服務共享平臺”通過微信小程序構建校園物品服務共享平臺，為有閑置物品的同學提供物品出租服務，同時為能提供技術服務，如電腦維修等服務的同學提供接單平臺，為有需求的同學提供服務從而獲取相應酬勞，有需求的學生能夠通過該平臺獲得各類租用物品和服務，從而減少物品的浪費和提高物品使用率，又能共享優質便捷優惠的服務。從兩個創新創業訓練項目來看，學生的創新創業能力有明顯提高。

3.教學班學生創新創業能力前后測對比分析

行動研究以后，采用相同問卷對教學班71名工科學生創新創業能力前后測對比分析，前后測數據均值對比分析如圖8所示：

圖8行動研究前后測數據對比分析

由圖8可知，三輪行動研究后學生的創新創業能力中各個維度均有所提升，創業人格中“踏實執著”維度保持不變，稍微偏低一些。對問卷包含的42道題進行配對樣本T檢驗，除了“踏實執著”維度包含的兩對差異性不顯著，其他40對題P值均小于0.05，說明前后測數據整體上差異性顯著。由此得出：經過行動研究以后，工科學生的創新創業能力得到明顯提升，且整體上存在顯著性差異，說明了新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略具有一定的有效性和可行性。

四、研究結論

本研究通過問卷調查地方應用型高校工科人才創新創業能力的現狀，通過數據分析顯示學生的創業人格中勇氣膽識不強，基本創業能力和核心創業能力普遍不高，抗壓能力偏低等問題。針對問題提出新工科背景ae98bad1330512064f6a5ae63462650a下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略模型，并通過“計劃—行動—觀察—反思”模式形成教學方案，根據實施方案開展為期一學期的教學實踐進行三輪行動研究，教學實踐結束后，從學生的作品分析、大學生創新創業項目申報情況和教學班前后數據的對比得出學生的創新創業能力得到一定的提高，說明了新工科背景下地方應用型本科學生創新創業能力培養的教學策略具有一定的有效性和可行性。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知［EB/OL］.（20170621）［20172621］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

［2］丁莉.大學生創新創業能力現狀調查及提升策略［D］.鄭州：鄭州大學，2022.

［3］祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（01）：1421.

［4］朱寓卿.基于STEAM教育的智能教具設計研究［D］.武漢：湖北工業大學，2020.

［5］莫志慧，張仕蘭.基于創客教育的師范生信息技術學科核心素養的培養研究［J］.現代職業教育，2021（11）：126128.

［6］陳磊，唐桂華，王秋旺，等.新工科背景下能源動力專業大學生交叉創新創業能力培養機制的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2019（S1）：3435+55.

基金項目：廣西科技師范學院第二批新工科研究與實踐項目：新工科背景下應用型本科高校學生創新創業能力培養的研究與實踐——以廣西科技師范學院為例（編號：2022GKSYGK06）

作者簡介：張仕蘭（1994—），女，漢族，廣西百色人，碩士，講師，研究方向：現代教育技術、教學管理；戴驪郿（1987—），女，瑤族，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向：高等教育學、教學管理。

*通訊作者：滕祥臣（1988—），男，漢族，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、黨建工作。