OBE理念下項目教學法在“無形資產評估”中的教學應用探析

摘要：“無形資產評估”是資產評估專業的核心課程，具有實踐性強、綜合性強的特點。針對課程目前存在的學生學習態度被動化、教學方式傳統化、考核方式單一化等問題，結合OBE理念對課程改革進行探析，并按照項目教學法的流程從設置成果目標、進行項目教學、實施多元評價、關注持續發展四個方面形成具體的教學設計，從而為資產評估相關課程提供新的改革思路，以滿足新時代下對資產評估專業人才的新要求。

關鍵詞：無形資產評估；OBE理念；項目教學法

Abstract："IntangibleAssetsAssessment"isthecorecurriculumoftheprofessionalassetassessment，withastrongpracticalandcomprehensivecharacteristics.Inthelightoftheproblemsexistinginthecurriculum，suchasthepassivelearningattitude，thetraditionalteachingmethodandtheunitaryexaminationmethod，thispaperprobesintoandanalyzesthecurriculumreformbasedontheOBEconcept，accordingtotheflowoftheprojectteachingmethod，theconcreteteachingdesignisformedfromfouraspects：settingtheachievementgoal，carryingouttheprojectteaching，carryingoutthemultipleevaluationandpayingattentiontothesustainabledevelopment，thusprovidesthenewreformmentalityfortheassetappraisalrelatedcurriculum，meetsthenewtime?;totheassetappraisalspecializedtalentedperson'snewrequest.

Keywords：IntangibleAssetAssessment；OBEconcept；projectpedagogy

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。在這個背景下，高等教育改革應朝著什么方向進行探索和實踐來順應歷史發展潮流，是亟待思考的問題。成果導向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）是一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。為積極進行高等教育改革的探索，不少高校將OBE理念融入其課程體系中，已經取得了顯著的階段性成果。

資產評估是一門應用性和實踐性較強的學科，在知識經濟時代，市場競爭愈發激烈，產業結構不斷調整，企業活動日趨頻繁，正確認識和評估資產的價值，對于有效提升企業綜合競爭力具有重要的意義。本文結合資產評估專業的特點，以“無形資產評估”課程為例，探討如何運用OBE理念下的項目教學法進行教學改革，以期提升教學效果和資產評估專業人才培養質量。

一、OBE理念下項目教學法的介紹

（一）OBE理念

成果導向教育概念最早于1981年由WilliamSpady在其撰寫的《基于成果導向教育模式：爭議與答案》一書中提出，書中明確了OBE的概念：“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”［1］。該理念一經提出，便廣泛應用于美國和澳大利亞的基礎教育改革。此后經過十年的發展，形成了比較完整的理論體系，不斷推動傳統教育教學系統的變革和重構，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向［2］。結合中國當下的高等教育發展與改革實踐，可以認為OBE是由學習者為中心、成果導向、持續改進三個要素組成。即OBE改變了“以知識為主導”的傳統教育理念，將教育教學的重點聚焦于“成果產出”和“學生的持續發展”，更加注重學生對創新、實踐能力的培養。

（二）OBE理念下的項目教學法

項目教學法（Projectmethode）是以教師作為引導者，學生作為課堂主體，對教師提出的某個相對獨立的項目展開研究、搜集信息、設計方案、項目實施并呈現最終評價結果的教學方法。OBE理念下的項目教學法更加注重學生的實踐能力與動手能力，通過項目任務的設置，讓學生融入獨立的項目中，自主進行知識學習與知識建構，獨立進行項目的計劃安排與實施，處理項目工作中出現的問題和困難，最后和教師共同評價項目的完成效果。融入OBE理念的項目教學法，強調以學生為中心、以項目成果產出為導向，關注學生的可持續發展，能充分激發學生的學習熱情，發揮其主觀能動性，從而提升課堂教學效果［3］。OBE理念下的項目教學法基本環節有四個步驟：設置課程目標—進行項目教學—實施多元評價—關注持續發展。

二、“無形資產評估”課程教學困境

（一）學習態度被動化

資產評估專業是多學科交叉融合的“新文科”，該專業相較于會計、審計、財務管理等專業顯得較為冷門，甚至很多學生是報考時被調劑過來的，學生對本專業的認可度并不高，沒有樹立專業自信，因此在學習時主觀能動性不強。另外，“無形資產評估”課程內容多為企業中常見的專利、商標等資產估值，涉及知識產權、投資學、經濟學和管理學等學科，體現出跨學科交叉課程的復雜性，對學生專業能力提出了較高的要求，學生容易產生畏難倦怠的情緒，導致其學習較為被動，積極性不高。

（二）教學方式傳統化

目前“無形資產評估”課程的教學模式仍然以傳統的理論教學為主，教師以教材為依據，在課堂上進行“填鴨式”的知識輸出，學生被動接受知識的輸入，這種“重理論輕實踐”的教學方式使學生的學習效果完全取決于教師的教學能力和授課經驗，最終學生能掌握到的知識少之又少。對于“無形資產評估”來說，學生需要掌握有關無形資產交易、轉讓、抵押等經濟活動有關的價值咨詢和價值鑒證的能力，實踐性較強，然而教材往往做不到及時更新，并且絕大部分學校并沒有安排相應的教學實踐環節，導致與經濟社會產生脫節，不利于應用型資產評估專業人才的培養。

（三）考核方式單一化

平時成績加上期末考試成績并按一定比例結合是當前“無形資產評估”課程的主要考核方式。其中平時成績主要由考勤和平時作業組成，期末考試成績則為期末考試的卷面成績。很多學生期末前進行考前突擊，機械地記憶公式、概念，雖然也能達到期末考核目標，但根據筆者的教學實踐，這種單一化的考核方式培養出來是應試型的“考試機器”，學生分析問題、解決問題的能力并沒有得到提升。除此之外，把所有學生的能力和水平都用一張卷子來衡量，顯然有失偏頗，會埋沒優秀者的潛力，忽視落后者的問題，所以必須突破單一化的考核方式，向多樣性、科學性、全面性的評價方式轉變，提高人才培養質量。

三、“無形資產評估”課程教學設計

（一）設置成果目標

“無形資產評估”的人才培養目標是在知識經濟的時代背景下，培養正確認識以及計量無形資產的專業人才，用以滿足社會經濟發展的需要。以資產評估本科專業的人才培養要求為頂層設計，根據“無形資產評估”的課程特點以及項目教學法的理念，將其畢業目標按照課程的項目類型進一步拆分為專業目標、能力目標及素質目標。

（二）進行項目教學

“無形資產評估”的項目教學是指，在基于成果目標設置完成的基礎上，將所有課程內容按評估對象不同的類別進行項目化劃分，進行教學工作的模式。前文已經將“無形資產評估”的課程內容進行劃分，并提出相應的成果目標。接下來需要對每個項目的內容再次進行詳細拆解，然后分別以各項目子單元的難易程度及特點分配相應的理論學時和實踐學時。

以項目二《知識型無形資產的估值》為例，項目教學過程圍繞前期制定的成果目標，在明確社會需求的條件下，將項目主題進行拆解為多個任務單元（著作權的評估、專利權的評估等），并將任務單元下放給已組建好的學習小組。在這個過程中，教師要根據課程難易程度事先對項目子單元進行充分的理論教學，保證學生的理論知識儲備達到要求，并做好督促、指導工作。具體教學設計如下：

4.教師總結歸納，強化學習成果（課堂講授、課后作業）

（三）構建多元評價體系

OBE理念指導下的評價方式更加強調多主體、多角度和多層次。多主體即教師評價、組間學生評價、組內學生評價以及學生的自我評價；多角度體現在不僅對項目產出的成果進行打分，也對學習過程的效果打分；多層次指評價的對象涉及項目教學的多個環節。通過全方位、多元化的評價來督促學生實現學習成果、掌握學習技能，在課程實踐中獲取進步。

（四）關注學生可持續發展

完成多元評價并不是OBE理念下項目教學法的終點，教育教學的重點還應聚焦在學生的可持續發展能力上。在“無形資產評估”課程中需要加強產教融合，提升學生的可持續發展能力。教師帶領學生參加一系列相關專業比賽，比如“全國資產評估業務案例大賽”“福思特杯”全國大學生資產評估知識大賽等；還可以加強與評估行業專家的聯系，深入企業調研，及時掌握評估事務所和企業對評估專業在校大學生的技能要求，靈活調整授課內容。學校也要統籌做好“引進來”和“走出去”雙向發力，既要在人才培養方案中規劃教學實踐課時，注重有效人才培養與社會需求的有效接軌，讓更多企業的優秀代表走進課堂分享工作經驗和感悟；又要積極開展校企合作，讓學生與企業面對面交流，實現思想碰撞，開拓學生就業新路徑。

結語

本文總結了“無形資產評估”課程教學中存在的問題，提出將OBE理念下的項目教學法應用到“無形資產評估”課程中的教學改革思路。本文認為該思路具有合理性和應用價值，理由如下：一是從資產評估專業角度考慮，該專業具有很強的實踐性，學生畢業之后從事資產評估工作的評估技能要在專業學習時打好堅實的基礎，傳統的課堂教學只能給學生提供理論知識，而基于成果導向的項目教學有充足的實踐教學內容，可以對接人才市場對評估專業學生的要求。二是從課程上看，“無形資產評估”具備應用項目教學的條件。與企業價值資產評估、房地產評估等其他評估課程相比，無形資產評估可以根據評估項目的類別進行項目教學劃分，劃分后的課程內容不僅滿足項目教學法的實施條件，還保證了教學效果。因此，建議各高校進行“無形資產評估”課程教學時，積極創新教學實踐方法，考慮將OBE理念下的項目教學法應用其中，提升教學效果。

參考文獻：

［1］Spady，WilliamG.OutcomesBasedEducation：CriticalIssuesandAnswers［M］.Arlington，Va：AmericanAssociationofSchoolAdministrations，1994.

［2］李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：2934，70.

［3］常祎妹.基于OBE理念的供應管理專業生產管理課程教學改革研究［J］.現代商貿工業，2023，44（12）：3335.

［4］熊艷，劉溢陽，韓仁月，等.《企業價值評估》四維模型思政教學改革路徑探討［J］.中國資產評估，2023（07）：4955.

［5］鐘延芬，鄭云揚，陳雨琪.OBE理念下項目教學法在《房屋建筑學》中的應用研究［C］//山西省中大教育研究院.第七屆創新教育學術會議論文集.南昌航空大學，2023：3.

作者簡介：張漫（1997—），女，漢族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：無形資產評估。