成果導向教育理念在大學生物理實驗競賽培訓教學中的應(yīng)用思考

摘要：本文以大學生物理實驗競賽為研究對象，緊緊圍繞提升教學質(zhì)量，增加學生知識和技能獲得感，提高學生綜合實踐能力，通過對成果導向教育理念下實踐類課程的設(shè)計，開展教學培訓目標優(yōu)化、課程內(nèi)容及考核方式優(yōu)化研究。

關(guān)鍵詞：大學生物理實驗；成果導向理念；創(chuàng)新能力

一、概述

成果導向教育的理念在教育界逐漸得到重視和應(yīng)用，可以追溯到20世紀80年代。當時，美國學者Spady等人提出了成果導向教育理念，該理念在教育改革中逐漸得到重視。后來，英國學者Amstrong等人將該理念應(yīng)用于師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價中，取得了較好的效果。在中國的教育領(lǐng)域，成果導向教育理念也逐漸得到關(guān)注和應(yīng)用。一些教育機構(gòu)和學校開始嘗試在課程設(shè)計和教學實施中采用該理念，以提高學生中心、成果導向和持續(xù)改進的能力［12］。可見成果導向教育是一種先進的教育理念，強調(diào)明確學習產(chǎn)出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。該理念在國內(nèi)外教育界得到了廣泛應(yīng)用和推廣［34］。

大學生物理實驗課程是全國各理工類高校的必修課，該課程對應(yīng)的競賽對各高校的吸引力越來越強。這一趨勢的原因在于競賽能夠促進學生深入理解物理實驗原理和方法，提高實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵獨立思考和解決問題。此外，物理實驗競賽還能夠推動實驗教學的改革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量；增強學生的科研意識和能力，為未來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。物理實驗競賽也促進了校際間的學術(shù)互動和資源共享，有利于推動物理學的發(fā)展和進步。因此，大學生物理實驗競賽對于提高學生的綜合素質(zhì)和拓展學術(shù)視野具有重要的作用。但目前競賽培訓教學內(nèi)容過于應(yīng)試，在個性化、系統(tǒng)化和實際能力培養(yǎng)方面還有進步空間，以下展示將成果導向教育理念融入大學生物理實驗競賽培訓教學中的一些思考。

二、成果導向教育理念在課程應(yīng)用中的思路

（一）明確比賽目的和評價標準

大學生物理實驗競賽的目的是提高學生的實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力，促進學生學習成果的提高。通過參加比賽，學生可以接觸到先進的實驗設(shè)備和技術(shù)，了解最新的科研動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。同時，比賽還可以促進校際間的交流與合作，推動物理實驗教學的改革和創(chuàng)新。因此，教師在教學中需要制定明確、具體的比賽目的，并以此為指導，確保校內(nèi)比賽的順利進行。其次，確定科學的評價標準。評價標準是衡量比賽成果的關(guān)鍵因素，必須以學生的學習成果為導向，綜合考慮實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力等多個方面。在制定評價標準時，教師需要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，避免單純以比賽成績?yōu)槲ㄒ粯藴省Ｍ瑫r，評價標準還需要具有可操作性和客觀性，確保比賽的公平性和科學性。為了實現(xiàn)這一目標，組織者可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和學者參與制定評價標準，提出寶貴的建議和意見，確保評價標準的科學性和權(quán)威性。在比賽前，可以發(fā)布詳細的比賽通知和指南，明確比賽的目的、要求和評價標準，并將其傳達給參賽學生和相關(guān)教師。此外，可以邀請專家和學者參與制定比賽方案和評價標準，共同商討和完善比賽的各個環(huán)節(jié)。在比賽過程中，可以設(shè)置監(jiān)督機制以確保比賽的公平性和公正性，并及時公布比賽結(jié)果和評價標準，增加比賽的透明度和可信度。通過明確比賽的目的和評價標準，可以有效地引導參賽學生朝著這些目標努力，提高他們的實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力，促進學生學習成果的提高。同時，也可以確保比賽的公平性和科學性，提高比賽的可信度和影響力。這對于推動物理實驗教學的改革和創(chuàng)新，增強學生的科研意識和能力，以及促進校際間的交流與合作都具有重要的意義。

（二）反向設(shè)計比賽內(nèi)容

在明確大學生物理實驗競賽的目的和評價標準之后，組織者可以反向設(shè)計比賽內(nèi)容，從最終的學習成果出發(fā)，逐步細化比賽的要求和規(guī)則。這種反向設(shè)計的方法可以幫助組織者確保比賽內(nèi)容與學生的學習成果緊密相關(guān)，同時提高比賽的公平性和規(guī)范性。首先，組織者可以設(shè)計出不同的實驗項目，每個項目都針對學生的不同實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力進行考查。例如，可以設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)實驗技能、高級實驗技能和創(chuàng)新實驗技能等多個層次的實驗項目。每個項目都應(yīng)與學生的學習成果緊密相關(guān)，并能夠考查學生的實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力。此外，組織者還可以設(shè)置相關(guān)的實驗操作規(guī)范和數(shù)據(jù)處理要求，以確保比賽的公平性和規(guī)范性。這些規(guī)范和要求可以包括實驗設(shè)備的正確使用、實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析以及實驗報告的撰寫等方面。為了更好地反向設(shè)計比賽內(nèi)容，組織者可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和學者參與制訂比賽方案。這些專家和學者可以根據(jù)學生的學習成果為導向，綜合考慮實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力等多個方面，設(shè)計出更加科學和合理的比賽內(nèi)容。通過這種方式，組織者可以確保比賽內(nèi)容既有深度又有廣度，能夠全面考查學生的實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力。此外，專家和學者的參與還可以提高比賽的科學性和權(quán)威性，增強比賽的可信度和影響力。除了設(shè)計實驗項目和制定相關(guān)規(guī)范要求之外，組織者還可以考慮在比賽中加強實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學是提高學生實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力的重要手段，通過在比賽中設(shè)置實踐教學的環(huán)節(jié)，可以幫助學生將理論知識應(yīng)用于實際操作中，加深對物理實驗的理解和掌握。例如，組織者可以安排學生在比賽前進行實踐操作訓練，幫助他們熟悉實驗設(shè)備的使用和實驗數(shù)據(jù)的處理方法。此外，在比賽中還可以設(shè)置相關(guān)的實踐操作題目，考查學生的實際操作能力和解決問題的能力。為了增強技能培訓的效果，組織者可以在比賽前為學生提供相關(guān)的培訓課程和資源。這些培訓課程和資源可以包括實驗設(shè)備的正確使用方法、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析技巧以及實驗報告的撰寫規(guī)范等方面。通過這些培訓課程和資源，學生可以更好地掌握實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力，提高比賽的競爭力。此外，組織者還可以在比賽中設(shè)置技能展示環(huán)節(jié)，讓學生展示他們在培訓中掌握的技能和應(yīng)用能力。

（三）強化實驗技能培訓

在大學生物理實驗競賽中，參賽學生需要掌握一定的實驗技能和基礎(chǔ)知識。為了提高學生的實驗?zāi)芰透偁幜ΓM織者需要在比賽前提供相關(guān)的培訓課程和實驗操作指南，幫助學生掌握所需的實驗技能和操作規(guī)范。同時，為了讓學生更好地了解比賽的要求和操作流程，還可以邀請有經(jīng)驗的教師和專家進行指導。為了更好地強化實驗技能培訓，組織者可以制定相關(guān)的培訓計劃和課程。這些培訓計劃和課程可以包括實驗操作視頻、教學演示等多種形式的培訓資源，以幫助學生掌握所需的實驗技能和操作規(guī)范。同時，為了確保學生能夠掌握所需的知識和技能，組織者還可以設(shè)置相關(guān)的培訓考核標準。在制定培訓計劃和課程時，組織者需要考慮到學生的實際需求和水平。可以根據(jù)學生的實際情況，制定不同層次和不同方向的培訓內(nèi)容，以滿足不同學生的需求。例如，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以提供基礎(chǔ)實驗技能和理論知識的培訓；對于有一定基礎(chǔ)的學生，可以提供高級實驗技能和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ呐嘤枴４送猓M織者還可以根據(jù)比賽的要求和評分標準，制定相關(guān)的培訓內(nèi)容和考核標準。除了制定培訓計劃和課程之外，組織者還可以邀請有經(jīng)驗的教師和專家進行指導。這些教師和專家可以為學生提供面對面的指導和解答疑惑，幫助他們更好地掌握實驗技能和操作規(guī)范。同時，他們還可以為學生提供有關(guān)比賽要求和操作流程的指導和建議，讓學生更好地了解比賽的情況和要求。在培訓過程中，組織者還需要為學生提供充足的實踐機會。只有通過實踐操作，學生才能真正掌握所需的實驗技能和操作規(guī)范。因此，組織者可以在培訓中安排實驗操作練習和模擬比賽等環(huán)節(jié)，以幫助學生更好地掌握所學知識和技能。同時，還可以在練習中糾正學生的錯誤和不足之處，幫助他們提高實驗?zāi)芰透偁幜Α?/p>

（四）注重數(shù)據(jù)處理和分析能力的考察

在大學生物理實驗競賽中，數(shù)據(jù)處理和分析能力是重要的考察點之一。組織者可以設(shè)計相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)處理的題目和任務(wù)，例如數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計和分析等。這些題目和任務(wù)可以涵蓋基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理、高級數(shù)據(jù)處理和探索性數(shù)據(jù)分析等多個層次，以全面考查學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。同時，組織者還可以制定相關(guān)的數(shù)據(jù)處理和分析規(guī)范及標準，明確數(shù)據(jù)處理的要求和方法。這樣可以確保學生在處理實驗數(shù)據(jù)時遵循統(tǒng)一的標準和方法，提高比賽的公平性和科學性。為了更好地注重數(shù)據(jù)處理和分析能力的考察，組織者還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家參與評審和指導。這些專家可以針對學生的數(shù)據(jù)處理和分析成果進行評審和指導，提出寶貴的意見和建議，幫助學生提高數(shù)據(jù)處理和分析的能力。同時，專家還可以對比賽的數(shù)據(jù)處理和分析題目及任務(wù)進行設(shè)計和完善，確保比賽的公平性和科學性。在評審過程中，組織者可以采取多種方式進行評審和比較，可以制定詳細的評分標準和評審流程，對每個學生的數(shù)據(jù)處理和分析成果進行客觀評價。同時還可以設(shè)置相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，讓學生展示他們的數(shù)據(jù)處理和分析成果，并接受其他參賽學生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。這樣可以增加比賽的互動性和趣味性，同時也可以促進參賽學生之間的交流和學習。除了設(shè)計實驗數(shù)據(jù)處理的題目和任務(wù)以及邀請專家參與評審和指導之外，組織者還可以采取其他措施來加強對學生數(shù)據(jù)處理和分析能力的培養(yǎng)。例如，可以設(shè)置相關(guān)的實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生親自處理和分析實驗數(shù)據(jù)，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。同時還可以組織相關(guān)的數(shù)據(jù)處理和分析培訓課程和講座，為學生提供更多的學習資源和機會。

（五）建立完善的評審機制

根據(jù)比賽的目的和評價標準，組織者應(yīng)該建立多層次的評審機制，包括初審、復審、現(xiàn)場評審等環(huán)節(jié)。初審可以由專業(yè)評委對學生提交的實驗報告、數(shù)據(jù)分析和討論等成果進行初步評估，篩選出符合比賽要求和標準的優(yōu)秀作品。復審可以對初審優(yōu)秀的作品進行深入的評估和比較，進一步篩選出更加優(yōu)秀的作品。現(xiàn)場評審可以組織學生現(xiàn)場展示和答辯，讓評委更加全面地了解學生的實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力以及報告撰寫水平。通過多層次的評審機制，可以確保比賽結(jié)果的準確性和公正性。其次，組織者可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和學者參與評審工作，共同制定評審標準和流程，并嚴格按照標準和流程進行評審。專家和學者可以提供專業(yè)的意見和建議，幫助組織者更好地掌握比賽的評價標準，同時也可以提高評審工作的科學性和權(quán)威性。為了保障評審工作的公正性和透明度，組織者還可以設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督機制，對評審過程進行全程監(jiān)督和記錄，確保評審工作的規(guī)范性和合法性。在評審過程中，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家參與評審工作是非常重要的環(huán)節(jié)之一。專家可以對學生的實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力以及報告撰寫水平進行深入的評估和比較，提出寶貴的意見和建議，幫助學生提高實驗?zāi)芰透偁幜ΑＭ瑫r，專家還可以對比賽的評審標準和流程進行把關(guān)，確保比賽的公平性和科學性。通過專家的參與，可以增加評審結(jié)果的可信度和權(quán)威性，提高比賽的質(zhì)量和效果。此外，組織者還可以采取其他措施來加強評審機制的完善性和有效性。例如，可以設(shè)置獨立的申訴渠道，讓學生對評審結(jié)果提出質(zhì)疑或申訴，并對其申訴進行公正、客觀的審查和處理。同時還可以加強對學生作品的收集、整理和保存工作，建立完善的作品庫和檔案管理制度，以便于對學生作品進行深入的分析和研究。通過這些措施可以進一步保障比賽的公平性和科學性，提高比賽的質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

成果導向教育理念在大學生物理實驗競賽教學中的應(yīng)用，為培養(yǎng)大學生的實驗技能和創(chuàng)新能力提供了有力的支持。通過以成果為導向的教學方式，組織者可以更加清晰地明確教學目標和評價標準，從而更好地設(shè)計教學計劃和活動。同時，學生也可以更加清晰地了解自己的學習目標和成果，從而更好地規(guī)劃自己的學習計劃和未來的職業(yè)發(fā)展方向。在大學生物理實驗競賽教學中，成果導向教育理念的應(yīng)用可以進一步提高學生的實驗技能和創(chuàng)新意識。通過設(shè)定明確的教學目標和評價標準，教師可以更加有針對性地指導學生的學習，幫助學生掌握實驗技能和解決問題的方法。同時，學生也可以更加自主地學習和思考，從而更好地發(fā)掘自己的潛力和實現(xiàn)自我價值。總之，成果導向教育理念在大學生物理實驗競賽教學中的應(yīng)用具有重要的意義和作用，它不僅可以提高教學質(zhì)量和效果，還可以幫助學生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展和社會需求。因此，我們應(yīng)該進一步加強成果導向教育理念在大學物理實驗競賽教學中的應(yīng)用研究和實踐探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

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資助項目：江蘇省教育廳青藍工程人才項目，無錫學院教學研究與改革項目（項目編號：XYJG2023038）

作者簡介：江敏（1987—），男，漢族，江蘇無錫人，博士，講師，研究方向：光學工程、表面等離子體共振光鑷研究；李小玲（1973—），女，漢族，江蘇無錫人，博士，教授，研究方向：數(shù)學分析、擴散模型。