共享型數字教學資源庫賦能BOPPPS教學模式

摘要：“正常人體學”共享型數字教學資源庫在超星學習通平臺得到充分利用及共享，必須結合多元化的智慧教育模式，引導學生利用數字資源服務于學習。BOPPPS教學模式［3］以建構主義和交際法為理論依據，強調以學生為中心參與式學習，此課堂教學過程分6階段：導入（Bridgein）、學習目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatorylearning）、后測（Postassessment）和總結（Summary）。此模式強調以學生為中心的參與式學習方式，體現學生為主體、教師為主導的作用，正是培養自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；數字教學資源庫；《正常人體學》教材

一、研究背景及意義

在信息時代，教師除了最基本的“傳道授業解惑”職能外，還應探索利用數字化技術進行教學活動，同時結合高職學生學習特點，如高職學生學習的技能性、實操性、情境性及應用性等進行教學改革［2］。教學改革服務于教學目標，職業院校為幫助學生更好地習得專業技能，就要合理規劃并落實人才培養方案。根據以上思路制定了適合高職院校護理專業學生的“正常人體學”BOPPPS教學模式，并不斷探索及改革創新，使高職學生切實掌握行業領域的專業技能，使高職學生向技術技能型人才的方向靠攏，使高職學生以專業技能為起點實現價值創造等。

二、《正常人體學》教材

“正常人體學”為基礎醫學整合課程，有機融合了組織胚胎學、系統解剖學、生理學及生化學4門課程，共128學時，其中實驗課與理論課課時比例為1∶1，傳統教材的實驗課平均為1個系統1次實驗課，由此可知，如果按照傳統教學方法授課，無法滿足理實比為1∶1的課程安排。因此，為推動形態與機能深度融合，理論與實踐相統一，對“正常人體學”課程進行了有機重構，利用多媒體資源把實驗課的復雜操作及理論課的抽象知識進一步有機融合并呈現在學生眼前，有助于線上課前、課中、課后的學習，且不受學時限制可以反復強化學習。

三、超星學習通平臺構建的“正常人體學”共享型數字教學資源庫

超星學習通是一款專注教育和學習的軟件，下載手機端和電腦端，注冊用戶的師生可以進行編輯、上傳、下載資源。另外，討論區及群聊區提供師生交流互動，能夠及時反饋師生交流情況；課堂管理功能有簽到、搶答、隨機點名、分組、打分等模塊，豐富了課堂活動。課堂活動有跡可循，為形成性評價提供了客觀科學數據。在超星平臺可以實現任務、通知等信息推送，而且超星學習通的電子圖書也為學生提供了良好的學習資源并促進其開闊視野。借助信息技術成熟的超星學習通平臺，實現客戶的手機端、電腦端使用以及平臺的管理，保證網絡流暢及安全性，在其構建“正常人體學”共享型數字教學資源庫，利用網絡平臺打破時空限制，延長學生自主學習時間。“正常人體學”共享型數字教學資源庫的承載體在超星學習通“資料”區，其資源種類有文本、視頻、動畫、課件等，在建資源庫知識樹時依據分類建模塊，方便師生讀取方便。基于超星學習通平臺的“正常人體學”共享型數字教學資源庫，其資源不是固定不變的，遵循“邊建邊用、邊建邊優化”原則，教師不斷更新、優化資源庫內涵建設。資源庫的資源可以根據教師備課需求從“資料”區進行推送到各個“章節”區、“作業”區、“考試”區、“討論”區，也可以根據學生自學需求在“資料”區進行檢索獲取。這些資源的獲取可以通過設置特定對象發放，保證了資源的獲取共享性及安全性。

四、基于“正常人體學”共享型數字教學資源庫的BOPPPS教學模式

“正常人體學”共享型數字教學資源庫在超星學習通平臺得到更充分的利用及共享，必須結合多元化的智慧教育模式，引導學生利用數字資源服務學習。BOPPPS教學模式［3］以建構主義和交際法為理論依據，強調以學生為中心的參與式學習方式，其課堂教學過程有6階段：導入Bridgein、學習目標Objective、前測Preassessment、參與式學習Participatorylearning、后測Postassessment和總結Summary。此模式強調以學生為中心的參與式的學習方式，體現學生為主體、教師為主導的作用，正是培養自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

為了更好地達到教學目標，下面以BOPPPS模式教學在“正常人體學”課程教學為例加以說明。

（一）基于“正常人體學”共享數字教學資源庫的BOPPPS模式教學

1.課前線上活動

教師：精心策劃課前任務。應對教學任務進行分析和研究，查閱資料，收集護理崗位相關的背景狀況、護理臨床知識及案例，了解護考相關考點調取資源，制定好學習目標和學習活動并發布任務清單。

學生：不限制于時空積極主動學習。以學生為主體開放式的學習方式，學生必須認真對待，提前閱讀教材，做好知識準備，可以通過圖書館查閱、電子圖書資料、相關網站等渠道獲取更多的相對學習的護理資料，按照教師引導自主或小組合作完成任務單，進行測試、問卷調查、提問等，為進入課堂教學做好充分準備。

2.導入Bridgein：案例導入，引發思考

教師：運用典型案例將真實生活、工作場景、相關病例引入學習之中，模仿真實生活、工作中的職業情境，設計符合教學目標的提問，引導學生分析問題、解決問題，調動學生思考和行動的積極性，培養學生正向的情感態度和價值觀。

學生：通過推送內容及視頻進行自學，引發頭腦風暴，認識了基本概念、名稱、位置，理解了簡單理論原理，對推送案例在情感上產生了共鳴，具備了家國情懷、職業道德、科學精神、敬佑生命、辯證唯物主義等觀念。在這個環節初步形成了自己的個人看法，引發思考。

3.學習目標Objective：成果導向，明確目標

教師：課前發布本章節內容的三維目標，說明教學目標與學習任務要明確，任務實踐性要強，依據教材內容、任務復雜程度等因素決定學習活動，如自主學習或者合作學習等，注重培養學生的創新能力。

學生：通過任務學習明確其知識目標、能力目標、情感目標及學習任務，進行自主學習或者合作學習，提高了獨立自主或者團結協作的學習能力。

4.前測Preassessment：線上自學，課前測試

教師：發放問卷調查、小測驗，并在“討論區”查看及答疑解惑等。

學生：通過問卷調查、小測驗、討論、提問等評價活動，進一步加深對某知識點的理解和認知，并認同國家的相關制度或約定俗成的觀念。

（二）課中線上、線下活動

良好的教學環境、教學設施、教學活動和教學方法會對學生產生積極影響，教師要結合課前任務完成情況、調查問卷、答疑解惑等綜合分析學情，思考并預判教學活動中可能發生的問題，確定采用何種方法或策略順利開展教學活動，設計與布置符合師生需求的教學環境和教學設施，契合教學主題和內容的教學方法，能夠有效促進教學活動的順利開展。同時，課中提問是維系師生關系、傳遞教學內容的重要手段，也是激發學生求知欲、調動積極性、理解和應用知識的有效手段，因此，如何進行有效的課堂提問是每個專業教師的必修課，也是有利于引導學生思考新內容及達到完成教學目標的捷徑。另外，教師要關注學生的行為和課堂表現，必要時能夠做出積極的反饋，可以強化學生的良好行為，從而營造良好的班級氛圍。開展高效的課堂討論引發頭腦風暴，教師對學生做出及時肯定的評價，正確引導和鼓勵，學生便會與教師進行溝通交流，不斷激發學生學習熱情，學生便會積極主動地參與課堂教學。

1.參與式學習Participatorylearning：參與式學習，釋疑解惑

教師：講解重難點、隨機分組、隨機選人、情景教學、隨機提問、教師引導、釋題解惑、及時評價等。

學生：認真聽講、回答問題、小組討論、分工合作、分析案例、專題研討、小組總結等，生生互評、師生互評。

思政元素：促進學生靈活思考，培養學生團隊協調、合作能力，培養敬畏生命、職業素質等能力。

2.后測Postassessment：課后測試，檢驗結果

教師：隨堂測試、隨堂提問、及時評價等。

學生：運用所學知識進行隨堂測試或規范操作，生生互評、師生互評，提升專業技能水平。

思政元素：培養學生公平公正能力，樹立精益求精精神、嚴謹科學精神、創新精神，敢于挑戰精神等。

3.總結Summary：歸納總結，正向強化

教師：指導學生總結、理清思路，板書強化，思政元素升化知識點。

學生：對所學知識進行分析、評價總結，闡述個人觀點，形成本章知識點的蘊含價值觀，生生互評、師生互評，產生情感共鳴。

思政元素：培養學生運用理論知識解釋客觀問題的能力，培養學生共情能力等綜合素質。

（三）課后線上活動

1.總結Summary：歸納整理，撰寫論文

教師：發布任務清單，線上指導、答疑解惑、及時評價等。

學生：完成線上任務清單，復習內化知識點，提煉學習成果并匯報學習成果，拓展新知識。

思政元素：促進學生不斷學習、不斷挑戰自己，培養學生追求科學、求實創新等能力。

BOPPPS教學模式能充分培養學生自主、探究學習習慣，以學生為中心，輔助“正常人體學”共享型教學資源庫，鍛煉學生信息化技術運用能力，同時增強了學生整合知識能力，將形態學到機能學辯證唯物主義觀植入大腦，培養科學嚴謹、敬佑生命的醫護生，為海南自由貿易港建設輸出高質量人才打下了堅實基礎。

通過學生自評、互評和教師總評的方式，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”全過程評價，促進知識、能力及素質目標的有效達成。

2.教學實施

（1）教學實施前，教師通過線上調查問卷、在線測試診斷性評價學生課前學習情況。（2）教學實施中，教師通過學生課堂參與、在線測試、作業、實驗觀察情況進行形成性評價（70%）。（3）教學實施后，教師通過學生模塊展示、合作反饋、在線測試等進行總結性評價（30%）。（4）教師在學生學習前后進行對比其綜合能力，產生增值評價。增值評價對學生個體評價更加科學，值得鼓勵。

評價是多維度的，一方面評價內容：比如知識目標（30%）、能力目標（50%）、素質目標（20%）；另一方面評價主體：自評（30%）、生生互評（30%）、師生互評（40%）。教師的評價維度豐富了，才能充分科學的分析學生情況，從而為調整教學方法提供科學依據。

（四）效果反饋

1.問卷調查結果

2.BOPPPS教學模式的教學效果評價

如右表：教改班班和傳統班學生的期末總評成績均包括理論成績（50%）和實驗成績（50%）。

在層出不窮的新技術數字化時代環境下，要求教師具備較好的信息化素養能力，教師通過結合信息化教學手段開展信息教學成為主導地位，更好地利用新技術實現教育增值，真正促進了教育變革的發生。而信息技術的利用有賴于豐富的數字教學資源庫貯備，通過互聯網平臺實現資源共享，隨時隨地提取資源，是有效提高教與學的必備條件。基于“正常人體學”共享型數字教學資源庫作為開放共享課程資源，為BOPPPS教學模式順利開展提供了豐富多彩、不斷更新的資源源泉，符合新時代的教學需求，實現了教學知識、技能、素養目標，達到了理想效果，不僅為建設海南自由貿易港培養合格的、能勝任崗位能力的綜合型、應用型、國際型醫護人才發揮了明顯作用，且塑造了一支符合現代化信息教學的技能型高素質教師隊伍，值得不斷研究學習資源庫的利用及推廣BOPPPS教學模式。

參考文獻：

［1］馬詠華.《海南自由貿易港建設總體方案》解讀［J］.中國合作經濟，2021（01）：2021.

［2］李興洲，單從凱.高職院校教師能力提升手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［3］何曉丹.BOPPPS教學模式在高職解剖生理學教學中的應用［J］.衛生職業教育，2021，39（21）：4546.

［4］葉慧.融入BOPPPS理念的英語聽說課混合式教學綜述［J］.科學咨詢（教育科研），2020（12）：86.

基金項目：2022年海南省高等學校教育教學改革研究項目課題名字：基于護理專業“崗位勝任力”的共享型數字教學資源庫構建與應用——以《正常人體學》課程為例（課題編號：Hnjgzc2022131）；2021年海南省教育廳課程與教學改革課題“基于崗位勝任力的高職護理專業《正常人體學》整合教學的探索和實施”（Hnjg20211651）

作者簡介：徐芳（1983—），女，漢族，海南人，本科，海南衛生健康職業學院基礎醫學部講師，研究方向：生理學。