軍隊(duì)院校學(xué)情分析的內(nèi)容研究

摘要：針對(duì)軍隊(duì)院?！皩W(xué)為主體”的教育要求及當(dāng)下學(xué)情分析存在的視角單一、內(nèi)容狹窄、經(jīng)驗(yàn)主義盛行等問(wèn)題，基于學(xué)情調(diào)查理論及院校學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行了研究。設(shè)計(jì)了課前學(xué)情分析邏輯框架，結(jié)合教育理論和學(xué)員活動(dòng)的特點(diǎn)，建立了課中學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法之間的形態(tài)學(xué)矩陣表、課后學(xué)情分析方式及調(diào)研內(nèi)容，研究可提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，為培育新型軍事人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法；學(xué)為主體

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

學(xué)員的背景履歷、年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、個(gè)性品德、思維方式、智力發(fā)展水平等常常是制約教學(xué)效率的重要因素，這些因素統(tǒng)稱為學(xué)情。在新時(shí)代軍事教育方針的引領(lǐng)下，軍隊(duì)院校的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體，秉持“一切為了學(xué)員、為了一切學(xué)員、為了學(xué)員的一切”的育人觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的發(fā)展是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。因此，教員在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需了解學(xué)員學(xué)情，以學(xué)定教，確保學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員在課堂上獲得有效的知識(shí)量，推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。

（1）學(xué)情分析是院校為戰(zhàn)育人的邏輯起點(diǎn)。學(xué)員入校時(shí)的狀態(tài)與畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距就是院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面細(xì)致、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情分析，是落實(shí)人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的關(guān)鍵舉措，是精確實(shí)施為戰(zhàn)育人的前提，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才具有決定性作用。

（2）學(xué)情分析是完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。課程是院校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能打仗打勝仗人才的關(guān)鍵支撐。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析是確定教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略重要因素之一，但在當(dāng)下，學(xué)情分析存在分析視角單一、內(nèi)容狹窄、經(jīng)驗(yàn)主義盛行等痛點(diǎn)，不符合精準(zhǔn)育人的理念。精準(zhǔn)的學(xué)情分析內(nèi)容可提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

（3）學(xué)情分析是重構(gòu)課堂教學(xué)模式的前提?！皩W(xué)為主體，能力為本”的課堂必須突出學(xué)員的主體地位，教學(xué)模式要由教員的“教”轉(zhuǎn)換到學(xué)員的“學(xué)”，不管采取何種教學(xué)策略，教員授課過(guò)程中，都需在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，學(xué)情分析是重構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。

（4）學(xué)情分析是教員教學(xué)技能優(yōu)化的先導(dǎo)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心變化、智能變化、品質(zhì)變化，是教員了解教學(xué)效果、分析教學(xué)問(wèn)題、改變教學(xué)策略的主要依據(jù)，是有效提高教學(xué)效能的主要依托。

2研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

2.1研究目標(biāo)

深入貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想，落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針，堅(jiān)持立德樹人、為戰(zhàn)育人，在課程教學(xué)中以學(xué)員為中心，結(jié)合生源情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面細(xì)致、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情分析，使教員明確為戰(zhàn)育人的教學(xué)起點(diǎn)，提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”教學(xué)模式的構(gòu)建，提升教學(xué)的技能與效能，為培育新型軍事人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2主要內(nèi)容

學(xué)情涉及的范圍非常廣泛，有一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)情分析貫穿于備課、教學(xué)過(guò)程、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)涵著豐富的研究?jī)?nèi)容，擬選取課前、課中和課后的學(xué)情分析作為研究?jī)?nèi)容。課前學(xué)情分析主要是在開課前完成，明確教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的內(nèi)容，建立學(xué)情分析的邏輯框架，便于教員制定教學(xué)策略。課中學(xué)情分析在課程實(shí)施中進(jìn)行，主要工作是確立教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)情分析的內(nèi)容，建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法之間的矩陣表，便于教員根據(jù)即時(shí)學(xué)情，順學(xué)導(dǎo)教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂管理。課后學(xué)情分析主要研究一節(jié)課和整門課結(jié)束后學(xué)情分析的內(nèi)容，建立學(xué)情與教學(xué)策略之間的思維導(dǎo)圖，幫助教員改進(jìn)教學(xué)。

3研究思路及方法

深入貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想，落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針。在課程教學(xué)中以學(xué)員為中心，結(jié)合生源情況，對(duì)課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容和模板進(jìn)行研究，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。擬通過(guò)調(diào)研、論證、邊實(shí)踐邊研究、總結(jié)優(yōu)化的方法開展研究，下圖為學(xué)情分析研究的內(nèi)容體系及技術(shù)路線。

研究?jī)?nèi)容體系與技術(shù)路線圖

4研究成果

4.1課前學(xué)情分析研究成果

課前學(xué)情分析方面，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的一般內(nèi)容，可解決課程設(shè)計(jì)中學(xué)情分析模糊片面的問(wèn)題。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、信息查閱等方式了解學(xué)員的基本情況，筆者選取以下三項(xiàng)內(nèi)容作為課前學(xué)情分析的重點(diǎn)。一是學(xué)員的一般特性分析，主要包括學(xué)員的年齡、生源、大學(xué)經(jīng)歷、骨干任職、潛知潛能等因素，針對(duì)具體課程，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，選取關(guān)鍵因素進(jìn)行調(diào)研分析。二是學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，主要包括學(xué)員的學(xué)習(xí)感知模式（聽覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型等）、認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型）和性格因素（內(nèi)向型和外向型），學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教員實(shí)施差異性教學(xué)、因材施教的基礎(chǔ)［2］。三是學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析。針對(duì)具體要學(xué)習(xí)的課程，分析學(xué)員對(duì)先修課程知識(shí)的掌握程度、參加課外科技競(jìng)賽的經(jīng)歷、具備的相關(guān)生活、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這些因素對(duì)教員確定教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式及其重要。

4.2課中學(xué)情分析研究成果

課中學(xué)情分析方面，針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了分析，建立了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法之間的矩陣表，為教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。目前，院校各個(gè)層次的學(xué)員都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過(guò)程中，教員要結(jié)合課程特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能完全按照教員預(yù)期的方向進(jìn)行，因此，在教學(xué)中，教員要通過(guò)觀察、傾聽等方式了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)與活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有思辨性、自主性和科學(xué)探究性等特點(diǎn)，課題組結(jié)合教育教學(xué)理論，選取學(xué)員在思辨性、自主性和科學(xué)探究性三個(gè)方面的具體表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并歸納總結(jié)了教員的學(xué)法指導(dǎo)，具體見表1。具體實(shí)施中，教員首先要觀察調(diào)研學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后正確解讀學(xué)員的行為信息，最后給予學(xué)員必要的學(xué)法指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求［3］。借鑒原蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教育理論，從學(xué)員學(xué)的角度出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)分成了組織教學(xué)活動(dòng)、刺激教學(xué)活動(dòng)和檢查學(xué)習(xí)效果三個(gè)層次，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)常用的教學(xué)方法的特點(diǎn)，歸納整理出了每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的形態(tài)學(xué)矩陣表，如表2，此表是將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法分別作為縱、橫坐標(biāo)列出的教學(xué)方法的綜合表。表中對(duì)每種教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合，就會(huì)構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方法。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)學(xué)員的學(xué)情選擇合適的方法，刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.3課后學(xué)情分析研究成果

課后學(xué)情分析方面，針對(duì)一節(jié)課，確定并繪制了學(xué)情分析的方式、內(nèi)容及教學(xué)策略之間的思維導(dǎo)圖；針對(duì)一門課，確立了學(xué)員課后感受調(diào)研內(nèi)容，以此為依據(jù)確立教學(xué)改進(jìn)的方向。

4.3.1一節(jié)課的課后學(xué)情分析

一節(jié)課的課后學(xué)情分析既是對(duì)上節(jié)課的總結(jié)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)，經(jīng)常采用課后反思和課后作業(yè)兩種方式進(jìn)行分析。

課后反思是教員對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與處理方式、感想等的總結(jié)與分析，目的是積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。課后反思的主要依據(jù)就是學(xué)員課堂上的表現(xiàn)情況，教員可通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式了解學(xué)員的學(xué)情，調(diào)研內(nèi)容可參考表3。針對(duì)學(xué)員的反饋，教員要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在搜集學(xué)情的基礎(chǔ)上識(shí)別出本質(zhì)性的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析問(wèn)題，找出合理的解決方案，并運(yùn)用于后面的教學(xué)實(shí)踐中。

課后作業(yè)是教員授課完畢后要求學(xué)員課外完成的作業(yè)，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)。教員可通過(guò)學(xué)員作業(yè)的完成水平，推測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的問(wèn)題，表4是研究歸納的學(xué)員作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題、原因與措施。

4.3.2整門課程的課后學(xué)情分析

整門課程學(xué)完后，需要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)研分析，得到學(xué)員對(duì)課程真實(shí)的評(píng)價(jià)，為持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。基于學(xué)情調(diào)查理論及學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，主要是從政治品質(zhì)、管理能力、指揮能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力五個(gè)維度對(duì)學(xué)員的感受進(jìn)行調(diào)查。此外，讓學(xué)員評(píng)價(jià)教學(xué)效果與考試挑戰(zhàn)度，并在最后設(shè)計(jì)開放題，以便教員結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果深入分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因并研究解決策略，不斷提升課程育人效果。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代軍事教育方針的引領(lǐng)下，基于學(xué)情調(diào)查理論及院校學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行了研究。結(jié)合教育理論和學(xué)員特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前學(xué)情分析邏輯框架，為因材施教提供參考。結(jié)合教育理論和學(xué)員活動(dòng)的特點(diǎn)，建立學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法之間的形態(tài)學(xué)矩陣表，為根據(jù)即時(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。錨定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課后學(xué)情分析方式及調(diào)研內(nèi)容，為改進(jìn)教學(xué)提供了方向。研究可有效提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，為培育新型軍事人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：GJ21ZX035）；陸軍工程大學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)“精課”立項(xiàng)培育項(xiàng)目（機(jī)械基礎(chǔ)線上線下混合式課程）；陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)2023教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023CGLX-12）

作者簡(jiǎn)介：韓校粉（1982—），女，漢族，河北永年人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法等。