你能好好說話嗎？

“喂！趕緊給我走開！你沒長眼睛嗎？沒看見我過來了嗎？”

“滾！我想在哪兒就在哪兒，關你什么事？”

聽到這番刺耳的對話，我轉頭一看，原來是班上的小龍和小然，他倆瞪著大眼睛對視著。上課鈴聲即將響起，我怕他倆發生爭執，喊他們趕緊進教室，順便說了一句：“話要好好說！”不料，兩人都不屑一顧地“哼”了一聲，不耐煩地走進了教室。

坐在辦公室里，我一直回想著小龍和小然的對話。他們的對話充滿了火藥味，稍不留神，兩人就會發生“戰爭”。班上“不會說話”的學生還不止他們兩個，我何不利用這個機會，召開一個微班會，教學生如何說話呢？我迅速把小龍和小然的對話輸入課件中，等待著中午的來臨。

午間整理課的時候，我在黑板上寫了“說話”兩個字。學生們面面相覷，不知道我葫蘆里賣什么藥。

“同學們，你們會說話嗎？”這個問題一拋出，班上的學生哈哈大笑。

“老師，我們又不是聾啞人，怎么不會說話呢？”心直口快的小張站起來說。“我們天天都說話，當然會說話！”小軍一臉篤定。

“你們真的會說話嗎？”我一臉嚴肅。

學生們見我的表情發生了變化，聲音漸漸小了起來。等他們安靜下來，我接著說：“我們都會說話，可你們知道如何說話才能讓人聽得舒服呢？”說完，我在黑板上寫下了“舒服”兩個字。

學生們陷入了沉思。看到他們思考得認真，我笑著說：“同學們，我們先來聽一個故事，故事的名字叫《是蝸牛開始的！》。”

有一天，蝸牛遇見一只豬。蝸牛說：“天啊！你好肥哦，想不到你的腿竟然沒有被壓垮！”豬說：“我就是喜歡又圓又胖啊！”豬一邊說，一邊很滿意地看著水坑里的倒影。豬又說：“我的身材剛剛好，可以在泥巴地里滾來滾去。而且，平時我也吃得很開心。我很高興我長這樣！”豬一邊說，一邊邁著優美的舞步離開了。但是，豬一想起蝸牛的批評，就覺得很煩。所以當她看見一只躲在樹林里的兔子時，她就說：“喂！你真是個膽小鬼。小心哦！你每天都會過得怕怕的。”“哼！你亂講！”兔子不服氣地說，“我當然要小心，這樣狐貍追我，我才不會被他抓到啊。”說著說著，兔子就躲進樹洞里去了。后來，兔子一想起豬的批評，就覺得很煩……

學生們認真地聽著我的講述，教室里越來越安靜。講到最后，學生們都沉思起來。

“同學們，為什么每個動物都不高興了？是什么使動物們受到了傷害？”我問道。

“因為動物們不會說話！”

“為什么動物們不會說話呢？”我又問。

“因為有些小動物說的話不好聽，別人聽了不舒服。”

“哦，你們在生活中有沒有這樣不舒服的感受呢？”我引導學生回歸自己的生活場景。

“我的作業寫得慢，同學說我是慢蝸牛，我很不高興。”小紅撇了撇嘴。

“班上有同學說臟話的時候。”

“媽媽總是用反問的方式問我話的時候。”

“看來，同學們在生活中有不少類似的感受。那要怎樣才能把話說得讓人舒服呢？”說完，我指了指黑板上“舒服”兩個字。

“我覺得首先不能否定別人。故事中豬說兔子是膽小鬼可不太好。”小軍說。

我對小軍豎起了大拇指，表揚他認真思考，把“不要負面評價”幾個字寫在黑板上。我故意看向小龍和小然，微笑著問他們兩個人有什么好的建議。

小龍摸了摸頭，小聲地說：“說話的時候要有禮貌。”

我對小龍點了點頭，把“說話有禮貌”寫在黑板上，接著又望向小然。

小然低著頭說：“不要用反問的方式說話。”我點了點頭，把“不用反問句式”寫在黑板上。

道理學生都懂了，可沒有切身的體驗，學生的感觸肯定沒那么深。接著，我打開準備好的課件：“同學們，我今天在走廊上聽到這樣的對話，誰來演一演呢？”學生一見這對話，嘰里呱啦地開始討論起來。小軍和小張把手舉得最高，我就讓他倆來演。

只見小軍斜著眼，雙手交叉抱在胸前，大聲喊：“喂！趕緊給我走開！你沒長眼睛嗎？沒看見我過來了嗎？”小軍剛演完，同學們都倒吸了一口氣。

小張則氣呼呼地說：“滾！我想在哪兒就在哪兒，關你什么事？”

小軍和小張還原了當時的場景，還進行了創意改編，我表揚了小軍和小張的表現。接著，我又讓全班學生說說，看完小軍和小張的表演有什么感受。學生們你一言我一語，說得很起勁。我看看小龍和小然，兩人都一臉尷尬，恨不得找個地方躲起來。我知道，同學們的話，他倆都聽進去了。有了這番體驗，他倆肯定會有所改變的。

“同學們，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，一句好聽的話會讓我們的生活更舒服。你們看，老師在黑板上寫了說話的技巧，你們來讀一讀。”

“不要負面評價，說話有禮貌，不用反問句式。”在學生們的大聲朗讀中，我知道他們肯定學會了如何把話說得讓人舒服的方法。身處教育現場，每天都會遇到各種各樣的事件，只要我們有一雙善于觀察的眼睛，巧用微班會，引導學生從生活中獲得實際的體驗，學生肯定能獲得成長。

（作者單位：湖南省長沙市天心區湘府英才小學）