一堂好課的四個特征

什么樣的課是一堂好課？可謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。每個人對“好課”的看法都不盡相同，各有各的評價標準和依據。因為每個聽課人、評課人都有自己的視角，都能說出“好”的理由、“不好”的原因。但我們都知道，無論是老師的常規課、公開課，還是比賽課、展示課，其實都有一套統一的評價體系，否則就難以“評判”。

自參加工作起，我跟所有老師一樣，也經歷了上“被學校領導聽的課”，上“被教研員聽的課”，上“被同行聽的課”，上“與同行競技的課”，上“在大小平臺展示的課”……這一路走來，有被批評、被質疑，也有被肯定、被贊賞。隨著聽課次數的增多，聽課平臺的擴大，漸漸地，我開始形成自己的觀點：真正的好課，就是老師上得舒服、學生學得舒服的課。

那么，什么是“舒服的課”？我想它應該具有以下幾個特征。

一、“舒服的課”是“享受”的課

真正的好課，一定是師生共同“享受”的課。享受，意味著投入，意味著沉浸，意味著專注；享受，意味著快樂，意味著滿足，意味著幸福。蘇霍姆林斯基說：“如果你厭惡學生，那么當你工作剛開始，就已經結束了?！睋Q言之，如果“你”（包括老師和學生）厭惡課堂，那么當“你”課堂剛開始，甚至還沒開始，就已經結束了。但是假如“你”享受課堂，“你”會傾心向往、傾情投入，也會全過程、全身心地參與，還會沉醉于課堂，在最后收獲愉悅的心情和良好的學習成果。

我曾經聽過一堂《青春萌動》的公開課，至今課堂上的場景仍歷歷在目。教師以電視劇《追光的日子》為情境，用主人公高遠和任真的故事串起整節課。課上，層層推進的故事、人人可談的話題，無不吸引著學生，也吸引著聽課老師。教師精心巧妙的設計、抑揚頓挫的語言，埋下的伏筆、設下的懸念，讓所有人被故事牽動，都在關心接下來發生什么事情。甚至在課堂結束后，仍然有學生追著老師詢問故事的結局。上完一節課，猶如看了一部電影，真正產生了“意猶未盡”的感覺。課后，我問上課老師：“這節課上得舒服嗎？”她說：“好舒服，好享受！”我想她一定體會到好課的味道。

二、“舒服的課”是“對話”的課

真正的好課，一定是師生互相“對話”的課。對話，意味著傾聽輸入，意味著表達輸出；對話，意味著平等，意味著交流。教與學本身就是共生共存的，沒有教，就沒辦法促進真正的學；沒有學，也就不存在教。好的課堂，一定是充滿師生“對話”的過程，包含著語言的對話、眼神的對話、肢體的對話、思維的對話等，是“有問有答”“有召喚有回應”的課堂。對話，不是簡單的問答，而是從簡單到復雜逐步提升的問題鏈，體現的是思維過程。對話，一定是有真實情境的，一定是貼近學生生活的，一定是師生皆可言說的。

我曾上過一堂《尊重他人》的展示課，其中與學生對話的情形我仍然記憶猶新。這節課我以三個外賣員的遭遇為真實情境，在每一個環節中，我都結合情境相應地設置一些“初級問題”“中級問題”和“高級問題”。比如，通過“外賣員給你留下了哪些印象”引發學生對生活的觀察，再由“外賣員小李為何會被打”“此時小李會是怎樣的心情”“請你評析這個打人者的言行”“這對小李可能會產生哪些影響”等問題的追問激發學生深層次的思考。我會用期待的眼神看著每一個答題的學生，用心傾聽學生的每一個回答，常以豐富的肢體語言作為回應。

三、“舒服的課”是“好玩”的課

好課，一定是師生都覺得“好玩”的課。好玩，意味著d515c22ef90f73e7f7a415214e71e5fdfc9574731acb97999f819da43813e253趣味濃，意味著內容豐富，意味著有價值；好玩，意味著體驗，意味著參與，意味著實踐。教育家約翰·洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事變成一種游戲?！庇螒驗槭裁磿龑W生？因為它具有趣味性、生動性、探索性等特點。當然這里所說的游戲并不單指電子游戲。比如有老師利用“刺客信條”游戲上歷史課，有老師將復雜難懂的“畫法幾何及機械制圖”課程與“英雄聯盟”“魔獸爭霸”等游戲相結合。

游戲不只是“游戲”，游戲還可以是一些趣味的活動、任務。我曾與一位老師一起設計一節《生活需要法律》比賽課，在最后的導行環節，我建議讓學生以小組為單位進行模擬“立法”活動。在設計《法律保障生活》比賽課時，我建議利用國家市場監督管理總局《關于公開征求〈中華人民共和國食品安全法（修正草案征求意見稿）〉意見的通知》這一背景，組織學生撰寫建議。而在比賽時，這兩個設計均成了最受學生歡迎的“游戲”，真正實現了“即學即用”，達到了知識的遷移與應用，助力了學生核心素養的培育。

四、“舒服的課”是“成長”的課

好課，一定是師生彼此“成長”的課。成長，意味著新思考，意味著新認識，意味著新收獲；成長，意味著有增長，意味著有促進，意味著有發展。課堂是師生共同成長的生命場，唯有教師與學生共同成長，課堂才會發生真正的教育。而這樣的成長，可能發生在師生的對話中，可能發生在任務的推進中，可能發生在課堂的生成中……

如前文提到我執教的《尊重他人》一課。上課一開始，我就詢問學生是否了解外賣員這一職業，忽然有一個學生舉手回答說：“我的爸爸就是一名外賣員?！边@個“意外”當時讓我又驚又喜，可以說既“打亂”了我的教學設計，也生成了寶貴的教學資源。雖然說，這節課還是很成功地上完了，這一資源也得到了一定程度的利用，但是，這次上課也讓我知道了學情分析和教學設計調整的重要性，讓我增長了一定的教學機智。對學生而言，通過本節課的教學，他們不僅知道了要尊重外賣員，還學會了舉一反三，將尊重他人的意識和行動遷移到其他更多的“平凡人物”上。

是不是“好課”，應該由上課的老師和學生來評判。因為課堂是由他們建構的，也是由他們完成的，他們才是最直接的參與者。當然，“課無完課”，聽取他人的合理建議，也是上出“好課”的重要參考，否則就會陷入“妄自尊大”“孤芳自賞”的泥潭。我所舉例的課也不一定是“好課”，但我認為這幾節課都是“舒服的課”，因為它們具備了“享受”“對話”“好玩”“成長”等特征。一堂好課，固然還有其他特征，我想每個老師都有自己的切身感受。

（作者單位：浙江省象山縣泗洲頭鎮初級中學）