農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴嘗試

不少農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作方面面臨諸多困難，如生活環(huán)境狹窄、見識(shí)有限、閱讀量少等，導(dǎo)致他們作文內(nèi)容空洞、選材狹窄、立意陳舊，缺乏創(chuàng)新思維。針對(duì)這些問題，筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、強(qiáng)化觀察，開啟寫作之源

觀察是作文的基石，能激發(fā)學(xué)生寫作欲望并獲取豐富素材。充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，從自然界中汲取靈感和素材。例如，筆者曾帶貓、小麻雀、盆栽牡丹等實(shí)物讓學(xué)生觀察并進(jìn)行片段寫作。有一次，正當(dāng)上課時(shí)，一只小燕子突然飛進(jìn)了教室，它“嘰嘰”地叫著，顯然是一個(gè)剛學(xué)會(huì)飛行不久的小家伙。它在教室里飛飛停停，不一會(huì)兒便因?yàn)槠v而停在了講桌上。學(xué)生被這個(gè)突如其來的小訪客逗樂了，他們的注意力立刻被吸引過去，好奇地盯著小燕子。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察小燕子的頭、翅、羽、尾等特征，并讓他們聆聽它的叫聲，喂食給它吃，觀察它的動(dòng)作和神態(tài)。最后，大家放飛了小燕子，觀察它飛行的姿態(tài)。這次活動(dòng)不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還為他們提供了生動(dòng)的寫作素材，極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。他們筆下的小燕子栩栩如生，各具特色，為他們的寫作之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需讓他們認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新”并非遙不可及。筆者挑選優(yōu)秀小學(xué)生作文讓學(xué)生閱讀，如《記暑假里的一件趣事》《我喜歡的小物品》《童年趣事》等，引導(dǎo)他們感受不同風(fēng)格作文的魅力。通過這些引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到文章獨(dú)特的樂趣，萌生了創(chuàng)新寫作的念頭。筆者給出半命題作文題目，如《我的好______》《第一次______》等，避免選材雷同。接著，又給出《二十年后的我》《我要______》等題目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫出不同題材的作文。此外，還提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，如關(guān)于蚯蚓再生能力和螞蚱呼吸的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作靈感，使他們的作文內(nèi)容更加豐富多樣。

三、巧寫評(píng)語，點(diǎn)燃寫作熱情

巧寫評(píng)語能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。筆者在作文眉批中采用泡泡式評(píng)語，源自語文教材的靈感，在一段話或詞語后插入泡泡，寫上問題或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到親切。例如，對(duì)學(xué)生忘記寫標(biāo)點(diǎn)或標(biāo)點(diǎn)位置錯(cuò)誤，筆者會(huì)在泡泡中寫：“小標(biāo)點(diǎn)太貪玩了，快把它找回來。”“小標(biāo)點(diǎn)說它太擠了。”對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，用泡泡告訴他們：“每次看到你的作文都有新驚喜，就像看著小樹苗一天天長大。”在尾批中，巧妙提出不足，如對(duì)書寫不認(rèn)真的批示：“文中的漢字向老師哭訴，小朋友不愛它，把它寫丑了。”對(duì)文章結(jié)尾倉促的批示：“記得給文章加上一個(gè)漂亮的結(jié)尾哦。”在等級(jí)評(píng)定中，筆者采用星級(jí)評(píng)定法，學(xué)生初稿完成后一般都能獲得優(yōu)等成績，用★表示，最好的作文得5 顆星，依次遞減。學(xué)生能根據(jù)星數(shù)分辨優(yōu)劣，為多得一顆星而努力，激發(fā)了寫作興趣。

四、降低要求，促進(jìn)寫作激情

降低對(duì)學(xué)生的寫作要求，能讓學(xué)生覺得寫作是一件平常的事。例如，一名學(xué)生在第一次寫作《我的課余生活》時(shí)只寫了兩句話：“昨天科學(xué)老師要我們挖蚯蚓。放學(xué)后，我挖了半天，也沒挖到。”筆者考慮到他明白作文要求，只是表達(dá)不足，便評(píng)定為“優(yōu)”，給他三顆星，并寫下批語引導(dǎo)他補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)生看到評(píng)語后主動(dòng)講述挖蚯蚓的經(jīng)過，筆者趁機(jī)告訴他把事情經(jīng)過寫清楚會(huì)更好。此后，其他學(xué)生也意識(shí)到寫作文并不難，寫作水平在低要求下逐漸提高。

總之，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，教師要把學(xué)生發(fā)展放在首位，堅(jiān)持以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生多角度訓(xùn)練，克服畏懼心理，利用農(nóng)村資源開展豐富的作文實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生的作文能力才能提高，在輕松氛圍中完成作文。