基于OBE理念的景觀設計課程實踐探索

摘 要：具備一定實踐能力既是環境設計專業學生最根本的素質與要求，也是當前高校實踐教學改革的重要內容。針對我國環境設計領域重理論輕實踐的教學現狀及國家對高等教育應用型人才培養的新要求，文章基于OBE教育理念，以建造教學為切入點，重構了西北農林科技大學景觀設計課程實踐教學體系，探討了以實踐為主體、以學生為中心的教學新模式，并探索OBE理念下景觀設計課程教學改革與實踐創新，分析此模式下的教學成果與成效等，為高等院校在學科發展與教學上探索了新型的實踐教學方式和思路，也為環境設計專業教學模式創新提供了新可能。

關鍵詞：OBE理念；培養方式；景觀設計；建造教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0081-03

隨著高等教育改革的深入，我國環境設計專業教育逐步由傳統的理論學習轉變為設計實踐的建造與應用研究。作為景觀設計的核心，建造與應用對于學生了解學科領域、培養學習興趣、夯實專業基礎都有著重要作用。

OBE理念起源于美國，又稱為成果導向或目標導向教育，具有注重成果的明確性、教師的輔助性和所有教學活動及內容圍繞預期學習目標展開等特征[1]。OBE理念在工程實踐類專業教學中，以人才培養目標為基準，推進人才培養方式、教學活動、實施過程等內容建設，最后進行成果評價及體系完善[2]。這一教育觀念顛覆了我國應用型專業長時間沿用的學科導向課程設計模式，轉而強調以學生需求為核心，以實際成果為導向，并持續優化教學機制，鼓勵學習者展現出更多的自主性，最終通過培養學生能力來滿足多樣化、社會化的需求。在加強人才培養目標、課程目標與社會需求適應度的同時，尋求知識發展、社會需求、學生需要等三者之間的平衡[3]，這與環境設計專業的人才培養目標不謀而合。

一、當前景觀設計類課程教學存在的問題

隨著教育部對高等教育院校應用型專業轉型加強指導，環境設計這一與工程實踐相關的應用型專業在我國高校中廣泛開設。然而，由于場地等教學環境的局限性，大多數高校的學生在工程設計和施工實踐方面的參與機會相對較少，同時也缺乏對環境設計專業實踐應用型人才培養目標的足夠重視。另外，多數高校的實習基地建設和管理都不夠完善，難以滿足學校培養高素質人才的需要。因此，在實踐教學的組織和資金投入方面，也常顯現出一些不足。

經過對多所相關學院的深入調查，研究組觀察到在真實的教學環境中，學生普遍面臨空間認知不清晰的問題。一些學生雖已掌握了一定的二維圖形到三維空間轉換的基本法則和形式邏輯，但缺乏對形式之外空間的理性思維與系統認識，因而空間造型能力弱、理解力不足。同時在景觀設計類的專業課程中，教學活動主要依賴于課堂講授，且多以結課作業為評分依據，單一雷同的課程形式導致學生缺乏學習積極性和主動性，教學質量不斷下降。客觀條件的限制及多方原因致使課程缺少理論與實踐相結合的環節，學生對于工程建造流程、施工材料與性能、工程結構的落地、建造工藝技巧和方法等景觀實踐方面的認識不足，多停留在理論及視覺感知層面，無法將其準確應用于具體景觀設計建造中，導致方案往往過于天馬行空，難以落地。

鑒于此，在OBE的理念指導下，景觀設計人才培養模式的轉變為行業的轉型和人才結構的培養提供了另一方向標。探索以實地建造及施工為導向的教學和實踐模式，對于加強學生的專業技能，激發學習積極性、市場適應性，擴大專業影響力等具有極其重要的意義。

二、OBE理念下教學實踐課程概述

2022年西北農林科技大學環境設計專業與行業領先企業西安華曦園林市政建設有限公司進行校企聯合，共同制定了為期四周的“設計＋建造”景觀設計課程。課程基于西北農林科技大學南校區實驗幼兒園西側空地，采用模擬公司項目制運作方式開展景觀設計課程教學實踐活動，讓學生親歷設計項目概念策劃—方案設計—建造環節的景觀設計全流程。師生就選定的建造場地，與甲方（校方人員）進行充分討論，使課程優先與社會對接，從而完成了既定設計建造與教學任務。整個課程設計共分為三個階段：第一階段為概念策劃環節，學生進行整體項目的概念設計并為方案匯報作準備；第二階段為方案設計階段，為提高學生在實際應用技能上的學習成果，邀請行業領軍企業設計師和行業內專家作為校外指導教師融入實踐教學團隊，對接職業崗位標準并為后續建造環節打下基礎，讓學生深入了解施工流程、材料使用、項目預算等，使學生在實踐過程中理解理論教學與實踐建造的聯系和區別，在此期間校外導師不斷跟進課程進度，進行技術討論，落實最終施工方案；第三階段為建造環節，小組成員通過各司其職、分工明確的工作方式，強化學生的實踐性設計思維和團隊合作意識，并在施工過程中以現實問題為導向，培養學生靈活運用相關學科理論知識去解決實際問題的能力，學生在實踐中設計能力得到提升。

在本次課程中以OBE理念為指導，對此類應用型教育課程體系進行系統重建，改變傳統“以教定學”“重理論輕實踐”的育人模式。針對環境設計專業學生應具備的綜合能力和專業素養，教學中采用了“設計+建造”的實踐教學方法，引導學生以實際問題為導向，深入理解專業理論。學生、教師、企業導師三者相互學習，在不同方向發揮作用，激發學生創新性和自主能動性，以形成更加開放、綜合、實踐和應用并重的能力本位課程。實現所學內容從純學術型向學術職業型的兼備轉變[4]，從而達到“在做中學”“在學中做”的教學目的。

三、OBE理念下景觀設計課程教學改革與實踐創新

（一）調整培養方案，提出實地造園創新課程

OBE教學理念著重強調實踐在課程設計中的核心地位。因此，在課程設計過程中，教學加強了學生的實踐意識，拓展了多元的課程模式，打破“學科優先”的傳統思維，構建以問題為導向的知識邏輯體系。針對環境設計專業設計了開放性高、實用性強的操作性課程。鑒于傳統景觀教學空間認知局限以及施工環節陌生的前提，教師將景觀設計課程由原來的“理論+實踐”調整為純實踐建造課程，以“知理論，重應用”為課程的指導思想，進行實戰練習，旨在讓學生通過實際操作來加強對空間的體驗；深入理解建成環境與設計、與人之間的緊密聯系，探索創意與形式、形態與材料、材料與結構、空間與功能的相互關系，并掌握利用材料來表達空間、場所和行為模式的需求。

（二）學術與應用并重，落實設計方案

第一階段為理論授課階段。教師詳細講授材料的屬性特征、應用價值、加工流程、施工工藝、設計規范等方面的知識；講解各場地的設計手段、策略、方法等景觀設計和管理方面的問題；注重材料、功能和形式的有機結合，并融合案例教學，使學生先形成基礎認識，為后續直觀深入地理解材料、功能、場地的價值等多方面綜合應用打下基礎。

第二階段為設計能力提升階段。根據課程的具體內容和項目總體狀況，校內外導師聯合指導學生進行場地的規劃設計。在方案落實后分別根據項目特點選擇材料，指導學生完成合理化設計，并進行項目預算、實地測量、觀察并分析場地的各類特征、測算并完善項目落地方案，同時完成圖紙和模型制作。

本過程強調理論與實際相融合，充分發揮教師的主導作用和學生的能動作用。師生雙方邊教、邊學、邊做，在全過程中構建培養目標的素質和技能框架，突出學生動手能力和專業技能的培養，課程將抽象化、復雜化、概念化的理論教授轉變為生活化、具體化、可操作化的以啟發式、探究式、聯想式、研討式、實踐應用為主的教學方式，旨在充分調動和激發學生的學習樂趣[5]。

（三）實現落地建造，復盤建造經驗

在實踐環節中，學生以多人合作的小組形式，前往實踐基地對施工方案進行轉化。首要任務是基礎的構建，核心的教學內容為圖紙審核與識別、場地土地平整、放線作業以及地基打造。此階段，學生從圖紙到實地，正不斷進行學習和探索，在實際動手建造過程中逐漸開始掌握和使用特定工具，隨著項目進度不斷深入，逐漸對造園的材料和步驟有了進一步了解。接下來是場地的關鍵框架建設，主要任務為構筑物的搭建和地面的鋪設工作，檢驗學生對結構的掌握程度。最后，學生將聚焦于植物配置、植物種植、植物養護和裝置設計、氛圍營造及后期維護等工作，力求使建成環境在實際中呈現出理想效果。組員需要按照前期完善的圖紙，在規定的時間內密切配合，持續推進項目建設進度。對于設計方案的特性及其施工的復雜性，學校與企業為各個小組分配經驗豐富的指導教師，以便對在現場發現的問題立即解決。在實際操作中，學生必須了解園林材料的性質、建筑技術、工具使用方法、植物搭配及種植技巧等，并對項目完成后的結果進行階段性的評估與反思。首先，各小組結合此次活動，進行內部討論和自我審查，歸納各環節的問題與偏差，并分析問題的根本原因。其次，指導教師將依據學生的表現和項目成果給出評價。最后，每個小組將確認成本明細，總結所獲得的經驗，并通過視頻回顧整個操作過程，形成最終的設計報告。

遵循OBE教學理念，在課程設計上采用了反向設計的實踐教學體系，課程改革遵循了“教、學、做”一體化的教學思路，并形成了以理論講授為輔助、以實踐練習為核心的教學模式[6]。課程設計旨在通過實踐活動來全面加強學生的專業基礎技巧，確保熟練掌握工程制圖、園林建設以及材料施工的實際應用等核心實踐技能，使學生能夠切實體驗到從理論知識到實際應用的全過程；通過實施協同創新的實踐教學和學校與企業的合作等創新實踐環節，加強學生在分析和解決復雜園林景觀工程問題時的實踐應用和創新能力的培養，從而實現預定的學習目標。在此過程中，師生雙方在教與學之間得到更好地溝通，培養了學生的溝通能力、批判性思維能力、創新能力及團隊合作能力等。

（四）完善教學體系，建立課程持續改進機制

專業人才的培養要對應社會環境的變化以及市場的需求。而教師是實踐教學推進的重要支撐，也是人才培養質量的關鍵因素。所以要培養具有綜合能力的環境設計人才，就必須要提升專業教師的工程教育實踐能力，例如讓青年教師進入企業，進行實踐鍛煉與培訓，并通過校企合作讓企業導師進入課堂和專業教師共同參與課程實踐教學。同時，堅持以激勵為引導，對在教學中表現突出的師生給予一定獎勵，通過企業實習崗位、優秀學生等榮譽充分調動教師和學生對于實踐教學的積極性和主動性。

四、教學成果與成效

（一）優化教學方法重視學生獲得感

本次課程成果獲得了廣大師生與相關社會機構的肯定。在企業導師和任課教師的共同指導下，學生深刻體驗了從圖紙到實際落地的成功和喜悅，以建造實踐為核心的教學方法兼顧設計思維和實踐水平的雙重進步，教學體系對于教師、學生和企業三方都經歷了不同層次的角色轉變。通過教師和學生共同合作，共創了互相學習和寓教于樂的課堂環境，增強了學生對學科知識學習的熱情，達成了多方“共贏”。通過系列的設計實踐，學生“以學習者為中心”進行角色轉變，強調由知識的接受者變為主導者，從而達到培養學生運用所學理論來自主提出、分析和解決問題能力的目標。而企業作為教育參與者，在課程體系中將市場和專業融合，補齊了市場需求和高校人才教育之間的差距，也為學生后續融入社會環境、匹配行業需求打好基礎，便于高校瞄準人才培養方向標，創新新時代人才培養體系，從而培養出更符合現代社會需求的復合型人才[7]。

（二）景觀空間設計類實踐教學體系構建

本研究針對專業培養目標，摒棄了傳統以章節知識點為授課主線的教學模式，通過改變教學方法與手段，構建了景觀空間類課程“教、學、做”為一體的教學體系，達到了遞進式路徑的前后貫通。通過校企雙師協同教學，以實訓項目強化實踐教學環節的重要性，鼓勵引導學生以實踐動手為主，在做中學，在學中做，從而達到理論講授與實踐練習相輔相成的教學策略，有效激發學生專業學習的積極性和成就感，并提升環境設計專業學生的專業技能與動手能力。

（三）學生實踐綜合能力和專業素養得到提升

此次建造實踐教學，為學生在專業知識、職業競爭力以及施工管理方面的能力提升打下了穩固的基礎。同時，這也是景觀領域教育與行業緊密結合的一次創新嘗試。該課程平衡了學術和應用的價值，教師通過恰當的指導和交流，鼓勵學生獨立進行設計和實際操作，在實踐中加強了對相關理論知識的掌握。在完成理論講授后，學生能夠運用所學知識解決實際工程問題，從多個角度深入了解各類材料的特性、使用方法和施工流程，并對施工組織、成本預算和工期控制等方面有更為深刻的理解。將實地造園的建造體驗融入景觀設計課程中，不僅強化了實踐教學的重要性，也積極推動了教學模式的改革創新。這一舉措進一步鞏固了學校、學生與市場之間的緊密聯系，確保學生所學能夠更好地立足于社會，適應市場需求。

五、結論

將OBE教育思想與景觀設計的建設教學環節相結合，不僅是對景觀設計實踐課程體系的創新，也是對環境設計專業應用型人才培養的革新。本次景觀“設計+建造”課程從滿足課程體系內容建設與學生能力素質要求的契合點出發，以學生自身成長與發展為導向，引導學生發現并解決問題。在OBE理念指導下，學生的實踐和創新應用能力得到增強，為景觀設計應用型人才的培養提供了有力保障。市場的需求和社會環境是不斷變化的動態過程，這使得人才的培養策略還需不斷調整、活化。在高等教育改革的大背景下，設計相關專業需要不斷創新課程體系，才能培養出具有前瞻性的創新設計人才。

參考文獻：

[1] SPADY W G.Organizing for Results：the Basis of AuthenticRestructuring and Reform[J].Educational Leadership，1988（2）.

[2] 張文靜，黃正來，武立權，等.基于OBE理念下農學專業創新應用型人才培養模式的探索[J].高教學刊，2021（9）.

[3] 周建平.OBE理念下應用型本科教育課程改革的幾點反思[J].黑龍江高教研究，2023（12）.

[4] 魯藝，陳瑤，楊超.基于OBE理念的教師教育人才培養研究[J].學術探索，2022（12）.

[5] 孫睿珩.基于OBE理念的建筑設計基礎課程理實一體化教學模式探索[J].長春工程學院學報（社會科學版），2020（3）.

[6] 張高文，趙西坡，李學鋒.基于OBE理念的人才培養目標評價機制的構建與實施[J].大學教育，2019（1）.

[7] 曾偉，喬紅豆，江婷婷，等.以高效造園實踐為核心的環境與景觀設計教學研究[J].裝飾，2023（4）.