導學共同體視域下文科學術型碩士研究生科研創新能力提升探析

摘 要：導學共同體是文科學術型碩士研究生創新培養的新思路，能夠培養其科研創新的基礎能力、合作能力與思維能力。應以導學共同體為引領開啟復合培養模式，以理念創新、思政為魂的課程教學夯實知識結構，以問題驅動、合作互通的項目牽引提升能力，以目標導向成果轉化的科研賦能拉動創新，不斷提高科研創新能力。

關鍵詞：導學共同體；文科學術型碩士研究生；科研創新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文獻編號：1002-4107（2024）10-0098-03

研究生教育是以科研創新能力為核心素養的學科專業化與高層次專門化的人才培養教育。當前文科學術型碩士研究生（下文簡稱“文科學碩”）群體仍存在不同程度的科研創新能力不足的狀況，需要以導學共同體為引領開啟復合培養模式。

一、導學共同體視域下文科學碩科研創新能力提升的目標旨歸

導學共同體是一種復合多維化的教育模式，通過建立學術交流、平臺合作促進學科資源共享、研究優勢互補，貫通導師引導、團隊合作、自主學習方式，促進研究生良好發展，對于提升文科學碩科研創新能力具有重要的指導意義。

（一）提升科研創新基礎能力

導學共同體作為一種新型研究生培養模式，其核心在于通過導師、學生和各類資源的協作聯動，實現“在一個動態、開放和創造性的環境下主動學習和群體學習的緊密結合”[1]，幫助學生切實提升自身能力，達到更高的學術水平。在文科學碩的學術創新基礎能力培養中，導學共同體發揮著較大的推動作用。一方面，培養學術動態掌握能力與研究評述總結能力。在導學共同體中，研究生可以得到來自不同領域專家的指導，這些專家不僅具有豐富的學術經驗，還可以給予學生實踐方面的建議。導師負責指導學生的研究課題，提供研究資料、研究途徑等資源。學生團隊內部及團隊之間開展學術合作、廣泛交流思想，因而在專家、導師、同學等構成的共同體場域中研究生得以不斷提升學術敏感和專業素養，激發涵化學術動態與研究評述能力。另一方面，培養研究框架設計能力與規范學術表達能力。導學共同體提供豐富的學術資源，通過組織各種交流、講座等學術活動，讓研究生廣泛接觸學科領域知識，增強自身學術素養；組織研究生參加國際性學術會議，使其了解最新的學術進展和理論成果，明確研究問題、研究方法和研究步驟，培養研究框架的設計能力。導學共同體立足學術交流提供專業的指導和反饋，研究生通過撰寫研究報告、學術論文和進行學術演講等方式，有效提升學術表達能力和科研創新能力，為未來學術研究與職業發展夯實基礎。

（二）提升科研創新合作能力

導學共同體立足“整合校內外導師團隊、校內和校際研究生團隊等學術資源”開展協作學習與科學研究，將導師與學生組成一個緊密合作的學術團隊，促進知識共享和創新提升[2]。在立足時代面向未來的教育培養中，文科2e454dc8243d74914a54c00e49f0428022c783087a2ec9817b4515ad188b8fa9學碩科研創新合作能力體現于師生合作與生生合作、學術策劃與活動組織、業務溝通與協調配合、科研合作與協同創新四個維度的合作能力，需在導學共同體引領下通過多元途徑加以提升。導學共同體為研究生提供開放自由的學術環境與學術協作模式，立足知識互通與合作學習、資源共享與協作配合，激發研究靈感，培養學術思維，加強專業能力，夯實學術背景，切實提升文科學碩學術研究所必需的合作意識、合作能力。

學術創新需要與其他研究者進行廣泛而深入的交流，以激發新的思路和觀點。導學共同體可以提供更廣泛的資源支持，文科學碩在此能夠與導師以及其他同學建立良好的交流與合作關系，共同討論問題，分享研究成果，相互啟發、互相借鑒和學術創新能力。導學共同體提供更系統的學術指導和更多的學術平臺，研究生能夠申請參與科研項目和學術會議，有機會與不同領域研究學者進行交流和合作，從而提升科研創新合作能力。

（三）提升科研創新思維能力

具備綜合性、多元性、創造性、反思性的創新思維和通過多角度思考強調邏輯推理、證據支持和假設檢驗的批判思維是研究生學段的關鍵培養指標。導學共同體引領文科學碩參與科研項目的研究設計與文獻搜集，參與研究過程的討論調查與成果寫作，借鑒學科前沿的研究經驗和科研成果，培養造就問題意識即思考問題的本質、原因和潛在機會以尋求新的觀點、方法和策略的思維意識；引導研究生與相關領域專家、學者開展跨學科合作，共同探討和解決研究中遇到的問題，拓寬研究視野，獲取科研價值，造就創新思維；引導研究生之間學術交流、相互合作，共同獲得豐富的研究資源、多元的學術經驗，培養團隊合作精神和批判性思維。

二、導學共同體視域下文科學碩科研創新能力提升的現實困境

（一）創新觀念動力不足，開放思維疏于主動

文科學碩的教育培養基本沿襲傳統灌輸方式，知識更新速度較為緩慢，容易引起學生探求知識欲望的降低。同時，課堂教學模式知識傳遞在大多數情況下呈現典型的“一對多”態勢，可能忽視學生個性化知識訴求，缺乏學生之間朋輩效應的知識串聯機制，這就容易導致學生課堂參與度不夠，難以充分發掘知識價值并缺乏知識共享愿望。導學共同體視域下較為固化的教育體系導致文科學碩在從事研究過程中缺乏相對獨立的認知和獨特的見解，往往局限于傳統的人文社會科學領域。

多年來，以考試選拔為目標的機械教育使得不少研究生強于死記硬背，疏于對不同文化知識體系的主動探索與全面融入，知識面、視野度和技能疇不夠寬闊廣博，在很大程度上影響知識吸收轉化效率，不足以實現真正意義上的融會貫通，難以培養學生的創新意識和創造能力。導學共同體視域下發現問題、解決困難的動力不強，創新思維、開創精神的培育不力，批判性思維、挑戰學術前沿的勇氣不足，這些都是造成文科學碩科研創新能力有待提升的重要原因。

（二）科研實踐平臺較少，指導創新欠缺推進

高校文科專業在培養經費、硬件設施等教育資源配置方面與理工科專業存在差距，且文科學碩專業領域偏重于以文獻梳理與推理考證、檔案研究與實地調研等方式進行研究。由于建立一個完善的科研實踐平臺需要大量的資金和資源投入，包括場地器材、人才支持等方面，而在有限的資源下學校或研究機構可能更傾向于在實際需求更大的領域進行投入，因此在一定程度上影響了文科學碩科研創新與實踐能力的培養效果。導學共同體視域下文科學碩培養存在重理論輕實踐、重掌握輕拓展、重結果輕過程、重單向輕綜合、重單體輕合作的問題，且部分研究生處于被動學習狀況，難以提升創新思維。

另外，導學共同體視域下研究生規模的擴大、導師指導創新推進乏力以及個別導師科研功底的相對薄弱，都容易導致研究生所從事的科研工作不能適應當前社會進步與學科發展的新形式、新要求。文科研究生導師需要具備豐厚的文化知識、專業化的實干才能和廣泛的社會認可，然而仍有部分導師把教書育人當作一種特殊榮譽，忽視應當履行的專業職責和對研究生的指導，培養僅局限于對學位論文的把關，少有涉及創新能力和創新思維提升。

（三）培養鏈條有待完善，科研評價激勵不足

當前對于文科學碩的培養分為前后兩個學段。課程學習作為第一學段按照培養計劃以專業教師課堂講授為主，學生學習為輔，課程結束以開卷、閉卷考試或提交結課論文為考核方式，以此考察學生研究生階段的學習情況。第二學段以導師為主導，I9uVU8MRe1cVDgJNiuLmHQ==研究生以參與者身份學習知識、寫作論文。導學共同體視域下此種路徑培養出來的文科學碩雖然基礎功較為扎實，但缺乏相應的科研創新能力提升鏈條，遂不能有效激發并發展創新思維，也不能使其高效投入到創新活動之中，創新熱情不足。

導學共同體視域下文科學碩培養的科研評價機制創新激勵不夠完備。一方面，評價缺乏多元化標準?？蒲性u價體系常以論文發表數量為主要指標，忽視學術活動參與度、成果社會影響力等因素，不能夠全面衡量研究生的綜合能力。另一方面，評價缺乏創新激勵。往往僅強調學術成果的等級、數量，不關注學生創新思維和創造能力的積極表現，同時缺乏導師對學生指導、支持的評價及對學生參與力、合作力的考量，遂無力激勵文科學碩科研創新能力的有效提升。

三、導學共同體視域下文科學碩科研創新能力提升的路徑實施

針對文科學碩科研創新能力的提升，高校應標定人才培養的時代屬性，明確科學育人的價值取向，突出立德樹人的教育宗旨，大力拉動課程教學、項目牽引、科研賦能的路徑聯動，推進三大路徑之間前進力、內驅力和涵養力，進而形成集聚效應的育人合力，成就系統高效的導學共同體場域，為培養祖國的棟梁之才奠定基礎。

（一）導學共同體以理念創新、思政為魂的課程教學夯實基礎

導學共同體堅持改革課程教學模式，強調課堂是人才培養第一陣地，落實課程思政核心要義的全程貫徹，加深研究生對課程知識體系的深入理解，提升學生從現實出發分析和解決問題的能力。針對文科學碩培養，教師在教學中要做到理念創新牽引的三個創新：一是內容創新，以引入跨學科融合知識達成能力與素質有機結合體現高階性與綜合性，以強化內容前沿性、時代性和形式先進性、互動性實現教學成果創新性及成效性。二是手段創新，通過慕課、雨課堂等智慧教學平臺與其他新型教學工具的有機結合，強化教學進程的互動性，打造多元主體優化協同與良性循環的課程教學支持平臺。三是方法創新，通過教學內容與教學方法的有機結合，創新以課程思政為導向的案例驅動式教學方法，創設以學生為主體的協同聯動型教學方法。

導學共同體以理念創新突出文科學碩培養的課程教學主陣地，需要思政為魂、理論統御、時代向導、學生中心。思政為魂是通過知識傳授、能力提升與價值引領提升學生綜合素質；理論統御是以馬克思主義理論為統領實現對人文社會科學知識體系的重構；時代向導是通過順應社會發展的課程內容設置和體系建構體現時代發展需求；學生中心是課程結構設計及展現形式更多地貼合學生實際，使學生真正成為自主學習者。課程教學要以課程思政與研究型教學雙重教學理念為指導，內容建設推崇多元綜合的大文科教育，以信息化手段為輔助突出人文性、綜合性與特色性，使學生知識結構更加系統化與深廣化。

（二）導學共同體以問題驅動、合作互通的項目牽引提升能力

導學共同體作為導師、專家、教師、教育研究者、學生及其他相關利益者之間的學術合作和科研互動社群，以科研項目研究為紐帶，發展目標同行同向，教育過程自由溝通，化學術資源為育人優勢，以科教融合推進研究生能力素養的全面發展[3]?；趯W共同體的培養模式，以項目牽引為科教育人途徑，通過引入具有理論價值與科學意義的研究項目，在學術場域中進行互動式探究，使學生在實踐中獲取知識和技能；引入更多基于項目和實踐的培養環節，提供更加靈活和多樣化的教育場景，使學生能夠深入接觸到最前沿的學科知識，從而增強研究旨趣，培養創新能力。

導學共同體視域下，以問題驅動、合作互通為特點的項目牽引培養方式注重從問題出發進行科研實踐。一方面，能夠激發學生的主動性和探究欲。導學共同體使研究生參與項目研究工作，通過探索真實存在的問題形成研究對象，并圍繞真問題展開真科研、真實踐，這樣的學習方式能夠激發學生對知識的探索和渴望，進而培養學生的創新能力。另一方面，可以提升學生的創新性與批判力。導學共同體是學與研的緊密結合，學生在問題導向的學術研究過程中不斷回顧、總結、反思并將實踐經驗與理論知識相結合，能夠培養科研思維與創造能力。據此，植根于教研相長協同互動的導學共同體，“最大限度地保障各方力量的數量最大化、作用最優化、方向一致化、共線可能化”，使課程育人、科教育人和實踐育人相結合，推進項目引導創新、多元培養創新、過程協同創新，有效提升文科學碩科研創新能力[4]。

（三）導學共同體以目標導向、成果轉化的科研賦能拉動創新

在導學共同體視域下，以目標導向和成果轉化為重點，以科學研究推動創新思維養成和創新能力提升，賦能文科學碩培養。一方面，目標導向以培養學生科研能力與學術能力為要旨，著重培養創新性批判思維。在導學共同體場域中，研究生參與科研項目或課題研究，親身接觸到真實的問題和挑戰，運用所學知識和方法進行探究和解決。另一方面，成果轉化是將科研成果應用于實際問題和社會發展之中。導學共同體立足學術指導、資源共享、學術合作和互動交流，研究生參加科研項目與研究課題，經由科學實踐、資料分析和研究報告等方式實現研究成果的理論產出或方案轉化。

科研賦能拉動培養的關鍵是營造良好的學術氛圍和科研環境。導學共同體視域下的文科學碩培養，一方面使學術研究落實到課堂。在多維創新型培養模式下，靈活運用多種教學方法，將最新學術研究成果引入課程建設與課堂教學當中，課內不斷轉換課堂學術展示與學術研討的形式方法，課外探索項目引領、理論加實踐的新型道路，調動研究生積極思考主動性。另一方面使前沿成果切實進教材。將得到廣泛認證的學術前沿成果編入教材，對教材的教學重難點進行有效整合，推進高質量教材編寫出版是營造良好學術環境的重要手段。這樣不僅能不斷更新知識體系，確保教學內容的時效性和準確性，而且能提高教學質量，使教育過程更具針對性，培養學生分析能力與創新能力。

四、結論

文科學碩科研創新能力培養是一項長期的人才工程，在導學共同體引領下以創新人才培養為目標，秉承以人為本與全面發展的原則，通過交互式指導方法、自主式探尋過程、滲透式激勵機制，努力培養面向中國式現代化發展的德才兼備、善于創新的高素質人才。

參考文獻：

[1] 賀青梅.地方工科院校文科研究生創新能力培養的阻礙因素及對策[J].高教學刊，2020（7）.

[2] 王洪秋.理工科高校文科研究生科研能力提升研究：基于學術共同體視角[J].東北農業大學學報（社會科學版），2019（6）.

[3] 胡洪武.師生發展共同體：破解研究生導學矛盾新路徑[J].研究生教育研究，2021（4）.

[4] 張靜.導學共同體：概念辨析、運行阻礙與現實重構[J].高教論壇，2023（1）.