基于在地化教育提升高中生生態決策思維

摘 要：在地化教育在生態決策思維培養和地理教學實踐中發揮了很好的橋梁作用。本文闡釋了生態決策思維的概念與模型，基于在地化教育以及生態決策過程構建“明確目標—情境設定—實踐參與—反思評估”的教學模式，并以“流域開發與環境保護”為例展開教學設計，為提升高中生生態決策思維提供經驗借鑒。

關鍵詞：在地化教育；生態決策思維；教學設計；流域開發與環境保護

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0024-05

一、引言

目前，生態環境與社會發展之間的矛盾日益凸顯，亟待提出有效的對策方案以應對日益嚴峻的全球性生態危機與環境問題［1］。生態決策思維作為提出科學合理的生態決策方案所運用到的綜合思維方式，架起了地理教育與生態問題之間的橋梁，既是地理高階思維的重要內容，也是學生解決生態問題過程中必備的關鍵素養，能夠有效提升學生在生態問題決策過程中的地理可行能力［2］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求通過地理課程的學習，學生能夠運用地理知識、工具等調查并協調地理環境與人類活動的關系，系統、全面地認識、分析、解決人地關系問題，有理有據地提出可行性對策，具備尊重自然規律、科學適應和利用自然的意識［3］。地理課程將“人地關系”作為主線，倡導通過實踐性教學活動引導學生全面、系統、動態地認識和解決地理問題［4］，樹立人與自然協調發展的觀念。基于此，展開的地理課程與生態決策思維發展有著密切聯系，通過地理課程學習能夠改進學生對生態問題的理解與應對方式，協調人地關系，從思想與行動兩方面推動生態決策思維提升［5］。

生態決策思維的提升要求依托復雜真實的決策情境，尋求思辨性、開放性、探究性、實踐性的教學模式，引導學生以區域可持續發展視角權衡決策方案，做出科學合理的生態決策。在地化教育是一種以“敘事”的形式將學生置于場地情境的課程開發和教學實施方式［6］，鼓勵學生充分利用當地人文環境和自然環境素材開展學習活動，將學習過程與當地一方水土聯系起來［7］。在地情境為生態決策思維的提升搭建載體，學生深度參與在地探究實踐，展開體驗式決策，有效地內化和建構知識。同時，為當地的生態問題建言獻策也可反哺地方，深化生態決策思維的育人價值。因此，本文首先闡釋生態決策思維的內涵與生態決策模型，再基于在地化教育構建提升高中生生態決策思維的教學模式，并以“流域開發與環境保護”一課的教學設計為例，以期為生態決策思維的培養提供經驗借鑒。

二、生態決策思維概述

1.生態決策思維

目前，生態決策研究主要涉及制定科學地管理、保護、修復生態系統的決策方案，以及開發評估決策方案的生態決策評價與支持系統［8］。作為一種特定情境的決策，生態決策是指針對生態系統與生態環境的決策論證、評價以及實施的決策活動與過程［9］，通過平衡人類活動與自然環境之間的關系，確保生態系統與生態環境的穩定性和可持續性。因此，本研究將地理教育中涉及的生態決策思維定義為學生在依據地理原理與規律評估地理事象主要特征、時空演變過程基礎上，借助地理科學研究方法在區域可持續發展框架下權衡、比較生態決策信息的利弊、機會與風險，做出最優決策所需的一系列思維能力。

2.生態決策模型

充分論證并做出最優決策是生態決策的關鍵環節。為有效權衡論證決策方案的科學性、生態性和可持續性，需要借助決策模型進行全面、系統的審視考量，如SWOT分析法、決策樹、多標準決策分析法（MCDA）。其中，SWOT分析模型廣泛應用于產業發展、城市規劃等決策環節［10］。在地理學中，由于地理環境是由地理各要素構成的復雜整體，且要素之間相互關聯、相互影響，在決策時也多用SWOT決策模型評估地理環境內在屬性與外部因素的影響，協調各地理要素之間的相互關系和交互作用。如相關學者開發了基于指標的SWOT空間規劃支持系統，以確定保護區規劃的關鍵保護重點和預警點，支持自然保護的戰略規劃［11］。

因此，SWOT分析模型為生態決策提供了一種全面且系統的方法。為支持高中生科學有效地進行生態決策，本研究構建了SWOT生態決策模型以輔助生態決策過程（圖1）。該模型要求決策者依照矩陣形式排列調查因素，隨后，利用系統分析的方法將各因素疊加匹配，以評估生態決策問題中的內部和外部地理要素以及要素間的相互作用，分析所要應對的挑戰并挖掘潛在機會，從中得出相應的決策性結論，最終達到可持續發展的目標。

3.生態決策過程

生態決策過程是在考慮一系列內、外部自然與社會因素的情況下，為解決特定的生態問題、實現特定的生態決策目標而進行的決策過程（圖2）。一個完整的生態決策過程包括：①問題定義，即通過細化決策問題，明確待決策問題的性質與關鍵點，并概述此次決策的目標，為之后的生態決策提供堅實基礎。②證據收集，即通過調查收集相關內、外部自然與社會因素，結合人類活動與地理環境的相互關系，整合并解讀信息中的優勢、劣勢、機會和威脅。③選擇方案，即利用生態決策模型權衡各生態決策信息的利弊風險及后果，列出所有可行方案，并借助地理科學研究方法在區域可持續發展框架內對其進行權衡比較。④做出決定，即確定決策方案，并以充分論據論證選定方案，在決策后反思評價決策過程及結果，依據反饋評價優化完善方案。

三、基于在地化教育提升高中生生態決策思維的教學模式

1.在地化教育的基本模式及特點

在地化教育以當地的特色資源作為教學素材，從多角度開發活動主題，采取實地考察、集中論證、圖文展示等諸多活動形式，通過收集—整理—呈現的學習過程，讓學生從具體的探究和體驗中建構事實性知識和方法性知識。在地化教育模式具體包含4個基本環節，即明確目標、情境設定、實踐參與、反思評估［12］。

2.在地化教育提升高中生生態決策思維教育意蘊

在地化教育與生態決策思維二者都強調對環境以及人與環境關系的關注，都致力于探尋如何通過教育過程提升個體對于自然與人文環境的尊重和理解。一方面，在地的教育方式尊重個體個性差異，充分挖掘個體潛能，在實地考察、觀察等活動中助力學生構建生態知識體系與思維方式，理解地方環境和生態系統的內在聯系，提升學生的地理可行能力，為參與生態決策提供知識與思維基礎。另一方面，參與地方性決策活動可增強學生的學習體驗，積極思考自我角色與責任，反思人與環境的關系，增進對當地的歸屬感與責任感，為區域生態決策與可持續發展做出貢獻。

3.基于在地化教育提升高中生生態決策思維的教學模式

在生態決策過程中，學生需要在明確決策問題的基礎上，借助特定的工具、方法以及憑借自身的已有經驗，收集并整理自然與社會決策證據，以此提出、評估、選擇與論證決策方案。在地化教育的“明確目標—情境設定—實踐參與—反思評估”4個環節幫助學生拉近地理知識與實際生活的距離，推進真實生態決策問題的探究與解決。為了更好地將生態決策置于真實情境中開展，本研究構建了基于在地化教育提升生態決策思維的教學模式（圖3）。

四、教學設計

本文以“流域開發與環境保護”為主題，以金華浦陽江為題材展開教學設計（表1）。學生通過考察、調查、訪談等在地化活動，探究當地的自然與人文要素，對浦陽江流域開發與環境問題進行分析探究，在厘清流域與經濟、生態之間關系的基礎上提出實現生態環境保護與區域經濟協同發展的科學決策，構建流域開發治理與環境保護相關的知識體系，提升生態決策能力。此外，在決策過程中也利于學生樹立可持續發展觀念，加強與當地的情感聯結和責任擔當，拉近地理知識與實際生活的距離，實現地理服務于生活的教育思想。

本節課的教學目標為：①人地協調觀：能夠說出給定流域主要的生態環境問題，為某一流域生態環境保護與區域經濟的協同發展提出合理建議；②綜合思維：能夠結合給定流域自然和人文特征分析流域協作開發的內容和環境保護的具體舉措；③區域認知：能夠簡要分析流域內部不同河段流域特征，正確認識流域內部不同河段開發過程中存在的問題；④地理實踐力：能夠通過調查、訪談等多種途徑收集流域信息，自主探究某流域開發與環境保護的內容、方式和意義，并加以展示。

五、總結與展望

本研究提出了生態決策思維的基本內涵，并基于SWOT分析模型與一般決策過程構建了生態決策模型與生態決策過程。鑒于在地化教育與高中生生態決策思維培養具有內在一致性，本文將在地化教育與提升生態決策思維有機結合，建構了基于在地化教育培養高中生生態決策思維的教學模式，并以“流域開發與環境保護”為例進行了教學設計，一方面，加深學生對生態問題的理解，提升其生態決策能力；另一方面，為教師創新地理核心素養培育方式提供新思路與新方法。為了驗證該教學模式的有效性，今后還將開展教育準實驗，持續而深入地探討基于在地化教育培養高中生生態決策思維的成效，助力學生核心素養發展。

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通信作者：葛佳浩