體驗式教學法在初中文言文教學中的運用

在初中階段的語文教學中，文言文教學占據著非常重要的地位。文言文既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在語文課程改革不斷深入的過程中，為了改變學生以往文言文學習中“味同嚼蠟”的感受，教師應緊密結合初中階段學生的認知水平以及文言文教學的特征，積極地進行新型教學模式的探究與應用。體驗式教學法作為一種以人為本的新型教學方法，更加注重學生真實學習體驗的獲得以及主動建構行為的開展，在初中語文教學中有著不可替代的教育價值。因此，在初中語文文言文教學中，教師應對體驗式教學法進行有效的運用，使學生能在良好的學習體驗中對文言文產生興趣，深化對文言文的理解，獲得良好的教學效果。

一、對體驗式教學法的初步認知

體驗式教學法，是一種以體驗教育理論為基礎的新型教學方法，主要是指教師在新課標理念的指引下，在對學生認知規律的了解中，創設課內所學知識與實際生活體驗相結合的教學情境，使學生真正實現對知識的參與、體驗與感悟。由此可見，體驗式教學法具有非常廣泛且深刻的內涵。首先，體驗式教學法是一種以人為本的教學方法，更加注重學生的學習體驗，不僅充分結合了學生的認知規律，同時也聯系了學生的現實生活，使學生能在體驗式學習中充分體現自身的學習主體地位。其次，體驗式教學法是一種注重體驗、建構的教學法。教學情境的創設是體驗式教學法中不可或缺的環節，教師通過創設符合學生認知的教學情境，引領學生進行學習體驗和內容理解，使學生在情境中自主建構，獲得知識、能力的全面發展。

二、體驗式教學法在初中文言文教學中的應用策略

（一）引入情境，喚醒學生體驗

在初中文言文的體驗式教學中，教師為喚醒學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，會結合學生的具體認知、文言文教學目標及現實生活，創設相應的教學場景和情感氛圍，使學生能在教學情境的引領下產生濃厚的學習興趣，并在身臨其境的學習感受中獲得深刻的情感體驗。這樣不僅可以吸引學生的注意力、優化學生的情緒體驗，還為高效的文言文閱讀教學奠定了良好的情感基礎。

（二）體悟情感，深化學生體驗

“讀書，要切記體察，不可只做文字看。”文言文作為漢語言的重要載體，是古人表達自身思想情感的重要途徑。文言文不僅具有優美的語言風格，同時更蘊含著深刻的思想道德情感。而體驗作為知識感悟內化的催化劑，需要情感、思想及文化的逐漸積淀。因此，在初中文言文的體驗式教學中，教師應引導學生通過反復誦讀、精細品讀等方式，實現與文言文情意的共通。這樣，學生就會在對文言文語言、意境、情感、精神的認知與理解中，獲得獨特的情感體驗，真正領悟到文言文的魅力。

（三）內化遷移，生成學習體驗

體驗式教學是一種注重個性體驗和自主建構的教學模式，體驗式教學效果是否良好，不僅要看學生是否獲得了良好的學習體驗，同時更應看學生是否對知識、情感進行了有效的遷移應用，是否實現了情感、素養的自主生成。因此，在初中語文文言文的體驗式教學中，教師應通過文言文誦讀、文言文讀后感寫作等實踐性教學活動的組織與開展，幫助學生在知識、情感的遷移運用中進一步內化，生成自身的學習體驗，以此陶冶學生情操、提升其文學品位以及全面培養其語文綜合素養。

三、初中文言文教學中體驗式教學法的實踐運用案例分析

通過以上的論述可知，初中文言文教學中體驗式教學法的實踐運用，需要經歷“喚醒體驗—深化體驗—生成體驗”的過程。這不僅符合學生的身心發展特征和認知規律，也體現了學生對文言文學習與理解的逐步深入流程。下面，我就以人教版八年級下冊《小石潭記》的教學為例，進行體驗式教學法的實踐運用論述。

教材分析：

本文收錄于人教版八年級下冊第三單元，是唐代文學家柳宗元的代表性作品。通過教學這篇文言文，使學生在對名家名篇的閱讀中，品味優美意境、感悟深刻情感、提高審美情趣及古文閱讀能力，產生對祖國大好河山的熱愛之情。

學情分析：

在初中階段八年級學生已經學習了十多篇文言文，已經積累了一定的文言文知識，具有一定的閱讀理解能力，能借助注釋、工具書等初步讀懂文章內容。但同時，八年級學生在文言文學習中，仍存在學習興趣缺乏、學習體驗較差的問題。這就需要教師注重體驗式教學法的運用，在進一步深化學生文言文學習體驗的同時，培養學生的濃厚興趣、提升學生的學習效率。

教學目標：

1.正確朗讀課文，掃清字詞障礙，深刻理解文意;借助注釋、工具書疏通文義，積累文言文中常見的實詞、虛詞，增強學生的文言文閱讀能力;

2.掌握通過朗讀獲得學習體驗的文言文學習方法;學習對景物的觀察方法，以及抓住景物特點借景抒情的寫作方法;以自主、合作、探究的學習方式突破文言文閱讀中的重點與難點;

3.了解作者柳宗元的經歷及代表作品，理解文中作者表達的被貶后的孤獨、悲涼心境;

4.通過課文品讀、感受祖國山河的壯美，增強審美鑒賞能力。

教學重點：

理解文義，積累文言文中詞語的運用規則。

教學難點：

深刻感悟文中所表達的思想情感，理解作者的樂與憂。

教學方法：

誦讀教學法、課堂提問、合作探究法、體驗式教學法等。

教學過程：

（一）創設體驗情境，實現課堂導入

師：同學們，你們還記得在小學階段學過的《江雪》這首古詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人柳宗元用寥寥數語就為我們勾勒出一幅孤寂、清冷的畫面，表達了詩人被貶后失意悲涼的心緒。“遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文”。唐代詩人柳宗元的很多優秀作品都是在被貶時期寫的，我們要學的《小石潭記》是柳宗元貶居時所作的一篇山水游記，是情景交融的經典作品之一。下面，就讓我們伴著《瀟湘水云》的優美旋律，對圖片美景展開想象，一起走近小石潭，領略其清幽靜謐吧！

（設計意圖：教師以柳宗元的《江雪》為引，通過調動學生既有的語文知識，創設了相應的教學情境;并通過分析柳宗元的相關作品，奠定了本節課教學的情感基調，使學生在教學情境、情感氛圍的感染下獲得了豐富的學習體驗。然后，教師又通過古琴曲的播放以及相關圖片的展示，為學生營造了生動、形象的視聽情境，帶領學生進入更具體驗性、感染力的場景。有效的導入激發了學生的文言文閱讀興趣，奠定了文言文高效閱讀教學的基礎。）

（二）誦讀體驗作品，獲得整體感知

1.對作品進行多元誦讀

師：歷史上有很多文人都擅長寄情于山水，通過景物來表達自己的情感。下面我們一起來誦讀柳宗元的代表作——《小石潭記》，從整體上來感知文中的語言、意境及情感。

環節一：教師示范朗讀，讓學生注意朗讀過程中的字音及斷句;

環節二：學生自讀課文，要求：正確把握字音、節奏及語句停頓，讀出語氣、讀出情感;

環節三：小組朗讀競賽。以小組接力的形式進行作品的朗讀，由學生自評、互評，選出朗讀最優的小組。

2.探究感知作品

師：文章讀完了，在誦讀的過程中，同學們除了對文中語言、詞句用法的學習，是不是也理解了文章的內容呢？下面我們就圍繞以下問題展開思考與探究，與作者一起經歷發現、觀察小石潭的過程，從整體上實現對文章內容的有效感知，獲得更為深刻的閱讀體驗。

問題一：作者是如何發現小石潭的？

問題二：小石潭的全貌是什么樣子的？

問題三：潭水和潭水中的游魚有什么特點？

問題四：小石潭周圍的景物如何？

問題五：你認為文中作者的描寫順序是什么？運用了哪種游記寫作方法？

生1：“隔篁竹，聞水聲”“伐竹取道，下見小潭”。在竹林中漫步時聽到水聲，水聲清脆，作者的心情也歡快了起來，這就引起了作者的好奇心。在砍倒竹子，開辟小路后，作者發現了小石潭，而且，作者在發現小石潭的過程中，心情發生了變化。

生2：文章對小石潭全貌的描寫比較細致：“全石以為底”“卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”。潭底是一整塊石頭，在靠近岸邊的地方突出水面，成為坻、嶼、堪、巖等形狀。

生3：在小石潭景物的描寫中，作者緊緊抓住了潭水和潭中魚的特點：“日光下澈”“皆若空游無所依”“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”。潭水清澈，游魚好像在空中游動，有時靜止不動，有時又忽然向遠處游走，游動的速度很快。

生4：對小石潭周圍環境的描寫，雖然寥寥數筆，但是極富感染力，能使人獲得深刻的閱讀體驗。“潭西南而望，斗折蛇行”“四面竹樹環合，寂寥無人”。溪水曲折，蜿蜒前行，小潭四周被竹子與樹木包圍，寂靜寂寥，沒有人家。

生5：文章是按游覽順序寫的：發現小潭—潭中景物—潭水源流—潭周環境，運用了移步換景的寫作方法。

（設計意圖：在對文章整體感知的教學環節中，教師不僅引導學生開展了多元化的誦讀活動，同時也要求學生在反復誦讀中展開對小石潭及其周圍景物的聯想，使學生獲得相應的閱讀體驗。然后，教師引導學生通過合作、探究的方式，對自己所讀內容進行深刻分析與思考，并要求學生用原文及譯文的形式進行解答。與此同時，教師還結合學生的回答，進行了有效的教學引導，使學生能更加生動、形象地對所讀內容進行感悟與理解。這樣就進一步深化了學生對文章內容的記憶與理解及整體感知，使學生獲得了初步的學習體驗。）

（三）優化細節品讀，深化情感體驗

師：我們在上一個教學環節中對文章進行了整體性的感知，獲得了相對膚淺的學習體驗。下面我們要對文章進行精講精讀，對一些細節描寫開展有效的鑒賞品讀，以此深化大家對本文的學習體驗，進一步深刻感知文中作者寄托的思想情感。

1.第1自然段的品讀

師：同學們，接下來請帶著以下問題對第一自然段進行更為細致的閱讀。這一自然段描寫了哪些景物？作者在描述發現小石潭的經過時，用了哪些動詞？分析用詞的精準性。本段采用了哪種寫景的方法？起到了怎樣的作用？請結合自己的閱讀理解，針對這些問題開展合作探究，進行問題的解決。

生1：第1自然段主要寫了作者發現小潭的經過及小石潭的全貌。景物主要寫了篁竹、水聲、小潭以及潭邊的青樹翠蔓等。

生2：作者在描寫發現小潭的經過時，用了“隔”“聞”“伐”“取”“見”等一系列的動詞，說明了小石潭的地理位置比較偏僻，位于人跡罕至的幽靜之處，與下文的環境描寫形成了呼應。

生3：我認為本段采用了移步換景的寫作方法。作者結合自己的動作進行了景物的動態描寫，我們就像隨著作者的鏡頭看山水風景影片一樣，很生動。

2.第2自然段的品讀

師：下面我們進行第2自然段的品讀，并圍繞“本段寫了哪些景物？作者是怎樣描寫潭水的？抓住了潭水的哪些特征？品讀作者對潭中游魚的描寫，體現了作者怎樣的情感情緒？”等問題進行思考、分析。

生1：本段很細致地描寫了潭水和潭水中的游魚，是對潭水與游魚的特寫。

生2：我覺得作者在描寫游魚時采用了動靜結合以及擬人化的寫作手法。先是寫魚兒屹然不動，潭底石頭上映射出了魚影的靜態畫面;然后又寫了“俶爾遠逝”，快速游動的動態場景。作者通過“似與游者相樂”的描寫，展現了自己快樂的心情。

3.第3自然段的品讀

師：第3自然段是關于潭水源流的描寫，同學們在品讀中要深刻把握作者是如何進行景物特征描寫的。

生3：本段的景物描寫中運用了比喻手法。首先將“岸身”比作了“犬牙”，說明了岸勢的蜿蜒、曲折;然后又將“溪水”比作了“北斗七星”和行進中的“蛇”。在一靜一動中展現了溪水流勢，“一明一滅”更是體現了溪水的特征。

4.第4自然段的品讀

師：第4自然段是作者借景抒情的重要部分，在這一自然段中，作者描寫了哪些景物？烘托了怎樣的氛圍？又反映了作者怎樣的思想情感呢？下面通過細致的品讀來認真地思考與感悟吧。

生4：在本段中，作者通過對小潭周圍樹木的描寫，極力烘托了小石潭的幽靜;又通過“凄神寒骨，悄愴幽邃”的描寫，將幽靜的景物與作者凄涼的心境進行了結合，體現了作者被貶后凄苦壓抑的心情和憂傷悲涼的情感。

（設計意圖：細節品讀是教師引導學生深入體會、感悟文章情感的重要途徑。在這篇文章的體驗式教學中，教師通過逐句逐段的分析，幫助學生了解了作者描寫景物的方法;通過景物表達的思想情感等，使學生在更具深度的鑒賞性閱讀中獲得了更為深刻的閱讀體驗。）

（四）體驗升華

師：通過《小石潭記》的細節品讀，你們是不是深刻感受到了文中蘊含的思想與情感，體會到了寓情于景寫作方法的精妙之處。下面我為你們設計了幾項課后學習任務，你們可以根據自己的興趣及特長，任選其一完成，以此來抒發你們對這篇文言文的閱讀感受，實現自身閱讀體驗的進一步升華。

任務一：學生講課。今天我們用到的教學方法是體驗式教學方法，在這一教學方法的指引下，你們是不是獲得了良好的閱讀體驗？下面，你們可以利用課后的時間，選擇一篇你們喜歡的文言文，然后再模仿本課的教學方式進行體驗式教學設計，并作為“小老師”來對大家進行文言文的體驗式閱讀教學，以此來增強你們的文言文閱讀理解能力。

任務二：讀寫結合。我們對《小石潭記》進行了有效的閱讀教學，在閱讀程中，你們是不是學到了豐富的語文知識和寫作方法？是不是感受到了文言文的寫作特點？是不是也體會到了作者通過景物寄托的思想情感？那么，就讓我們就通過寫作訓練的方式，對我們的閱讀感受進行有效的表達及快樂分享吧！

（設計意圖：閱讀是學生知識、能力的內化;表達是學生思想情感的外化。只有做到內、外化結合，才能實現學生自身素質的生成與建構。在《小石潭記》的體驗式教學中，教師通過具有表達性學習任務的布置，為學生提供了內化遷移、深化體驗的機會，使學生能以更加多元的路徑，表達、升華自身的閱讀感受，以此獲得良好的體驗式閱讀學習效果。）

四、結語

在初中語文的文言文教學中，體驗式教學法發揮著顯著的作用，它既能激發學生的文言文學習興趣，又能深化學生對文言文寫作特點以及內在情感的理解。因此，在實際的文言文教學中，教師應通過教學情境的創設、良好的閱讀引導以及綜合實踐性教學活動的組織來豐富學生的文言文閱讀體驗，使學生在文言文體驗生成、深化以及升華過程中實現對文言文閱讀內容的深刻理解，以此促進初中文言文閱讀教學的高效開展。