新課標視閾下初中歷史教學設計與實施

一、教材分析

本節為人教版七年級上冊的第三單元第12課， 漢武帝通過罷黜百家、獨尊儒術，為漢朝乃至后世中央集權體系的穩固提供了思想基礎。經濟策略方面，鹽鐵專賣的政策有效控制了經濟命脈，減少了地方豪強的經濟影響力，有效增強了中央對經濟的掌控。軍事上，北擊匈奴集中展現了漢武帝的軍事才能，體現出其宏觀的國家安全戰略。這些措施共同構筑了漢武帝鞏固大一統王朝的全景圖，不僅為后來的統治者提供了治理國家的范例，還與先前秦朝的嚴苛統治截然不同，為學生提供了全新視角，可幫助學生形成對歷史的基本判斷力。

二、學情分析

七年級學生對于歷史中的人物傳奇、視覺圖像及其背后的故事興趣濃厚，這成為激發他們學習熱情的關鍵。通過前面單元的學習，學生已經具備了一定的歷史基礎知識，對春秋戰國時期的政治、經濟和文化有了初步的認識，然而對于歷史知識的整合尚處于發展階段，對歷史事件、人物認識多停留在碎片化的記憶上，尚未形成系統的歷史觀。

三、教學目標

1.唯物史觀：掌握漢武帝采取的關鍵政治、思想、經濟、軍事策略，分析其在加強中央集權、形成統一的多民族國家中的作用和意義。

2.時空觀念：通過分析歷史背景和具體事件，了解漢武帝鞏固“大一統”格局的重大功績及其對中國歷史發展的深遠影響。

3.史料實證：通過史料實證的方法，認識到漢武帝在推進大一統格局中采取的措施的有效性及其開拓創新的精神，培養對歷史材料的分析、評價能力，加深對漢武帝政策的影響力和歷史意義的認知。

4.歷史解釋：對比分析不同歷史時期的政策和事件，如秦朝的“焚書坑儒”與漢朝的“罷黜百家、獨尊儒術”，理解不同歷史時期政策變化的原因和影響。

5.家國情懷：通過學習漢武帝鞏固大一統王朝的措施和成就，認識到大一統是我國歷史的重要傳統，培育國家認同感和對中華文化的自豪感。

四、教學過程

（一）新課導入

師：同學們，當我們提到中國古代的偉大帝王時，你們會想到誰？

生：秦始皇、漢武帝。

師：非常好！今天，我們將深入了解一位讓中國走向大一統的偉大皇帝——漢武帝。請大家觀看這幅圖片。

（課件展示長安城未央宮遺址公園門口的繁體“漢”字圖片）

師：這個字大家都認識，它代表著我們的民族和語言。請思考，是誰在歷史上給予了我們這樣的身份和自豪感？

生：漢武帝！

師：沒錯！漢武帝不僅加強了中央集權，還推廣儒學，對我們國家和民族的發展產生了深遠的影響。請大家先聽一段音樂。

（課件播放《秦漢賦》音樂，營造古代氛圍）

師：在這悠揚的音樂中，你能感受到那個時代的雄壯嗎？什么是“大一統”？它包含哪些內容？今天的課程我將帶領大家深入了解。

（設計意圖：導入環節通過詩詞、圖片、音樂等多媒體素材的引入，遵循了新課標提倡的“以學生為主體”的教學觀念，引出與漢武帝政策相關的關鍵詞，預設學習目標，使學生在情感上產生共鳴。）

（二）感知危局，鋪墊“推恩令”

教師帶領學生閱讀教材“文景之治”和“七國之亂”的內容。

師：在漢武帝劉徹即位的那一刻，他面對的不僅是國家的盛況，還有隱藏在繁榮之下的種種隱憂。想象一下，如果你們處于16歲的漢武帝的位置，將領導這樣一個既繁榮又充滿挑戰的國家，你們的心情會是怎樣的？

生：我可能會感到既興奮又有壓力。

師：正如你們所說，漢武帝繼承了一個經濟發達、國泰民安的國家，但這只是表面的祥和。讓我們通過一個簡單的活動來感受漢武帝的心情。請大家閉上眼睛，聽一段音樂，想象一下：自己站在未央宮，作為年輕的皇帝，眼前展現的是一個怎樣的大漢帝國？

（課件播放古風音樂，營造氛圍）

師：現在，請大家睜開眼睛。我們來討論漢武帝登基時面臨哪些內外挑戰？

生：漢朝初年，雖然國力有所恢復，但仍面臨許多挑戰，如諸侯王權力過大、匈奴的威脅以及貧富差距等問題。

師：（課件展示漫畫《厝火積薪》）大家看看這幅漫畫，誰能告訴我它想表達什么？

生：它用“厝火積薪”比喻漢朝內部存在的問題，就像下面有火的柴堆，表面上看似平靜，實際上危機四伏。

師：漢武帝需要采取措施解決這些問題，他首先做了什么呢？

生：他發出了招賢令，邀請全國的人才前來輔助他治國。

師：沒錯，漢武帝通過招賢令集聚了大量人才。其中，有一項重要政策是“推恩令”。這項政策是如何幫助漢武帝解決諸侯割據問題的呢？

（教師用課件展示“推恩令”的具體內容和意圖）

生：通過允許諸侯將封地分給子弟，建立更多但更小的侯國，這樣諸侯的力量就被分散了。

師：非常好，漢武帝還采取了哪些措施加強對地方的控制呢？

生：他實行了刺史制度，通過刺史監督地方官吏和豪強，加強了中央對地方的控制。

（設計意圖：本環節通過模擬危局和鋪墊“推恩令”的設計，讓學生更好地理解漢武帝面對的挑戰以及他所采取的應對策略。）

（三）“罷黜百家，獨尊儒術”

師：今日，我們將穿越時空回到當時的長安，目睹一場關于國家命運的重大討論。想象一下，漢武帝召集了天下學者，討論治國方略。我們通過一段情景短劇來感受那一刻的激烈辯論。

（情景短劇開始，背景音樂緩緩響起，舞臺燈光聚焦于學生扮演的漢武帝）

生1（扮演漢武帝）：朕今召集諸位，欲探討治國之道。諸位思想各異，朕欲聽聞汝等高見。

生2（扮演法家學者）：陛下，法家主張嚴格法制，以鐵的紀律確保國家長治久安。

生3（扮演道家學者）：法家治國太過嚴苛。陛下，道家倡導無為而治，順應自然，才是治理國家的上策。

生4（扮演儒家學者董仲舒）：陛下，儒家教化以仁義為本，推廣儒學，能使天下太平。臣以為，應罷黜百家，獨尊儒術。

生1（漢武帝）：董仲舒，朕贊同你的見解。朕會立即起草詔書，宣告天下。

（情景短劇結束，舞臺燈光恢復正常）

師：漢武帝之所以選擇儒學作為治國的基礎，意在借儒家的仁義來統一思想，強化中央集權。現在，請翻閱教材，讀一讀漢武帝為何要“罷黜百家，獨尊儒術”，并思考其采取的其他措施及其影響。

（學生自主閱讀教材）

生：漢武帝通過設立太學，推廣儒家教育，使儒學成為統治的正統思想。

師：與秦始皇“焚書坑儒”相比，漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”又有何異同？請大家分組討論，并分享你們的觀點。

（學生分組討論，教師引導思考）

生：秦始皇試圖通過消除思想差異來統一思想;而漢武帝則選擇了“罷黜百家，獨尊儒術”，這種方式雖然限制了思想的多樣性，但比起直接的壓制和消滅顯得更溫和，更注重思想的引導和文化的統一。

師：這兩種不同的做法，其實質上體現了秦始皇和漢武帝對治國理念的不同理解。

（設計意圖：通過模擬古代討論治國方略的情景短劇，學生可以在互動中深刻理解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的政策背景和目的，激發歷史探究興趣和參與感。）

（四）開疆擴土，鹽鐵專賣

師：同學們，今天我們來探討漢武帝如何通過經濟政策支持他的開疆擴土和加強中央集權的舉措。首先，讓我們看一看這張《五銖錢》的圖片。

（課件展示《五銖錢》圖片）

師：看到這張圖片，你們能想到這種貨幣對當時的經濟有何影響嗎？

生：它可能是統一貨幣，有助于促進貿易和經濟的穩定。

師：確實如此。統一貨幣，五銖錢的鑄造是漢武帝加強中央集權、統一國家經濟的重要一步。那么，面對當時經濟混亂的狀況，你們認為漢武帝應該如何行動？

（學生思考，提出建議）

生：收回鑄幣權，統一貨幣體系。同時，政府直接控制重要商品，如鹽、鐵。

師：正解！漢武帝采取了收歸鑄幣權、實行鹽鐵官營等措施，有效地加強了國家對經濟的控制。現在，請大家翻到教材第59頁，看一下“材料研讀”，深入了解這些政策的細節。

（學生閱讀教材）

師：閱讀完畢后，談談你們對鹽鐵專賣和統一鑄幣權措施的理解，以及這對當時社會經濟的影響。

生：通過鹽鐵專賣和統一鑄幣權，漢武帝不僅穩定了經濟，還增加了國家財政收入，為其后續的開疆擴土提供了經濟支持。

師：很好，這些措施確實為漢武帝的政策奠定了堅實的物質基礎。匈奴長期以來一直是漢朝北部邊疆的威脅，漢武帝為什么改變和親政策，選擇反擊匈奴呢？

生：為了保障邊疆安全，防止匈奴的襲擾，也為了展示漢朝的軍事力量。

師：正確。那漢武帝派出哪兩員大將率精騎出擊匈奴呢？我們來看看衛青和霍去病的故事。

（課件展示衛青、霍去病的畫像及簡介）

生：衛青和霍去病是漢武帝的將領，他們帶領漢軍北擊匈奴，取得了輝煌的勝利。

師：非常好。通過這些措施和戰爭，漢武帝不僅鞏固了國家的邊疆安全，還大幅提升了漢朝的國威。這些成功的背后，離不開強大的經濟支持。我們來討論一下，衛青、霍去病的故事啟示？我們為國家和社會做出貢獻需要什么樣的精神？

生：需要剛毅頑強、百折不撓的精神以及奮發上進、公而忘私的態度。

（設計意圖：通過深入分析漢武帝經濟政策和北擊匈奴的戰略，學生可以從經濟、軍事兩個角度綜合分析，鍛煉歷史思維能力和批判性思維能力。）

（五）隨堂小測，總結升華

師：我們已經探討了漢武帝時期的重要政策和事件。現在，讓我們通過一個小測驗來回顧和鞏固這節課所學的內容。

請大家在紙條上匿名寫下對今天討論內容的理解，或者你還有哪些疑問未解。不需署名。

（學生填寫紙條，教師收集整理）

師：課后大家可以通過郵件或學習論壇繼續提出問題或分享你們的見解。

（設計意圖：通過寫匿名紙條的形式，學生可以表達真實的想法和疑問。此外，課后的互動討論能夠延伸學習的深度、廣度，可促進學生的主動學習。）

五、教學反思

情景模擬和角色扮演極大地提升了學生的參與感，使其更清晰地感受歷史人物的決策背景與心理狀態，這對于其理解抽象的歷史政策尤為有效。然而，模擬討論的時間控制不夠嚴格，部分內容未能深入展開，未來應適當增加這一環節的時間配比，保證每個學生都有充分的發言機會。課后互動討論成效斐然，但學生參與度不高。未來，教師可以設立積分獎勵、優秀貢獻展示等激勵機制，進一步促進學生的積極參與，提高教學互動的效果。