孩子學習沒動力，試試“目標管理法”

很多時候，孩子不是要故意跟家長、老師作對，而是他不懂得如何有效地自我管理。

孩子進入小學高年級、初中后，不少家長都感慨：孩子不像幼兒園和剛上小學時那樣聽話了，動不動就跟大人唱反調，尤其是沒有學習目標。要解決這個問題，一個比較有效的辦法就是家長與學校、老師配合，用“目標管理”引領孩子逐步走向“自我管理”。

在我的班級中，小明和小強都是喜歡跟父母對著來，又沒什么自我管理能力的孩子。他們課堂聽講不專心，作業拖拉，學習成績一直處在班級中下游。注意到他們的問題后，我決定聯系家長，一起為孩子制定目標。

我先與這兩名學生進行了一對一溝通，了解他們的興趣愛好、學習難點，以及未來目標后，幫他們初步設定了長期（如考上理想的高中）、中期（如學期末總成績的提升）和短期（如能按時上交作業、課堂上能認真聽講、不交頭接耳等）的學習目標。接下來，我向他們說明了該如何與學校配合，共同以目標引領孩子的成長。

小明的家長很快行動起來。他們引導孩子將大目標分解為每周、每日的小任務，如每天至少獲得5個課堂點贊、每周每科作業至少3次獲得優秀等級。他們還與孩子制訂了詳細的學習計劃表，貼在家中顯眼位置，以便隨時檢查、監督和修正。每周五晚上，小明向家長匯報學習進展，包括完成和未完成的任務、遇到的困難，以及解決方案。家長負責記錄孩子的表現，并隨時與學校溝通，及時反饋小明的進步、困難和需要改進的地方。

讓我感動的是，小明爸爸還設計了“小明專屬課堂表現評價表”，打印出來后讓他帶到學校，下課后主動找老師對他當堂課的表現進行評價，然后帶回家交給家長。這樣一來，家長就能及時了解孩子的課堂表現。為了激勵小明，家長還和他共同設計了一套獎勵機制。每當小明完成一個小目標或取得顯著進步時，都會得到相應的獎勵，如一次家庭出游、心儀的書籍或電子產品使用權等。這些獎勵不僅讓小明感受到了成功的喜悅，還給他完成學習目標，提供了源源不斷的動力。

在實施過程中，小明家長一直和我，以及其他老師保持溝通，遇到疑問就及時反饋，征求老師的建議。雙方根據孩子的實際情況，不厭其煩地調整和優化目標管理策略。比如，當發現小明對某些科目特別吃力時，我們會一起調整他的學習計劃，增加輔導時間或尋求專業幫助。

經過一學期的努力，小明發生了翻天覆地的變化。他不再拖延作業，尤其是學習態度比以前積極多了，學習計劃基本能完成。小明的學習成績顯著提升，數學更是從原來的不及格到現在每次都處在班級中上水平。顯然，小明的自我管理能力得到增強，他能合理安排時間，平衡學習與娛樂，自信心也得到了很大提升，當然也不會跟家長處處作對了。

小強的家長一開始也和孩子一起細化了目標、制訂了行動計劃，但由于“工作忙”“孩子不自覺”等原因，他們未能持續關注孩子對計劃的落實，也沒有像小明家長一樣和老師保持及時溝通、互相反饋孩子在家和在校的表現。所以，小強的目標和計劃最終“流產”了，我曾將小明家長的做法分享給他們，得到的回復是“不太容易實施”，只能作罷。

“目標管理法”激發孩子成長動機、提升孩子自我管理能力，但在運用時，家長不能當甩手掌柜，要耐心陪伴，花時間跟孩子溝通，尤其是及時跟學校老師交流、反饋，孩子才能朝著目標一步步邁進。