孩子學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，試試“目標(biāo)管理法”

很多時(shí)候，孩子不是要故意跟家長(zhǎng)、老師作對(duì)，而是他不懂得如何有效地自我管理。

孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)、初中后，不少家長(zhǎng)都感慨：孩子不像幼兒園和剛上小學(xué)時(shí)那樣聽(tīng)話了，動(dòng)不動(dòng)就跟大人唱反調(diào)，尤其是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。要解決這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比較有效的辦法就是家長(zhǎng)與學(xué)校、老師配合，用“目標(biāo)管理”引領(lǐng)孩子逐步走向“自我管理”。

在我的班級(jí)中，小明和小強(qiáng)都是喜歡跟父母對(duì)著來(lái)，又沒(méi)什么自我管理能力的孩子。他們課堂聽(tīng)講不專心，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處在班級(jí)中下游。注意到他們的問(wèn)題后，我決定聯(lián)系家長(zhǎng)，一起為孩子制定目標(biāo)。

我先與這兩名學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一溝通，了解他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及未來(lái)目標(biāo)后，幫他們初步設(shè)定了長(zhǎng)期（如考上理想的高中）、中期（如學(xué)期末總成績(jī)的提升）和短期（如能按時(shí)上交作業(yè)、課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講、不交頭接耳等）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)，我向他們說(shuō)明了該如何與學(xué)校配合，共同以目標(biāo)引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

小明的家長(zhǎng)很快行動(dòng)起來(lái)。他們引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)分解為每周、每日的小任務(wù)，如每天至少獲得5個(gè)課堂點(diǎn)贊、每周每科作業(yè)至少3次獲得優(yōu)秀等級(jí)。他們還與孩子制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，貼在家中顯眼位置，以便隨時(shí)檢查、監(jiān)督和修正。每周五晚上，小明向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，包括完成和未完成的任務(wù)、遇到的困難，以及解決方案。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄孩子的表現(xiàn)，并隨時(shí)與學(xué)校溝通，及時(shí)反饋小明的進(jìn)步、困難和需要改進(jìn)的地方。

讓我感動(dòng)的是，小明爸爸還設(shè)計(jì)了“小明專屬課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，打印出來(lái)后讓他帶到學(xué)校，下課后主動(dòng)找老師對(duì)他當(dāng)堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后帶回家交給家長(zhǎng)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)就能及時(shí)了解孩子的課堂表現(xiàn)。為了激勵(lì)小明，家長(zhǎng)還和他共同設(shè)計(jì)了一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每當(dāng)小明完成一個(gè)小目標(biāo)或取得顯著進(jìn)步時(shí)，都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如一次家庭出游、心儀的書籍或電子產(chǎn)品使用權(quán)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅讓小明感受到了成功的喜悅，還給他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了源源不斷的動(dòng)力。

在實(shí)施過(guò)程中，小明家長(zhǎng)一直和我，以及其他老師保持溝通，遇到疑問(wèn)就及時(shí)反饋，征求老師的建議。雙方根據(jù)孩子的實(shí)際情況，不厭其煩地調(diào)整和優(yōu)化目標(biāo)管理策略。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小明對(duì)某些科目特別吃力時(shí)，我們會(huì)一起調(diào)整他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加輔導(dǎo)時(shí)間或?qū)で髮I(yè)幫助。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，小明發(fā)生了翻天覆地的變化。他不再拖延作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度比以前積極多了，學(xué)習(xí)計(jì)劃基本能完成。小明的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，數(shù)學(xué)更是從原來(lái)的不及格到現(xiàn)在每次都處在班級(jí)中上水平。顯然，小明的自我管理能力得到增強(qiáng)，他能合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)與娛樂(lè)，自信心也得到了很大提升，當(dāng)然也不會(huì)跟家長(zhǎng)處處作對(duì)了。

小強(qiáng)的家長(zhǎng)一開(kāi)始也和孩子一起細(xì)化了目標(biāo)、制訂了行動(dòng)計(jì)劃，但由于“工作忙”“孩子不自覺(jué)”等原因，他們未能持續(xù)關(guān)注孩子對(duì)計(jì)劃的落實(shí)，也沒(méi)有像小明家長(zhǎng)一樣和老師保持及時(shí)溝通、互相反饋孩子在家和在校的表現(xiàn)。所以，小強(qiáng)的目標(biāo)和計(jì)劃最終“流產(chǎn)”了，我曾將小明家長(zhǎng)的做法分享給他們，得到的回復(fù)是“不太容易實(shí)施”，只能作罷。

“目標(biāo)管理法”激發(fā)孩子成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、提升孩子自我管理能力，但在運(yùn)用時(shí)，家長(zhǎng)不能當(dāng)甩手掌柜，要耐心陪伴，花時(shí)間跟孩子溝通，尤其是及時(shí)跟學(xué)校老師交流、反饋，孩子才能朝著目標(biāo)一步步邁進(jìn)。