傾聽心聲，為幼兒夢想護航

在幼兒教育的廣闊天地里，教師如同辛勤的園丁，用愛心和智慧呵護著每一顆幼小的種子。他們深知，幼兒期是想象力與創造力蓬勃發展的黃金階段，因此，總是以極大的耐心和熱情，傾聽孩子們的心聲，支持他們的想法。教師鼓勵孩子們大膽表達，勇敢嘗試，讓孩子們在探索與發現中感受成長的快樂。教師用愛心搭建起通往知識世界的橋梁，用智慧點亮幼兒心中的夢想之光。在這里，每一個幼兒都是一個獨特的存在，他們的每一個想法都值得被尊重和支持。讓我們共同見證，幼兒在教師的關愛與引導下綻放出屬于自己的光彩。

◎放手，讓幼兒成為自己的主人

學習品質實踐研究的價值在于能夠激發幼兒對身邊事物的濃厚興趣，促使幼兒主動探索問題，變通思維尋找各種解決方法，且具備堅持不懈的探索精神。因此，在幼兒教育的廣闊天地里，我們秉持兒童視角，勇于創新，努力為幼兒營造一片自由、平等、富有創造力的學習沃土。我們敢于放手，讓幼兒在區域游戲設計、墻飾布置，以及過渡環節中發揮主動性，充分展現他們的個性和創造力。這樣的教育方式，不僅點燃了幼兒的學習熱情，更培養了他們獨立思考和解決問題的能力，讓他們在成長的道路上更加自信、自立、自強。

放手區域游戲設計權，讓幼兒更有自己的想法

常態化的建筑區、美工區、音樂區等區域設置，無形中成了教師給幼兒設定的游戲框架。為了讓幼兒在主題探究游戲中真正解放思想，我們大膽地嘗試打破常規的區域劃分界限，鼓勵幼兒以他們最喜愛的游戲方式來命名和定義自己的活動空間。很快，幼兒便充滿創意地打造出了屬于自己的“娃娃角”“帳篷屋”“拼圖樂園”“機器人工廠”等特色區域。

這種變革不僅體現在形式上的創新，更在于思想層面的解放與自由。在這樣的環境下，幼兒變得敢于表達、敢于想象、敢于嘗試、敢于挑戰，他們得以自由自在地展現真實的自我。雖然我放手了區域游戲的設計權，收獲的卻是一個個富有主見、自信且充滿活力的小小主人翁。

放手游戲墻飾布置權，讓墻飾更貼近幼兒的需要

在幼兒園的各個角落，總有屬于幼兒的小天地。這些區域在教師的精心布置下，原本是幼兒展示作品、探討問題和梳理經驗的場所。然而，幼兒對這些區域表現出的熱情卻不高，它們成了教師觀摩時的焦點，仿佛這些教育痕跡更多的是為成人而設。為了真正從兒童的視角出發，我們果斷決定將墻飾的設計權歸還給幼兒。幼兒通過熱烈的討論，自主決定了墻飾的分區和內容。很快，原本不起眼的小天地成了他們爭相關注的焦點。在成人看來，它們或許顯得雜亂無章，但在幼兒眼中，它們卻是完美的存在。每個幼兒都能自信滿滿地講述自己的小天地，充滿了自豪和成就感。

這種轉變的教育價值在于 ：我們放手的僅僅是墻飾的設計權，卻激發了幼兒主動學習的熱情和動力。他們成了自己學習的小主人，用自己的方式去探索、去創造、去表達。這樣的教育方式，不僅讓幼兒收獲了知識和技能，更讓他們擁有了獨立思考和解決問題的能力，為他們未來的成長奠定了堅實的基礎。

放手過渡環節話語權，讓幼兒主動解決問題

幼兒園的一日生活，就像一幅豐富多彩的畫卷，每個生活內容都是畫卷上的一筆，而過渡環節則是這些色彩的相交點。為了提升這一環節的教育意義，減少過渡環節中的等待現象，教師常常費盡心思，但在短短十幾分鐘的過渡時間里，組織活動顯得尤為棘手。于是，我們嘗試將過渡環節的話語權完全交給幼兒。這一改變迅速引發了幼兒的熱烈討論，他們積極參與，將自己最喜歡做的事情進行排序，比如 ：周一玩手指游戲，周二分享故事，周三參與勞動，周四展示才藝，周五則照顧小動物。值得一提的是，這樣的活動安排每周都會有所更新，充滿了新鮮感和創意。

這樣一來，原本令教師感到困惑的問題便迎刃而解了。幼兒在過渡環節中不再是被動的等待者，而是成了積極的參與者和決策者。這種轉變不僅提升了過渡環節的教育價值，更培養了幼兒主動解決問題的能力。我們放手的僅僅是過渡環節的話語權，而收獲的卻是幼兒成為主動解決問題的小主人的成長與喜悅。

在幼兒教育的道路上，我們堅持以兒童視角，尊重每一個幼兒的成長需求。通過放手游戲設計、墻飾布置及過渡環節的話語權，我們為幼兒打造了一個自由、平等、富有創造力的學習環境。幼兒在這樣的環境中，不僅激發了濃厚的興趣，更培養了獨立思考和解決問題的能力。我們深知，每個孩子都是獨特的，他們需要的不僅是知識和技能，更是自我表現和成長的機會。在未來的教育工作中，我們將繼續秉持這一理念，不斷探索創新，為幼兒的成長之路提供更多支持和引導，讓每一個幼兒都能自信、自立、自強地迎接未來的挑戰。

（文 / 馮 雪 北京市西城區名苑幼兒園）

◎ 我們是管理小能手

活動背景

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性行為源自對生活的觀察與模仿。結合幼兒已有的生活經驗開展游戲，對他們想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力的提升具有積極作用。隨著年齡的增長和能力的提升，幼兒對自主活動的興趣日益濃厚。大班幼兒能夠通過服務、管理等方式，在集體活動中組織、推進和開展各類游戲。大班幼兒的自我管理能力逐漸增強，在集體活動中還能通過服務他人，形成同伴間的相互幫助與合作。為了推進和落實以幼兒為主體的活動方式，我們鼓勵幼兒以管理者的身份參與活動，促進其主觀意識的發展。為此，我們以“我們是管理小能手”為主題，讓幼兒作為主體參與管理游戲。在自主游戲中，幼兒能夠充分發揮自己的語言特長，結合個性化的管理方式表達對游戲的理解，充分展現自己的個性特點和管理風格。

實施過程

班級大討論，關于管理小能手 新學期，幼兒在班級會議中針對新學期“小管家”展開了討論。穎穎建議我們每個人都成為班級的小主人，為他人服務，讓小管家在班里多幫助大家。麗麗也贊同這種做法，并提到之前大家有過體驗小管家的游戲經歷。于是，幼兒開始討論起小管家的身份和具體工作。冉冉好奇地問：“那我們平時游戲的時候有哪些小管家的工作呢？”麗麗解釋說 ：“小管家要為大家準備好班級游戲和生活所需要的物品，比如洗手用的毛巾、喝水的杯子等。”穎穎補充道 ：“還需要協助老師準備游戲材料，做游戲活動的小助手。”冉冉感嘆 ：“原來管理工作還真不少呢！”

經過商量，大家決定在美工區里將小管家能夠參與的工作畫出來，并相互交流和補充一些細節工作。最終，他們確定了班級小管家的活動內容和具體工作，并拿著設計好的工作內容，開始嘗試著將小管家工作落到實處，以實現自己的愿望。

支持與反思 ：2023 年的全國學前教育宣傳月的主題是“傾聽兒童，相伴成長”，旨在聚焦幼兒園保教實踐過程，引導基層幼兒教師堅持以幼兒為本。在日常保教工作中，教師要傾聽理解幼兒、有效支持幼兒的學習發展，轉變觀念，將持續觀察了解幼兒作為抓手，形成真正理解、尊重和支持幼兒的良好氛圍，促進幼兒的健康成長。為此，我通過傾聽和了解，支持幼兒開展以“小管家”為主題的活動討論，前期先設定管家工作的具體內容，然后落實到集體生活當中。

實踐性落實，體驗小管家工作 在幼小銜接階段，培養幼兒各方面的管理能力至關重要。我們有意識地培養大班幼兒養成良好的行為習慣，并教導他們在自我管理和服務的過程中不斷總結經驗。通過幼兒對管理工作的熱烈討論，我們在大班集體活動中切實落實了實際管理活動，旨在促進幼兒自我意識的發展。按照之前商定好的管理工作，大家開始采取輪流管理的方式。

在活動中，冉冉作為今天的小管家，提醒大家洗完手后要有序地擦手；麗麗則注意到，如果小手沒有擦干，水漬會滴到地上；穎穎進一步強調，水漬多了地面會很滑，走在上面容易滑倒。然而，經過一段時間的集體活動，在休息時，大家發現公共場所仍然出現了許多水漬。晨晨對此感到困惑，提出了疑問 ：“為什么有了小管家，地面上還是會時不時出現水漬呢？”欣欣認為是小管家沒有及時地提醒大家。冉冉則坦誠地表示，他們并沒有發現這些情況。面對這樣的狀況，我引導幼兒思考：“遇到這樣的情況，我們該怎么辦呢？”冉冉迅速提出，要及時發現并提醒；麗麗建議制作一個提示牌，提醒大家用水的注意事項；欣欣則認為，小管家應該督促大家認真擦手；穎穎則提出，小管家應該分派到不同的地方，以防止大家將水滴到地上。通過這次實踐，我們發現實際管理過程中確實存在遺漏問題。但通過幼兒之間的相互交流和討論，大家共同努力，想出了許多解決問題的辦法，有效地提高了小管家的工作能力。

支持與反思 ：通過重構師幼互動之間的角色定位，結合平等、合作的方式進行傾聽，能夠構建更加有效的師幼之間的對話關系。教師尊重幼兒作為主體的地位，在傾聽的基礎上引導幼兒主動地探究問題。針對小管家工作中存在的一些具體問題，幼兒可以通過相互交流和討論的方式，發現其中存在的差異，同時思考解決的辦法。

總結性分析，討論小管家職責 通過開展小管家體驗活動，大班幼兒對班級管理工作有了更清晰的認識，也明白了管理過程中要注意的細節。為了加強互動，我們組織了大班幼兒對小管家職責進行總結交流。幼兒積極分享了自己的看法和經驗。冉冉表示小管家工作需用心完成，晨晨則強調觀察的重要性，穎穎認為要及時提醒小朋友，麗麗則提醒大家要相互幫助、承擔責任。大家還分享了參與小管家活動的趣事和感想，每個幼兒都從中收獲了不同的體驗和成長。磊磊表示喜歡小管家的活動，學會了服務他人 ；軒軒認為小管家讓大家更團結，玩得更開心 ；熙熙則對未來充滿期待，想象著機器人管家的可能性。通過這次活動，幼兒不僅提升了對管理工作的認識，也學會了如何與他人合作、交流和分享經驗。最后，我們推選出了班級的“優秀管理小能手”，并為他們頒發獎品，感謝他們的優秀表現和熱情服務。這次小管家體驗活動不僅讓幼兒對班級管理工作有了更深入的了解，也讓他們學會了如何更好地服務他人、合作與分享。相信在未來的學習和生活中，他們會更加自信、獨立，展現出更加優秀的一面。

支持與反思 ：通過不斷積累師幼間傾聽的寶貴經驗，我們得以深入了解每個幼兒獨特的表達方式。在耐心等待幼兒的過程中，我們巧妙地提出問題，以恰當的方式與他們進行心靈的溝通。作為教師，我們始終平等地對待每一位幼兒，理解他們多元化的表達形式，這其中不僅包括語言，還有豐富的表情、姿態、歌唱和游戲等。我們努力構建多維度的傾聽體系，從而更全面地聆聽幼兒的心聲。部分幼兒喜歡通過手勢、動作等直觀的方式表達自我，他們樂于分享在管理工作中的獨特體驗，我們要善于聆聽他們在集體活動中的精彩表現和想法，與他們一同成長，共同進步。

活動反思

實踐中，我們發現幼兒在發展過程中的需求具有明顯層次性的，低層次需求得到滿足之后再往高層次發展。根據幼兒實際發展情況，在師幼互動過程中教師需要通過情感之間的交流，幫助幼兒建立安全感，然后再往尊重和愛、歸屬等需求發展。在實際的師幼互動中，教師要通過傾聽的方式，跟進了解幼兒情感方面的需求，及時地給予滿足與正面回應。

一是基于傾聽，鼓勵大膽表達。為了提升活動過程中師幼之間的互動效果，幫助幼兒確立主體性地位，我在教育觀念上依托傾聽的相關理論，明確自身在傾聽過程中所處的地位。通過鼓勵幼兒大膽表達想法，在活動過程中形成師幼、幼幼之間的良好交流，營造出更加輕松的活動氛圍。二是基于傾聽，挖掘活動主題。由于幼兒年齡比較小，我始終保持足夠的耐心，通過幼兒有限的表達，準確地把握他們的想法，結合正面積極的評價鼓勵幼兒大膽表達，構建更加高效的師幼互動，引導幼兒積極主動地參與到活動中。在確定小管家工作后，引導幼兒對之前管家的相關活動進行討論，分析小管家可以參與哪些工作，形成更加具體、形象的活動主題。三是基于傾聽，形成多元視角。我以常態化的方式了解幼兒實際發展情況，在開展活動的過程中根據不同幼兒的個性化情況，建立滿足不同需求和興趣的傾聽形式，提升師幼之間的互動情感。針對一些內向的幼兒，多鼓勵他們進行表達，創設和諧的活動環境，構建富有情感回應的互動方式。四是善于欣賞，調整互動方式。幼兒身心成長水平比較低，對外界的評價比較在意，在傾聽過程中獲得教師的認可必將激發他們參與活動的熱情。我立足欣賞，有針對性地挖掘幼兒優秀的表現，并對該表現給予正面評價，通過優化和調整師幼互動方式，調動幼兒參與活動的積極性。

注重觀察了解幼兒的實際生活活動，創設有利條件滿足大班幼兒的自主管理活動，幫助他總結相關的活動經驗。在實施過程中，我們見證了幼兒從觀察生活到模仿行為，再到創新游戲、自主管理的成長蛻變。他們通過游戲鍛煉了自己的想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力，也學會了在集體活動中與他人合作、互相幫助。他們不僅展現了自己的個性特點和管理風格，更在過程中學會了承擔責任、協調團隊、解決問題。我們相信，在未來的日子里，這些管理小能手將繼續在游戲中探索、學習、成長，展現出更加出色的自我管理和團隊協作能力，為他們的未來奠定堅實的基礎。讓我們期待他們在未來的道路上，不斷創造更多的精彩與可能。

（文 / 王 姝 北京市西城區名苑幼兒園）

◎ 桌子大作戰

活動背景

實踐背景 由于班里的活動室兼具寢室和教室功能，午睡前教師需將桌子移至墻邊疊放，以便騰出空間擺放床鋪。幼兒午睡起床后，需先抬起床鋪才能擺放桌子。然而，老師搬床耗時較長，無形中增加了幼兒的消極等待時間。因此，我們班的幼兒開始關注如何快速將桌子恢復原位。一些穿衣服較快的幼兒主動走過來表示 ：“老師，我想幫忙抬桌子！”就這樣，“桌子大作戰”活動應運而生。

理論背景 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會領域的目標中明確指出，應鼓勵幼兒做力所能及的事，培養其責任感，同時要求他們在活動時能與同伴分工合作，共同克服困難。對于即將步入小學的幼兒來說，責任感是一項至關重要的品質。當幼兒主動表現出幫助教師抬桌子的意愿時，教師應放權、放下、放手，充分信任并鼓勵他們參與自主選擇的活動，承擔自己力所能及的任務。這不僅能夠為幼兒創造為集體服務的機會，還能促進他們的全面發展。

活動經過

桌子小管家 午睡起床后，動作快的幼兒已穿好衣服坐在小椅子上，而教師正忙于抬床，桌子仍未擺放，影響加餐。這時，穿好衣服的幼兒主動提出幫忙抬桌子。我們發現，桌子是幼兒的生活伙伴。幼兒不僅是班級的小主人，更是桌子的小管家，他們積極參與管理，展現了充分的責任感和合作精神。

抬桌子的秘密 剛開始抬的時候，有幼兒發現單人難以勝任，遂多人合作，自然形成同伴互助。琪琪發現四角各站一人受力均勻更易抬起，達達建議男前女后按力分配。但在抬動過程中，抽屜掉落，物品散落。針對此問題，我們組織首次討論，將難題再次交給幼兒 ：“如何抬桌確保抽屜不掉？”碩碩提議 ：“抽屜朝外易落，應朝內抬。”經討論交流，我們共同解決了抬桌子掉抽屜的問題。

桌子對對碰 第二天，穿好衣服的幼兒早早地開始抬桌子。他們運用四人合作、男女分工的方式，順利地將桌子抬下，臉上洋溢著成功破解難題后的喜悅。之后，幼兒迅速坐下享用加餐，但這時，有幼兒發現他們組的桌子過于靠前，坐著稍顯擁擠。程程抱怨道 ：“兩個桌子挨得太近了！”大家也發現，在抬桌子時很難準確放到每個小組的位置。于是，問題隨之而來：“怎樣才能確定每個小組的位置呢？”幼兒紛紛開動腦筋，睿睿提出了一個想法——做標記。這樣，桌子對著地上的標記擺放，就不會再出現擁擠的情況了。經過第二次嘗試，幼兒擺放桌子的速度越來越快，他們也更有成就感了。

桌子接龍戰 “桌子對對碰”實施兩天后，有幼兒發現雖然桌子能對上，但座位有時會混亂。上午在一組的小朋友，下午可能跑到二組的位置上去了。于是，呼呼小朋友提出了編號的方法 ：“因為每個組有五張桌子，我們可以給桌子從 1 到 5 進行編號，這樣座位就不會亂了！”有了序號圖后，我們在擺桌子時開始按序號給桌子接龍，不一會兒桌子就整齊地擺好了。

活動反思

一是探索與嘗試。整個活動從幼兒班級中遇到的實際問題出發，體現了《綱要》中的教育原則：“活動的過程注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現。”在抬桌子的秘密、桌子對對碰和桌子接龍戰活動中，我們不斷和幼兒交流關于抬桌子的新發現、遇到的新問題、解決的新辦法，幼兒在探索和嘗試中不斷學會自主分析問題和解決問題。二是提升與遷移。在活動推進的過程中，幼兒經驗持續不斷地獲得、重組和改造，幼兒收獲了屬于自己的新經驗，并在生活情境中整合遷移經驗，不僅培養思維能力，還能提升生活自理能力，同伴交往能力、前書寫能力以及堅持性等方面都得到了提升，這些品質和能力都將為幼兒升入小學奠定良好的基礎。三是收獲與體會。活動的過程其實是師幼共同成長的過程，幼兒能力的提升，收獲的自信心和成就感，也讓教師更加理解了陶行知先生所提倡的“生活即教育”理念，一日生活中的每一個環節都滲透著教育，教師要充分把握住其中的教育契機，促進幼兒的學習與發展。

（文 / 楊 淼 北京市西城區名苑幼兒園）

◎ 游戲化視域下幼兒生活教育滲透策略

隨著教育理念的不斷更新與游戲化教學的興起，游戲化正逐漸成為幼兒生活教育的重要滲透途徑。通過游戲化的方式，我們可以將生活教育的理念巧妙地融入幼兒日常的學習與生活，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握生活技能，培養幼兒的自主性和獨立性。本文將深入探討游戲化視域下幼兒生活教育的滲透策略，分享如何在游戲中融入生活教育的元素，以及如何通過游戲化的手段提升幼兒的生活自理能力和行為素養，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

生活教育概念游戲化

幼兒園的一日生活活動，以游戲為核心，幼兒能夠在游戲中自然而然地掌握生活技能。當前，教學活動在幼兒一日生活中的占比時間較少，而游戲活動則貫穿于他們的整個生活，這充分說明了幼兒的生活教育是與游戲活動有機結合的。以我們在娃娃家開展的“小飯店”活動為例，幼兒在游戲中不僅能了解飯店的人員配置和菜品種類，還能在教師的引導下，按食物種類進行擺放。這樣的設計充分利用了小班幼兒的年齡特點，將生活情景轉化為游戲形式，在游戲中自然滲透生活教育，進而促進幼兒數學分類能力和社會交往能力的發展。我們觀察到，幼兒對與生活緊密相關的游戲材料更感興趣。因此，作為教師，我們更應成為幼兒游戲環境的精心創設者和有力支撐者，為他們打造一個充滿趣味和挑戰的游戲化情境，讓他們在這樣的環境中自主建構生活教育的認知。

游戲化內容與生活教育有機結合

生活即教育。尤其在游戲化視域下，我們需巧妙地將游戲化內容與生活教育緊密相連。皮亞杰指出，2～7歲幼兒的思維具有具體形象性，因此，直觀形象的教育至關重要。以“掖褲子”為例，我們利用游戲化的兒歌“我會包餃子”來教授這一生活技能。借助兒歌的趣味性和形象性，幼兒不僅樂于學習，而且能夠輕松掌握掖褲子的方法。在兒歌的每一句后，我都會細心檢查幼兒掖褲子的步驟，確保他們能正確掌握。對于進度較慢的幼兒，我會給予更多的鼓勵和指導；對于掌握較快的幼兒，我會采用多種方式加以激勵。為了確保教育效果，我們還需在日常生活中不斷檢驗和延伸這一案例。每次幼兒小便后，我都會檢查他們掖褲子的成果，并及時給予鼓勵。同時，我在班級中設計了自我能力培養的墻面，以激發幼兒自我服務的積極性。此外，我們還創設了自我能力習慣培養的生活墻，讓幼兒在與環境的互動中增強生活自理能力。

我們的目標是讓幼兒在快樂中學習，養成良好的生活習慣。通過游戲化的生活教育，我們相信幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中健康成長。

選取生活情境中的材料，使生活教育游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊物品制作玩具、手工藝品等，以美化自己的生活或開展其他教育活動。教師應引導幼兒在生活情境中自主選擇材料，激發他們的積極性與主動性。例如，在“秋日”活動中，我們鼓勵幼兒與家長周末前往社區采集葉子、尋找秋天的食物等，回到幼兒園后利用這些秋天的材料創作美工作品。幼兒對于自己親手尋找的生活材料表現出濃厚的興趣，因此，我們開展了一系列美術和科學活動，幫助幼兒建構相關經驗，讓用葉子制作粘貼畫、用材料裝飾柿子等活動更具游戲性。通過這一系列主題教育，幼兒不僅獲得了發展，而且興趣高漲，因為選取的材料均來源于真實的生活情境，而游戲化的生活教育又與語言、科學、藝術、社會、健康五大領域緊密相連。這也印證了陶行知先生“大自然、大社會都是我們的活教材”這一觀點。如何有效利用這些活教材，需要教師提供適當的支持，選擇貼近幼兒生活的游戲材料，融合他們的生活經驗，以符合生活教育的理念，激發幼兒的學習興趣，促進他們的全面發展。

總之，教師應持續探索教育的新形式，深入挖掘生活情境中的教育價值，并在游戲領域中巧妙滲透生活教育。我們應不斷研究如何將生活中的教育資源有效地融入游戲領域，實現在生活中游戲、在游戲中生活的理想狀態，從而促進幼兒的全面發展。

（文 / 劉曉藝 北京市西城區名苑幼兒園）

◎ 低結構材料在幼兒園游戲活動中的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園以游戲為基本活動。材料是幼兒游戲必不可少的物質基礎，低結構材料的玩法多樣，可以滿足幼兒的個體需要，能夠促進幼兒主動性發展。在如今大力倡導幼兒自主發展的形勢下，教師更應充分認識到低結構材料在幼兒游戲活動中的重要價值及作用。

投放低結構材料，拓寬幼兒學習方向

不同種類的游戲材料會誘發幼兒開展不同類型的游戲，而不同類型的游戲對幼兒發展又各有特殊的意義，因此提供多種材料是游戲的基本要求。研究發現，高、低結構材料比例在 1∶2 或 1∶3 時，材料使用效益最大，幼兒能創造性地利用低結構材料。以前，我們投放材料常基于目標，導致幼兒探索方向單一，探究欲望減弱。現在，我們降低材料結構，如將不同形狀的磁鐵放在一起，讓幼兒自由探索，根據興趣分類、壘高或拼擺，自然獲得磁鐵特性。隨著探索深入，我們還加入曲別針、鐵珠等材料，鼓勵幼兒自主尋找能與磁鐵互動的材料。這樣，幼兒不僅能夠獲得科學經驗，還能夠在數學和藝術方面得到能力的提升。

問題情境式投放，激發幼兒解決問題

問題情境式投放材料，旨在通過創設問題情境引發幼兒的認知沖突，促進幼兒自主探索和經驗積累。以磁鐵玩具設計為例，我們投放了“拯救懶洋洋”主題內容的材料，未設定具體方法，而是提出問題讓幼兒解決。如“懶洋洋被灰太狼設的陷阱困住了，誰有辦法救救他”，幼兒開始運用不同方法，如釣魚、夾取、隔物吸等方式去解決問題，這種情境激發了他們的探索欲望，降低了材料結構的限制，增加了解決問題的機會。這種投放方式充分調動了幼兒的積極性，促使他們在解決認知沖突中建構經驗，提升自我發展能力。整個過程由幼兒自主完成，展現了他們積極、專注、勇敢的學習品質。

不斷調整材料的結構，確保幼兒的探索興趣

隨著年齡的增長，幼兒的游戲水平逐漸提高，因此不同年齡段幼兒的游戲材料需求要有差異性。對于生活經驗較少的小班幼兒，我們初期會投放相對高結構的材料，確保激發他們的探索興趣。例如，“小猴子下山坡”玩具，教師先設計固定高度，隨后引導幼兒變換坡度材料，觀察不同高度的影響。幼兒開始只更換積木，后來發現家具也能支撐，他們嘗試在多種物品上進行實驗。隨著時間推移，教師引導幼兒更換小猴子，嘗試不同物體的滾動。在材料上，我們循序漸進，逐步增加低結構材料，讓材料更具多變性和可替代性，以確保幼兒能逐漸接受并享受游戲過程。這樣的材料投放策略有助于實現教育目標，促進幼兒全面發展。

改變玩具的單一性玩法，促進幼兒個性發展

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調尊重幼兒的個體差異，因材施教。在游戲中投放材料時，我們既要考慮幼兒的整體發展，也要靈活調整材料的結構，以適應不同能力水平的幼兒。以前，我們常過于關注預設目標，忽視幼兒的自主操作。現在，我們更重視低結構材料的潛力，設計玩具時首先思考其多種玩法及其對幼兒的益處。以“小動物聽筒”聲音配對游戲為例，我們打開玩具蓋子，讓幼兒自由填充物體。結果發現不同幼兒對材料產生了不同興趣：有的喜歡裝豆、倒豆，鍛煉了小肌肉；有的則對小動物感興趣，他們給小動物排隊，模仿老師和小動物做游戲，提高了語言能力。降低材料結構后，幼兒可以按照自己的速度和方向發展，真正實現了個性化成長。

改變玩法的提供者，使幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒全面發展的重要形式，但現實中游戲常受教師意愿影響，失去其自發性。以往的材料投放中，幼兒常按教師圖示進行操作，這導致游戲難度可能不適合幼兒個體，進而讓幼兒失去興趣。為此，我們嘗試讓幼兒自主設計游戲玩法，如中班制作“月亮船”玩具，鼓勵幼兒嘗試不同材料，并展示其操作成果，以促進幼兒間的相互學習。同時，我們提出挑戰任務，激發幼兒使用輔助材料，拓寬游戲玩法。這樣，幼兒就成為游戲的設計者，探索興趣不斷提升，實現了游戲的自主性，更好地完成了《指南》中提出的主動發展的目標。

總之，低結構材料在幼兒的發展中具有不可低估的價值，教師只要開放材料的使用空間，鼓勵幼兒嘗試多種玩法，就可以實現促進幼兒主動發展的目標。

（文 / 王 婧 北京市西城區大柵欄幼兒園）