繪本閱讀塑童心，名苑教育啟智慧

繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。繪本是圖文結(jié)合的兒童讀物，強調(diào)用圖畫講故事。其高度的文學性和藝術(shù)性對培養(yǎng)幼兒各項能力具有潛移默化的影響，既有趣又能啟迪智慧、發(fā)展思維。北京市西城區(qū)名苑幼兒園十分重視幼兒繪本閱讀教育，園所聚焦幼兒閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“兒童視角”推進幼兒深度閱讀，結(jié)合家園共育，幫助幼兒建立對閱讀的正確認知，促使他們形成良好的閱讀行為，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習慣、發(fā)展前閱讀核心經(jīng)驗。

◎淺談幼兒閱讀核心經(jīng)驗的培養(yǎng)

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)閱讀與書寫準備對幼兒語言學習的重要性，提倡提供豐富適宜的讀物以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習慣。因此，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗成為幼兒教育的關鍵任務。繪本作為重要資源，其閱讀活動符合幼兒認知與興趣特點，對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習慣、發(fā)展前閱讀核心經(jīng)驗具有極大的促進作用。

養(yǎng)成良好的閱讀行為與習慣

養(yǎng)成良好的閱讀行為與習慣對幼兒至關重要。從進入幼兒園起，教師便以富有童趣的方式教導幼兒如何正確拿書閱讀，如“兩根手指碰一碰，捏住頁角（右下角）輕輕翻，翻一頁”。但要真正幫助細兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要教師多次、反復、不間斷的引導。無論是在區(qū)域活動、看書還是聽故事時，教師都會不斷提醒幼兒，幫助他們養(yǎng)成好習慣。同時，培養(yǎng)幼兒的愛書意識也至關重要。由于孩子年齡小，可能對書籍充滿好奇但缺乏愛護意識。因此，教師會采用擬人化的方式，引導幼兒進行換位思考，避免撕書、扔書等不良行為的發(fā)生。到了大班階段，幼兒不僅要學會愛護圖書，還要學會不打擾他人閱讀。此外，當書籍出現(xiàn)破損時，教師會教導幼兒自己動手修補，培養(yǎng)他們的責任感和愛護之心。

在培養(yǎng)閱讀行為的同時，也需注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)。幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)需由淺入深、層層遞進，遵循其思維認知水平的發(fā)展規(guī)律。要形成良好閱讀行為與習慣，需深入了解繪本內(nèi)容。教學活動中，教師注重引導幼兒了解故事大意，觀察圖書結(jié)構(gòu)，掌握正確閱讀方法，包括指認封面、封底、書名等元素，并嘗試幫助他們理解其作用。教師需講解這些內(nèi)容，通過提示或提問加深幼兒理解。講述時，教師應示范正確的朗讀方式，鼓勵幼兒自主閱讀，及時糾正不良習慣。

對閱讀內(nèi)容的理解與正確閱讀策略的養(yǎng)成

提高幼兒閱讀能力，自然離不開科學有效的閱讀技巧。因此，幼兒對閱讀內(nèi)容的理解與正確閱讀策略的形成，不僅是培養(yǎng)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的第二重要部分，也是幼兒閱讀教學活動中至關重要的環(huán)節(jié)。教師需細心觀察幼兒的學習狀態(tài)，根據(jù)幼兒的認知特點，由淺入深地設計教學層次，以幫助幼兒逐步積累并形成正確的閱讀策略與技巧。例如，在教學活動中，根據(jù)封面信息，教師可以提問 ：“封面上有誰？他手里拿著什么？你們猜猜他們之間可能發(fā)生什么事情？”這樣，幼兒就能通過觀察封面的畫面，了解主要人物及故事的大致內(nèi)容，從而幫助他們建立初步的閱讀概念。繪本畫面中還隱藏著許多信息，教師應引導幼兒自行觀察畫面內(nèi)容，通過畫面中人物的神態(tài)、動作、行為等方面，初步了解主人公的心情、狀態(tài)等關鍵信息，為幼兒正確理解閱讀內(nèi)容打下基礎。此外，教師還可通過豐富的語言細節(jié)描述，生動地講述故事情節(jié)，引導幼兒預測并描述，培養(yǎng)其理解力與推測能力。

對閱讀材料的信息評判與閱讀表達

由于幼兒年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解能力有限，因此幼兒的閱讀過程離不開教師的指導和引導。但指導不等于代替，引導不等于灌輸。因此，我們在與幼兒一起閱讀圖書時，會與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設計一些啟發(fā)式的提問。例如，在閱讀《板著臉的象》這個繪本時，我們可以提問：“小豬和小象鬧別扭了，你覺得他們接下來會怎么做呢？如果你和你的好朋友吵架了，你會怎么做呢？”通過這樣引導式的提問，鼓勵幼兒大膽想象，并用語言表達出自己的想法。同時，我們也會請幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談一談他們對此類情境的處理方式，并對故事情節(jié)進行預測。著名的心理學家托蘭斯曾說 ：“我們?nèi)粝氪龠M創(chuàng)造力，就需要提供一個友善且有獎勵的環(huán)境，讓創(chuàng)造力在其中繁榮發(fā)展。”因此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽他們的聲音，善于捕捉他們思維的閃光點，并及時給予肯定、贊賞和鼓勵。這樣，幼兒在閱讀中的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮。

總之，我們應當在幼兒教育中重視幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展與培養(yǎng)。通過科學有效的教育指導，幫助幼兒建立對閱讀的正確認知，促使他們形成良好的閱讀行為，同時注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。這樣，才能有效地發(fā)展幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗，為他們未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

（文 / 李 朔）

◎ 家園共育背景下的幼兒繪本閱讀

在幼兒園閱讀教育中，繪本是幼兒認識世界、提升社會生活認知的重要途徑，開展繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒與書籍的和諧關系。因此，教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，構(gòu)建科學的繪本閱讀指導策略，實現(xiàn)家園共育背景下的有效教育。然而，當前家長對繪本閱讀的認識存在不足，觀念陳舊。對此，教師需轉(zhuǎn)變觀念，探索繪本閱讀指導策略，提升家長的認知，共同促進幼兒繪本閱讀活動的有效開展。

家園共育背景下指導幼兒繪本閱讀的重要意義

繪本是一種非常適合幼兒閱讀的讀物，家長與教師應在家園共育的大背景下，攜手對幼兒進行繪本閱讀指導，以期通過繪本閱讀收獲更好的教育效果。首先，家園共育背景下開展繪本閱讀指導活動有助于教師與家長之間形成統(tǒng)一的教育共識，從而有效增強家園合作的效果。其次，這樣的活動能推動教師教學方法的創(chuàng)新。通過與家長深入交流和溝通，教師可以獲得更多的教學靈感和策略，進而更好地促進幼兒的成長與發(fā)展。最后，家園共育背景下的繪本閱讀指導活動能夠?qū)?yōu)質(zhì)的繪本故事傳遞給每一位幼兒家長，幫助家長學習到更多、更好的教育方法，從而全面促進幼兒的成長。

家園共育背景下開展幼兒繪本閱讀活動的策略

一是豐富家園共育下繪本閱讀活動的內(nèi)容和形式。在實施“家園共育”的過程中，教師可通過社交軟件與家長保持緊密溝通。教師會定期分享繪本閱讀的心得和建議，供家長參考 ；而家長也能通過文字、小視頻和圖片等形式，及時反饋幼兒在家的閱讀情況，分享閱讀的樂趣和收獲。例如，在開展《長大后做什么》的繪本閱讀活動時，教師可以和家長緊密合作，共同對相關材料進行選擇，并制作成視頻集，以此激發(fā)幼兒的熱情和積極性，引導他們主動參與到繪本閱讀中來。在幼兒觀看完視頻后，為了進一步增強他們對繪本閱讀的興趣，教師可以先向他們提出一些問題：“你看到了什么？”或者“你有什么不明白的嗎？”接著，教師可以詳細講解視頻中各個職業(yè)的工作內(nèi)容以及它們對社會發(fā)展的影響，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。此外，我們還會組織繪畫比賽，鼓勵幼兒用畫筆描繪出自己的夢想。最后，教師會將幼兒的作品分享到家長群中，讓家長更直觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，為日后更有效地開展繪本閱讀活動和指導提供有力支持。

二是創(chuàng)設情境，提升興趣。在營造閱讀環(huán)境時，教師與家長應攜手合作，充分利用學校與家庭的環(huán)境資源，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢。教師不僅可以在教室里布置閱讀環(huán)境，還可以拓展到走廊、樓梯等角落。例如在組織幼兒閱讀《勇敢的王子》《最美的月亮》等經(jīng)典繪本時，教師應積極與幼兒共同進行主題墻的創(chuàng)設。教師可以將幼兒科學、合理地劃分為多個小組，以明確的主題為指導，共同設計主題墻的內(nèi)容，從而創(chuàng)設更豐富、更絢麗多彩的童話世界，使整個環(huán)境充滿童趣與童真。教師還可以在教室開辟一個小角落，建立繪本閱讀角，幼兒可以把自己最喜歡的故事書放在角落的書架上，互相分享，用課余時間多讀一些繪本故事，并鼓勵孩子們互相交流心得、通過幼兒的共同參與，打造出更好的閱讀氛圍。

三是明確目標，提升品質(zhì)。在家園共育背景下，幼兒繪本閱讀教育至關重要。教師應引導家長陪伴幼兒閱讀，確立明確目標，通過靈活、科學的閱讀方式，提高閱讀效率和質(zhì)量。以《我變成了一只噴火龍》繪本閱讀為例，教師應結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒實際，制定目標，幫助幼兒感受角色的情感變化，學習情緒調(diào)節(jié)。在共讀時，家長可利用語言、表情等展現(xiàn)繪本角色的情感狀態(tài)，通過移情閱讀讓幼兒直觀體會情感變化。閱讀后，可提出問題引導幼兒思考，如“主人公為何生氣”，引導幼兒理解情緒變化，學會有效情緒調(diào)整，以平和的態(tài)度面對問題。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，家園共育背景下的繪本閱讀指導更是意義重大。通過豐富活動內(nèi)容和形式、創(chuàng)設情境以及明確教育目標，我們可以有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，幫助他們提升閱讀品質(zhì)。同時，這也需要教師與家長的緊密合作，共同為幼兒的健康成長搭建起一座堅實的橋梁。讓我們攜手努力，為孩子們創(chuàng)造一個充滿愛與智慧的閱讀世界，讓繪本閱讀成為他們童年里最美好的記憶。

（文 / 趙 晴）

◎ 從“兒童視角”推進幼兒“深度學習”

繪本內(nèi)容充分順應兒童發(fā)展規(guī)律，真實地反映兒童生活，滿溢著童真童趣。其以絢麗多彩的圖畫為主，輔以少量簡潔文字，如同神奇的鑰匙，助力幼兒理解內(nèi)容、感悟哲理。“初讀有趣，再讀有益，深讀有意”，繪本的魅力在不同閱讀階段層層展現(xiàn)，引領孩子走進奇妙世界。

基于幼兒學習興趣，以“兒童視角”閱讀圖書

一是以“兒童視角”看圖書。教師需要充分了解幼兒日常閱讀的需求和興趣點，推薦并開展適合的閱讀活動。在繪本教學前，教師應做好準備工作，包括分類整理幼兒近期閱讀次數(shù)最多的圖書；選擇符合幼兒年齡特點、對德育和品格有積極影響的書籍；篩選具有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的圖書，并與幼兒共同確定最受歡迎的圖書。以《清明上河圖》為例，通過提出能夠引發(fā)幼兒好奇心的問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當教師觀察到幼兒對某本書的興趣后，可以逐步開展繪本教學活動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀習慣和愛好。

二是結(jié)合幼兒的興趣，分階段進行繪本閱讀活動。《清明上河圖》中，蘊含了很多中國傳統(tǒng)文化教育的元素，在一次繪本閱讀活動中，漠漠小朋友說 ：“我看過《清明上河圖》。”其他幼兒聽到后問 ：“什么是清明上河圖？”在交談中，更多的幼兒參與了談論，我捕捉到了幼兒的對話，結(jié)合幼兒的興趣，帶領他們對《清明上河圖》展開了深入的了解和學習。

在初次欣賞《清明上河圖》時，幼兒被這幅長長的畫卷深深吸引，他們好奇地探索著畫面上的人物、房屋、馬匹、駱駝，每個幼兒都從中找到了自己感興趣的部分。為了更加深入地滿足幼兒的好奇心和學習興趣，我們開展了第二次閱讀活動。這次我們從“兒童視角”出發(fā)，借助幼兒的生活經(jīng)驗，促使他們主動探索、積極體驗。通過這次閱讀，幼兒更加深入地了解了書中的內(nèi)容，并大膽地表達了自己的想法和感受。為了記錄下幼兒對這一繪本的獨特理解和喜愛，我們班還開展了“圖書一對一傾聽”活動，讓幼兒有機會分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

基于幼兒興趣，開展圖書傾聽活動，了解幼兒學習的本質(zhì)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)教師要重視幼兒通過繪畫、講述等方式表達自己對活動的體驗。在欣賞《清明上河圖》繪本后，我們開展了繪畫圖書的環(huán)節(jié)。傾聽幼兒的聲音是關注幼兒體驗的關鍵，教師需要走進幼兒的生活，才能傾聽他們的聲音。幼兒繪畫后的表征體現(xiàn)了他們對圖書內(nèi)容的理解和想象。從幼兒的視角和興趣深度看圖書，能更好地理解幼兒的想法和體驗。

兒童的視角——欣賞“美”、發(fā)展“美”。在前期的欣賞活動中，幼兒從不同方面進行表征，展現(xiàn)了真實想法和感受。他們描述人物、對話和場景，記錄朝代和文化知識。幼兒在繪畫中表現(xiàn)出了濃厚興趣和積極性，認真觀察、描繪細節(jié)。雖技巧尚不成熟，但勇于嘗試、不怕失敗。活動讓幼兒體會到了繪畫樂趣，深入了解了傳統(tǒng)文化，學會了觀察和發(fā)現(xiàn)美好事物，培養(yǎng)了熱愛生活和自然的情感。同時，與同伴共同創(chuàng)作增強了幼兒的交流和欣賞能力，他們共同感受圖畫書的美感。

兒童的興趣——深度閱讀繪本。利用幼兒對建筑、人物、樹木、船只等的興趣點，引導他們深入欣賞《清明上河圖》，感受名畫之美，并通過繪畫表達感受。基于幼兒的興趣和繪畫能力，教師鼓勵他們深度閱讀圖書，理解《清明上河圖》所描繪的景象及其背后的歷史故事。幼兒從畫外欣賞名畫到慢慢走進畫里，了解了圖畫故事，細致、深度地閱讀有關小主人翁“十三郎”的故事。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)利用社會資源介紹各民族文化，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，了解文化多樣性。我遵循幼兒認知特點，有計劃地將《清明上河圖》這一名畫融入教學，使傳統(tǒng)文化深入幼兒內(nèi)心，鼓勵幼兒主動學習、與同伴共讀，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，努力將幼兒培養(yǎng)成為愛祖國、愛家鄉(xiāng)的新一代。

（文 / 趙 瓊）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）