基于“問題串”的小學數學復習課教學設計研究

摘要：“問題串”指的是教師通過提出一系列的問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、提高能力的方式。在數學復習課上應用“問題串”，不僅可激發學生學習的主動性，還能實現學生數學核心素養、思維品質的提升。教師應了解學生的學習情況，從復習要點入手，設置難度適中的“問題串”，同時加入小組探究、教學情境等方式，提高教學質量。

關鍵詞：“問題串”；小學數學；復習課

在小學數學教學中，復習課是非常重要的，教師要在復習課中引導學生系統展現已學習過的知識，利用整理、歸納等方式豐富認知結構，實現其問題分析和解決能力的提升。在復習課中加入“問題串”后，學生能始終在課堂上保持學習和思維的主動性，教師也能優化復習課的結構與形式。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在數學復習課中，教師可采用教學情境與“問題串”相結合的方式，拓展學生學習和思維的空間，使其在問題的引導下進行深入探究與分析，全身心融入數學實踐中。在設計“問題串”前，教師先要明確復習課的教學目標和學生需要掌握的核心概念。然后，教師要確定“問題串”的主題和范圍，確保問題的設計能夠聚焦于復習的重點和難點，全面了解學生的學習情況、認知水平等。此外，教師要善于利用多種素材創設教學情境，引導學生以充足的探究欲望、高漲的熱情參與到對“問題串”的探索中。

【教學活動一】送數字寶寶回家

師：讓我們一起數字寶寶15回家，如果要將它送回到圖1中，那么它的家有可能在哪里？你為什么會這么認為？

生：我認為15的加應該在3×5那里。（在表格中查找并指出來）

師：除了這個位置外，還有哪里會有15？

師：為什么在這張圖上，15會有兩個家呢？（利用問題引導學生回憶之前學習的乘法口訣知識，并鼓勵學生嘗試寫出兩道乘法算式）

師：數字寶寶24出門以后找不到回家的路了。你們猜猜24會有幾個家呢？（進一步引發學生思考學過的多個乘法口訣）

生：我覺得它可能也有兩個家。

生：我認為24應該會有四個家。

師：請你們在組內進行合作交流，一起從圖上找到24的家。

師：請你們根據自己掌握的知識，嘗試將圖2的內容填寫完整。請你認真觀察這個表格中的每列、每行數，看看它們具有怎樣的規律。

問題是教學過程的出發點也是歸屬點，“問題串”的設計應對學生思維具有導向性。以上活動能夠讓學生系統回顧2～5和6～9的乘法口訣。

師：根據你們掌握的口訣規律，嘗試完成填寫圖2中的兩個表格，在完成填寫后，請與同桌說一說自己是如何想的。

問題的設計是一節課的“支架”，教師創設“送數字寶寶回家”的情境，設計一系列相關問題，不僅可讓學生產生學習和探究的興趣，還能讓學生在參與游戲的過程中系統復習乘法口訣的知識點，幫助學生構建知識框架，實現復習效率和質量的提升。

二、經歷知識整理，培養梳理能力

復習課的作用是帶領學生溫故知新，逐步豐富學生的知識體系，幫助學生內化所學知識。為此，在復習課上，教師需帶領系統梳理數學知識，引導學生多角度探究知識點之間的關聯，幫助其掌握更多復習知識的方法與技巧。基礎題目解決后，教師可利用“問題串”逐步引入更復雜、更抽象的內容，引導學生將基礎概念應用于具體情境，解決實際問題。

【教學活動二】梳理知識結構

教師先利用多媒體技術展示數字15。

師：同學們，在看到這個數字時，你會聯想到哪些知識呢？請你們與同桌進行互動和交流，分享自己掌握的知識。

生：我能想到乘法口訣，三五十五。

生：我能想到算式3 × 5 = 15。（教師板書）

師：這是我們之前學習過的乘法算式。現在請同學們一起讀一讀這個算式。除了這個算式外，我們還需學習過哪些算式？你們能否運用自己喜歡的圖形等方式表現出3 × 5 = 15的意思？

學生可在筆記本上進行練習，教師則利用多媒體技術反饋學生的練習情況，圍繞著出現錯誤的地方進行講解，并分析出現錯誤的原因。

師：3 × 5 = 15可以有兩種表示，一種是有三個五，另一種是有五個三。

學生借助數字可以回憶之前學習過的乘法口訣，然后，教師可以引導他們復習乘法算式的讀寫、乘法的意義、乘法口訣、運用乘法知識解決實際問題等。在經過系統地梳理和分析后，教師需展示以乘法為主題構建的知識結構圖（如圖3）。當學生從整體角度感知乘法的知識體系后，就能跟隨教師的教學步伐掌握復習樹的技巧。這一過程不僅可顯著提高學生的自主學習能力和知識梳理能力，還能為日后復習課的教學做好充足準備。

三、巧設題組練習，發展思維能力

在復習課上，教師應重視查缺補漏，進一步豐富學生的知識體系，并使其在練習過程中有所提高和發展。為了提高練習的針對性，教師需在復習課之前了解學生的學習情況、知識掌握情況等。對此，教師可先采用前測的方式，從乘法的意義、乘法口訣、問題解決等角度入手，了解學生的知識掌握情況，再設置難度適中的題組練習活動。教師可以根據對學情的整體把握，設置特定的板塊，結合“問題串”功能，制訂目標，把有待解決的數學概念問題分解成由若干個小問題組成的“問題串”，使內容由淺入深，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中。

（一）在知識的薄弱處設置練習

【教學活動三】探究意義，解決問題

師：（展示圖4中的內容）你們能否看懂這張圖？其中有哪些問題可運用4 × 6 = 24來解決？

生：我認為圖片中的（1）（3）（4）都可以使用4 × 6 = 24解決。

師：你能否向大家解釋一下？

生：在這三個題目中，都可以表示6個4相加或者4個6相加，所以都可以運用4 × 6 = 24來解決問題。

師：為什么（2）不能解決？

生：（2）中需要解決的問題是一共有多少箱。那么，使用加法就可以解決問題，無須使用乘法。

師：但是，（2）中有一個明確的條件，也就是“4箱柚子，每箱6個”。

生：要想使用4 × 6 = 24解決問題，應該提出需要多少柚子的問題，而非是要解決一共多少箱的問題。我認為，解題的關鍵在于明確需要解決什么問題。

好的“問題串”應該是學生思維的“路標”，是學生思維拓展的“腳手架”，它既要能引發學生思維的生長點，又要能推進學生的深刻度。所以，在設計“問題串”時，教師必須讓其準確無誤地擊中教材的疑難點（包括學生的認知沖突點、知識易混淆點、思維梗阻點、認知盲點等），幫助學生在親歷探究與發現方法的過程中達到對知識的深層理解。通過開展以上教學活動，學生不僅能真正理解乘法算式的意義，還能理解“無論是六個四還是四個六都可以使用4 × 6 = 24解決問題”。

（二）在拓展提升處設置練習

【教學活動四】調整信息，拓展提升

師：小明新買了一些巧克力（展示圖5），要求出他買巧克力所花的錢數，應當知道哪些條件？如何列式？

學生需要先觀察思考需要哪些條件，然后再與同伴交流自己的想法與觀點，最后列式。

復習課設計的終極目標是提升學生的綜合能力，促使學生把握知識規律，實現知識內化。通過在練習環節設計“問題串”，不僅可進一步發散學生的思維，還能讓學生學會從多個角度入手分析問題，找到更多解決問題的方法。此外，“問題串”還可以設計為小組合作的形式，旨在鼓勵學生之間的交流與合作。教師精心設計訓練問題，將數學知識轉化為數學“問題串”（驅動式任務），能夠促使學生積極應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，經歷學習實踐活動的過程，培養數學核心素養。

總之，教師應認識到復習課的重要性，通過“問題串”的設計與實施，不僅能夠激發學生的主動思考，深化其對數學概念的理解，還能提高其解題能力和復習效率。

參考文獻：

［1］吳奕斌.淺析基于問題串的小學數學復習教學策略［J］.教育界，2023（11）.

［2］冷功成，呂鴻雁.小學數學“問題化學習”教學模式的探究與實踐［J］.遼寧教育，2023（15）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：李秀秀，沈陽市鐵西區勛望小學西峽灣分校教師。