基于OBE理念的任務驅動法在施工組織設計課程中的應用研究

基于成果導向（簡稱OBE）理念，對施工組織設計課堂教學進行了研究，分析了任務驅動法在課程教學中的應用模式，如何對學生進行針對性創新能力培養，提出了教學環節設置具體內容和措施。基于課程內容融合、教學方法融合、教學實踐融合和課程考核融合的模式，提出重組教材，將課程內容相互滲透；優化過程，創造靈活多元教學方法；合作探究，開放自主化教學實踐；動態評改，推進課程考核縱深，多元探索教學改革路徑。

研究背景

（一）政策分析

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》重點強調了職業教育在建設現代化經濟體系中的重要地位，作為對接世界科技發展的重要一環，職業教育在當今市場需求下對實現充分就業起著重要作用。2022年5月，新修訂的《職業教育法》把職業教育定義為“為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓”。這一定義強調職業教育是培養“高素質的技術技能人才”，高素質的技術技能人才包括由職業道德、科學與文化知識和技術技能構成的綜合素養和行動能力兩大部分。其中，“職業道德”“技術技能”是明顯區別于普通教育的類型教育特點。由此，做好針對以上兩個特點的職業教育培養模式，圍繞培養高素質技能人才，建設符合當下職業教育理念的課程，對培養學生多元化、職業化、專業化尤其重要。

（二）課程建設現狀

《施工組織設計》是土木工程和工程管理專業核心課程之一，介紹施工組織設計的原理、方法以及在施工過程中的實際應用，具有極強的綜合性、理論性、邏輯性和應用性。通過學習施工組織設計課程，學生可以了解施工組織設計在施工過程中如何通過合理的施工組織設計提高施工效率、降低施工成本、保證施工質量等方面的知識。近年來，各類學科的專業知識隨著相關行業的進步不斷發展更新，課程內容卻普遍滯后。施工組織設計的主要理論源于管理學中的統籌法，是使管理者完整清晰掌握項目全局的一種方法，相比于其他技術性較強學科，本課程的理論性更新較緩，課程內容滯后主要表現在應用性環節缺失。

OBE理念下的任務驅動法

（一）OBE教育理念

OBE教育模式即Outcome-Based Education，中文譯為“以成果為導向的教育”或“以產出為本的教育”，該模式強調以學生為中心，關注學生的學習成果，并以此為出發點設計教學計劃和課程。OBE教育模式于20世紀80年代在美國興起，已經在一些高等教育機構中得到了廣泛的應用和推廣，課程設計者需要先明確學生應具備的能力，再以此為目標設計一系列與實際工作緊密相關的課堂任務，通過重新設計課程和教學方法，確保教學活動能夠有效地促進學生達到預定的學習成果，學生在完成任務的過程中，不僅能夠掌握理論知識，更能培養解決實際問題的能力。根據《教育研究》雜志的報告，OBE模式在歐美等發達國家的高等教育中已經取得顯著成效，學生在批判性思維、問題解決和團隊合作等方面的能力得到了顯著提升。例如，美國的高等教育機構通過OBE模式，成功地將課程內容與行業需求對接，提高了畢業生的就業率和職業適應性。在工程教育領域，OBE理念的應用更是突出了實踐性和創新性，如麻省理工學院（MIT）的工程課程改革，通過OBE模式，學生不僅學習理論知識，還通過項目驅動的方式，將理論應用于實際問題解決中，從而培養了學生的綜合工程能力，在當下職業教育培養學生具備解決復雜工程問題的能力過程中顯得尤為重要。

（二）任務驅動法

任務驅動法是一種以學生為中心的教學模式，它強調通過具體的任務來激發學生的學習興趣和主動性，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。任務設計要求具備明確的目標、具有挑戰性、與學生的實際生活經驗相關、能夠激發學生的興趣和動機等特點。一些研究者對任務驅動教學的原則、結構和過程進行了深入分析，提出了不同的模型和理論。比較有影響力的模型有英國教育學家David Nunan提出的“觸發-輸入-輸出”模型和德國教育學家Hans H.Hubner提出的“任務-移位-轉化”模型。任務驅動教學模式的有效性得到了一些實證研究的支持。研究表明，與傳統教學相比，任務驅動教學可以提高學生的學習效果和學習動機，培養學生的合作意識和溝通能力。此外，任務驅動教學還可以促進學生的自主學習和批判性思維能力的培養。

（三）基于OBE理念的任務驅動法

綜合以上兩點不難發現，若是在OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念的框架中引入任務驅動法，課程整體設計就更加具有導向性和模塊化。OBE理念要求教育成果必須明確、可衡量，再將成果分解成可完成的任務模塊，由任務驅動法在課堂中推進任務進行，最終實現預設目標。例如，教師可以設計一個模擬項目，要求學生從項目策劃、資源分配到施工進度管理等環節，全程參與并完成。這種教學模式的實施，有助于學生形成以問題解決為導向的學習習慣，不僅要求學生掌握理論知識，更要求他們能夠將理論應用于實際問題的解決中提高其工程實踐能力。研究表明，任務驅動法能夠提高學生的參與度和學習效果，一項針對工程教育的調查發現，采用任務驅動法的學生在課程結束后的實際工作表現中，平均解決問題的能力提升了20%以上。此外，任務驅動法還能夠促進學生之間的合作與交流，通過團隊合作完成任務，學生能夠在實踐中學習如何在工程團隊中有效溝通和協作，這對于他們未來的職業生涯至關重要。

施工組織設計課程改革

（一）教學模式系統性結構建設

本項目以施工組織設計課程為例，參考國內外OBE理念教學模式，配合任務驅動法設計教學模塊與環節，進行課程改革，旨在為推動OBE理念在實際教學中的應用提出思考和建議。在傳統的施工組織設計課程教學模式中，教師往往扮演著知識傳遞者的角色，而學生則是被動接受者。這種模式下，教學內容往往側重于理論知識的灌輸，缺乏與實際工程實踐的緊密結合。例如，一項針對工程教育的調查研究顯示，僅有30%的學生能夠在課堂上學到與實際工作環境直接相關的內容。這種脫節導致學生在畢業后難以迅速適應工作環境，缺乏解決實際問題的能力。此外，傳統教學模式往往忽視了學生個體差異，采用“一刀切”的教學方法，這不僅降低了教學效率，也抑制了學生的創新思維和主動學習的積極性。因此，傳統教學模式在施工組織設計課程中的局限性顯而易見，迫切需要一種新的教學模式來彌補這些不足。

在基于OBE（Outcome-Based Education）理念中，任務的設計與分配是實現教學目標的關鍵環節，教學任務的實施可劃分為在教學實施中可劃分為“確定學習成果、重構教學內容、優選教學策略、多元化教學評價”四個步驟，循環往復，持續推進教學目標。

1、確定學習成果

任務的設計必須與施工組織設計課程的教學目標緊密相連，確保每個任務都能促進學生對課程核心概念的理解和應用能力的提升。以土建類專業課程目標為例，教學的最終目的就是讓學生有能力設計規劃一個小型建筑項目的施工流程，這不僅考驗學生將理論知識與實踐相結合，還能鍛煉他們的項目管理能力。

2、重構教學內容

為了讓學生有能力設計一個小型建筑項目的施工流程，將課程知識點重構，任務分配的原則應遵循學生的個體差異，采用差異化教學策略。例如，與本科側重理論教學相比，職業教育院校學生的課程設置更傾向于實操性強的任務，以確保每個學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和成長。

3、優選教學策略

在具體實施策略上，可以采用SMART原則來設計任務，即任務應具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達成（Achievable）、相關性（Relevant）和時限性（Time-bound）。例如，為學生設定一個明確的項目截止日期，并提供明確的評估標準，確保任務的完成質量。此外，可以引入案例研究法，通過分析真實世界中的施工組織設計案例，讓學生在解決實際問題過程中學習和應用知識。

4、多元化教學評價

采取新興教學模式，教學效果的評估是至關重要的環節。在此模式下，評估方法強調以學習成果為導向，通過設定明確的學習目標，并在教學過程中不斷監測和評價學生的學習進展和成效。例如，在施工組織設計課程中，可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，形成性評價包括學生在完成各項任務過程中的表現，如團隊合作能力、問題解決能力以及創新思維等，而總結性評價則側重于學生在課程結束時對施工組織設計知識和技能的掌握程度。通過對比學生在課程開始和結束時的表現，可以清晰地看到學生能力的提升情況。

此外，可以運用Kirkpatrick的四級評估模型，從反應、學習、行為和結果四個層面來全面評價教學效果。在具體實施中，可以收集學生、同行教師以及行業專家的反饋，通過問卷調查、訪談、觀察和作品集分析等方法，獲取多維度的數據支持。評估方法的設計和實施應確保能夠真實反映學生在實際工作場景中的應用能力，從而為教育實踐提供有力的指導。

在新的教學模式中，學生的學習角色發生了根本性的轉變。他們不再是被動的知識接受者，而是成為主動的參與者和問題解決者。通過精心設計的任務，學生能夠將理論知識與實際問題相結合，從而在完成任務的過程中實現知識的內化和技能的提升。例如，在施工組織設計課程中，學生可能被賦予設計一個小型建筑項目組織結構的任務。在這一過程中，他們需要運用所學的項目管理知識，分析項目需求，制定合理的施工計劃，并考慮成本、時間、資源等多方面因素。通過這種方式，學生不僅能夠加深對施工組織設計課程的理解，還能夠培養其解決實際問題的能力。

根據布魯姆（Bloom）的教育目標分類學，學生在完成任務的過程中，不僅能夠達到知識和理解層面的目標，更能達到應用、分析、評價乃至創造層面的目標。任務的設計與分配在OBE理念下的任務驅動法教學模式中，不僅需要考慮教學目標的達成，還要兼顧學生的個體差異和團隊合作的重要性。通過精心設計的任務，可以有效提升學生的學習動機和實踐能力，最終達到提高施工組織設計課程教學效果的目的。

（二）課程設計整體思路

在確定OBE理念四步循環理論模型基礎上，進一步討論如何融入任務驅動法推進教學，使模型更加細致、邏輯更加緊密，具體實施路線和思路如圖2：

1、如何確定學習成果

通過定期的問卷調查、訪談、學生作品評估以及課堂觀察，我們能夠獲得關于教學效果的定量和定性數據。例如，利用問卷調查近三至五年土木工程專業、土建相關專業畢業生，重點關注相關專業不同領域工作中實際需求某些能力；采訪在校學生學習興趣點、側重點和在學習過程中的具體困難和需求。通過綜合分析，確定本課程學習目標和學習成果，完成上述OBE理念第一步。

2、如何重構教學內容

根據最終學習成果將本課程內容知識點按照授課順序、重點及次重點進行劃分。例如：施工組織設計課程重點章節施工進度計劃圖，不同專業學生對章節的學習側重點有所不同，造價專業、室內設計專業應側重讀圖與識圖，而技術專業、管理專業學生應具有更高的繪圖和統籌規劃能力。

3、怎樣優選教學策略

劃分課程內容學習順序后，根據不同專業學生培養方向和興趣點，選擇不同的教學策略。例如：工程管理專業學生適合通過角色扮演法扮演項目整體運營各個環節人員，進一步培養全盤統籌能力；技術專業學生適合通過案例分析法學習解決某項施工作業難題。

4、開展多元化教學評價

對于授課教師而言，短期內可在課堂中觀察學生表現情況，結合課后反饋，總結教學效果，課后通過線上作答方式，及時掌握學生課程知識點理解程度；對于項目設計者而言，課程本學期結束后，持續跟蹤研究，根據學生考試情況分析理論知識點掌握程度，根據對相關項目或任務的解決處理能力分析實踐能力。

施工組織設計課程旨在培養學生掌握施工項目管理的核心技能，包括項目規劃、資源分配、進度控制和質量保證等。課程目標不僅要求學生理解施工組織設計的理論基礎，更強調通過實踐操作來提升解決實際問題的能力。例如，在討論施工資源優化時，課程將引入案例研究，如某大型基礎設施項目，通過分析該案例中資源分配的效率和成本控制，學生能夠直觀地理解資源優化的重要性。此外，課程內容將結合最新的施工技術和管理工具，如BIM（建筑信息模型）技術在施工組織設計中的應用，使學生能夠掌握前沿技術，提高其在行業中的競爭力。通過這些教學內容的實施，學生將能夠運用所學知識，設計出既符合成本效益又滿足工期要求的施工組織方案。

在施工組織設計課程中，基于OBE理念的任務驅動法教學模式的實施策略要求教師首先明確課程目標，即學生在完成課程后應具備的能力和知識。例如，學生應能夠獨立完成一個小型施工項目的組織設計，并能夠運用現代項目管理工具進行進度控制和資源分配。為了達到這些目標，教師需要設計一系列與實際工程問題緊密相關的任務，如模擬一個建筑項目的施工組織設計，要求學生在限定時間內完成從項目策劃到施工圖繪制的全過程。在任務分配上，教師應根據學生的能力水平和課程進度，合理安排任務的難度和復雜度。例如，初級任務可能僅要求學生設計一個小型住宅的施工組織，而高級任務則可能涉及大型商業綜合體的施工組織設計。通過這種方式，學生可以在完成初級任務的基礎上，逐步積累經驗，最終能夠應對更復雜的實際問題。此外，教師應鼓勵學生在完成任務的過程中，主動探索和學習，而不是僅僅依賴于課堂講授。例如，可以引入案例分析法，讓學生分析歷史上著名的施工組織失敗案例，如某大型體育場館的延期交付問題，從而理解施工組織設計的重要性以及潛在的風險。通過這種結合理論與實踐的教學策略，學生不僅能夠掌握施工組織設計的基本知識，還能夠培養解決實際問題的能力，這正是OBE理念所倡導的“以成果為導向”的教育模式。

結 語

結合OBE理念的施工組織設計課程改革，旨在培養高職生的實際操作能力、團隊合作能力、創新能力和行業認知度，以滿足建筑行業的需求。通過這種課程改革，高職生將能夠更好地適應未來的工作環境，成為具有競爭力的高素質技術技能人才。通過不斷的探索與實踐，課程形成一套完整的授課內容和可供實踐參考的教學模式，從而進一步總結出結合OBE理念的“確定學習成果、重構教學內容、優選教學策略、多元化教學評價”四步驟課程改革思路。通過對學生知識點掌握程度的定量分析和定性分析可以發現，當這兩種教學模式相結合時，能夠有效提升學生的綜合能力，特別是在解決實際工程問題方面的能力。因此，建議未來在教學模式的改進中，應進一步細化任務設計，確保任務與學習成果緊密對應，并且在教學過程中引入更多的實際案例分析，以增強學生的實踐經驗和應用能力。同時，教育實踐應注重反饋機制的建立，通過定期的評估和反饋，不斷調整教學策略，以適應不同學生的學習需求和行業發展的新趨勢。

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作者簡介

歐陽川紫 陜西工業職業技術學院助教，研究方向為土木工程