突發公共事件背景下幼兒生命教育研究

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。筆者從自然、社會、精神三個方面，借助集體備課、集體教研、小組研討及案例分析等研究模式進行生命教育課程的研發，構建幼兒園生命教育課程體系，促進師幼健康成長。

在確定研究對象、研究方法并進行三個階段的實施之后，研究成果呈現如下：

一、豐富課程形式

在日常教學活動中，筆者遵循“做中學”“玩中學”“生活中學”的原則，體現“以幼兒為本”理念，讓幼兒在活動中直接感知、操作，打造充滿活力的幼兒課程。

一是在主題活動的生命課程中直接體驗。我園通過主題活動中生命課程的開展，讓幼兒直接參與，感受不同主題、不同形式的生命教育。二是通過模擬情景讓幼兒進行體驗。我們鼓勵幼兒直接籌劃或者參與相應的生命教育體驗活動，如防拐防騙、植樹活動、走進敬老院、消防演習等模擬情景，讓幼兒能夠充分體驗與操作。三是通過區角游戲讓幼兒進行體驗。我們在活動室為孩子們創設了各類區角游戲，如娃娃家、建構區、益智區、表演區、科學實驗區、閱讀區等，幫助孩子們發展社會交往能力、創造能力。四是在社會實踐中豐富幼兒的認知行為。我們利用家長學校和社會資源，創設小小建筑工、超市一元購、去敬老院看望老人等一系列社會實踐活動，對幼兒的社會性發展起到促進作用。五是在閱讀活動中豐富幼兒的生活經驗。學齡前兒童對色彩鮮艷的圖畫較感興趣。我們鼓勵孩子定期閱讀，了解書中內容，進而了解人與人的關系、人與自然的關系，以及人與社會的關系。

二、提升教師建構生命教育課程的能力

（一）教師教育觀念與思想觀念的轉變

教師教育觀念與思想觀念對幼兒園生命教育課程有著至關重要的作用?！队變簣@教育指導綱要》指出，教師是創造性的工作，要使幼兒的童年生活充滿體驗感。

教師成為發現者。3—6歲的幼兒對自然界的一切事物都充滿好奇，會提出許多問題，教師要善于應對這些狀況。

教師成為旁觀者。在活動過程中，教師要扮演好自己的角色，用眼睛去觀察，給幼兒提供豐富、有層次的物質環境，并給予其思想上的引導。

教師成為欣賞者。在幼兒的一日活動特別是生命教育課程中，教師要成為幼兒的欣賞者，及時表揚孩子，并對孩子的優點做細致描述。當幼兒稚嫩地表達自己的發現的時候，教師要傾聽幼兒的發言，關注其內在合理性，并給予恰當評價。

（二）教師行為的轉變

從研究教材向觀察、研究兒童轉變。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現幼兒的好奇心，并保護幼兒的好奇心，充分利用生活和大自然，引導幼兒通過觀察、操作、比較等多種方法，學習發現、分析和解決問題?！蓖ㄟ^一系列活動的開展，以及教師與課程的雙向轉變，幼兒園有了新的面貌。

從注重教師向以幼兒為中心、以幼兒為主體的活動轉變。在傳統教育中，以幼兒為主體的教育教學在園所中一直沒有得到有效落實。

從重視活動結果向重視活動過程轉變。以前，我們認為活動的結果比過程重要，只要達到活動目標，活動就是完整的。但是隨著教師主導地位的轉變和活動中孩子帶給我們的驚喜，我們開始慢慢關注孩子的活動過程，關注孩子觀察到了什么、體會到了什么，從而又學習到了什么。

從日常的行為觀察記錄和教育隨筆到反思能力的提高。為了進一步提高我園教師教育質量，我們在課程和案例研究中，通過教學—深度思考和實踐討論—論文寫作—動作重組—思考和持續對話來提高教育水平。

三、營造多元的環境，彰顯幼兒園生命教育課程活力

幼兒園的環境是隱性課程。我們在一日活動中，讓幼兒主動參與環境創設，體驗布置教室的樂趣。在生命教育健康活動中，我Wf6ICvam0sZDTr0f4/gQgRY/tvzRwci7Wt4ulaeu3E0=園創設了形式豐富的主題墻。幼兒對自己參與設計的“奇妙的身體”“長大的快樂”等主題墻最感興趣。

在每天下午的區域游戲活動中，教師精心為各年齡段幼兒提供區角材料，促使幼兒在玩中學、學中玩，體驗生命健康教育活動的樂趣，促進各項能力的發展。

四、有效整合家長資源，提高幼兒園生命課程的質量

我們邀請家長參與到生命教育課程中來，通過親子活動拉近園所、孩子和父母間的關系，讓家長理解正面教學的理念，進而逐步轉變育兒理念，促進孩子全面、健康發展。我們還利用家長開放日和家長助教一日行活動，讓家長直接參與到幼兒園的各類活動中，使其充分了解我園的教育方針，調動家長的參與積極性，發揮家長在教育資源中的重要作用。

五、研究的結論

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@明確了幼兒生命健康教育在幼兒園教育中和幼兒成長過程中的重要性。通過一系列生命健康實踐活動的開展，筆者得出以下四個結論：

一是幼兒園開展的“三維生命教育課程”是切實可行的。幼兒園選擇適合本地區的課程內容，結合幼兒年齡的特點和農村孩子特有的興趣點，在活動內容上不斷反思改進，在體驗方式上建構多樣化形式，全方位、多角度地建構“三維生命教育”課程體系，讓幼兒園課程體系有骨有肉。

二是通過開展“三維生命教育”課程，使幼兒在情感認知、知識技能、學習品質等方面有了全方位的提升與發展。

三是在建構“三維生命教育”課程體系過程中，教師建構生命課程的觀念與能力有了轉變，園所整體教育教學的質量也有了大跨步的提升。

四是“三維生命教育”課程體系有效促進家園共育。家長也積極參與到“三維生命教育”課程相關的親子活動中，使家庭教育和幼兒園教育有效整合，事半功倍。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“突發公共衛生事件背景下幼兒生命教育研究”的成果。課題批準號：2020YB1019）

（責編 韓玉兵 侯心雨）