基于教學評一體化的高中英語閱讀教學活動設計研究

摘要：自從《基礎教育課程改革綱要（試行）》發布和高中英語課程標準發行，全國自上而下掀起了課程改革的浪潮。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課程標準）對高中英語教學的任務與要求作出了新的規定，倡導建立以學生為中心，立足學生需求并幫助學生實現多元發展的課程評價體系，要求教師在課堂教學中學會處理教、學、評三者之間的關系，推進教學評一體化的發展與落實。筆者通過課例就教師如何在設計閱讀教學活動時將教師的教、學生的學以及評價和教與學的關系進行有機整合，提高學生的閱讀效率，促進學生綜合語言運用能力的提升。

關鍵詞：教學評一體化 高中英語閱讀 教學活動設計

一、引言

高中英語教學中，閱讀不僅能提高學生綜合運用英語的能力，而且能引導學生對中外優秀文化的關注、理解和學習，從而提升學生對本國文化的自信心，最終形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。自教學評一體化概念被提出以來，越來越多的教育學者和專家對其進行了研究和解讀，這為一線教師開展課堂英語閱讀教學指明了方向，它不僅從宏觀層面指導教學規劃，而且從微觀層面對教學活動的設計與實施有指導意義。然而，很多教師缺乏系統的學習和深入的研究，在實際操作和實施的過程中可能會出現一些理解上的偏差和實施上的困難。因此，從教學目標的制訂到教學活動的設計與開展，都需要教師充分保持教學、學習與評價的一致性。教師有必要采取有效的教學模式，引導學生掌握正確的學習方法，同時利用評價激發學生的學習積極性，在提升學生英語學習信心的同時，提高教師的教學效率。

二、教學評一體化對于閱讀語篇教學的指導意義

新課程標準強調，一節完整的課應當將教、學、評三者都融入教學實施中。教師的“教”指的是教師要準確了解英語學科核心素養的四個方面，科學設計并有效開展基于核心素養的英語教學和學習活動，進而讓學科育人的目標生根發芽；學生的“學”是指基于教師科學合理的教學活動設計，學生主動參加課堂教學活動，將英語學科知識和語言技能轉化為英語學科核心素養的過程；“評”指的是教師根據教學設計中制訂好的教學目標，通過學生自主參與的課堂實踐活動，來評價教師教學活動的實施效果和完成情況。筆者認為教師的“教”、學生的“學”以及圍繞這兩者的“評”，這三者有機融合，互為促進，渾然一體。“教”和“學”的展開視角雖不同但終極目標完全一致，都是為了提升學生的英語學科核心素養；課堂教學中的“評”積極地反撥和促進“教”和“學”，而“教”和“學”的效果又是通過“評”體現出來。三者之間的關系見圖1。

三、背離教學評一體化理念的閱讀教學活動設計常見問題

由于對教學評一體化概念的認識不到位，教師在實際教學中會出現一些與教學評一體化理念存在偏差甚至是相違背的活動設計。一方面，教師在課堂上所教授的內容與學生的需求不匹配，從而出現了需和求不一致的現象，這將不利于學生的學習，因此，教學活動的開展要以學生為中心，想學生所想，教學生所需；另一方面，評價一節課好壞的關鍵點之一就在于學生是否達成了教師所設定的學習目標，即學習目標的達成度。在實際教學中，教學目標設置概括性目標居多、具體目標偏少，學習理解類目標居多、應用實踐類目標偏少。教學評一體化不僅強調教與學的一致性，還強調學與評的一致性，要求教師根據科學的評價標準來衡量目標的達成情況，這就為課堂教學活動中學與評的一致提供了理論依據。

四、基于教學評一體化的閱讀課教學活動案例分析

英語閱讀教學的設計與實施需要以英語學習活動觀的要求為準繩，而英語學習活動觀是指在閱讀語篇的主題意義的指引下，學生通過逐漸深入的三個層次的學習活動（即學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動），引領學生擴充語言知識，提高語言技能，提升思維品質，強化學習能力。

筆者以北師大版高中英語選擇性必修Unit 6 Lesson 3 The Advertising Game（閱讀課第一課時）為例，從學習目標的設定、學習活動的設計到學習評價的落實三個維度來探究基于教學評一體化的高中英語教學活動設計。

（一）基于語篇分析確定教學目標

新課程標準提出，課堂教學的目標應該是具體的、可行的、可達成的，同時也是可供檢測的。單元目標要整合課時目標的核心，而每個課時目標也需要服務于單元目標，通過主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略六要素的有機整合，根據教學的實際情況對目標的設定、實施、調整和側重，圍繞單元整體目標推進，緊扣語篇主題意義。與此同時，有效開展文本解讀，深入研讀語篇，從語篇層面整體把握主題意義、洞察文化內涵、探究文體特征、挖掘語言特點，并建立其與主題意義的關聯性，不僅為教學目標的制訂提供了明確的方向和參考價值，而且為教師合理設計學生學習活動提供了保障。有效并深入的文本分析對于教學目標的制訂至關重要，分析不準確，教學目標就會有方向性錯誤；分析不全面，教學目標就會偏離中心；分析不深入，教學目標就會流于表面。因此，閱讀課程如何準確梳理課程六要素，精準把握文本的關鍵內容，對文本進行深入解讀是關鍵。

筆者以此課為例，進行具體闡述。本文將從北京師范大學王薔教授提出的WHAT、WHY和HOW三個角度來對文本進行解讀。首先，WHAT所指為何？即該語篇的主題是什么？內容是什么？選擇性必修第二冊第六單元的主題是媒體，旨在讓學生了解不同的媒體形式、談論媒體發展中所存在的優缺點、媒體發展的趨勢、學習撰寫影評等；Lesson 3 The Advertising Game涉及廣告的發展，與主題“媒體”密切相關，也為學生在Viewing板塊中提供了可參考的學習輔助材料。其次，如何理解WHY？語篇的深層次含義又是什么？這里主要探討作者為什么要寫這篇文章，在構思和撰寫這篇文章的過程中，作者飽含了何種情感因素，以及從情感的范疇文本所呈現的價值取向是什么？通過深入研讀文本，筆者得知作者通過文本說明廣告的發展趨勢與變化，包括廣告在不同時期的特點、功能和發展的原因。此外，作者希望讀者能夠理性和批判性地看待廣告，并確定廣告應該承擔的社會價值和責任。再次，作者采用了何種文本形式來合理、貼切地表達主題意義？作者架構了什么樣的語篇結構、選用了什么樣的修辭手法來使得讀者更好地從主題意義的角度來理解語篇？這一點恰恰也就是針對HOW的回答。此文是一篇說明文，以廣告的發展為主題，按時間順序展開。段落之間有著非常緊密的邏輯關系，使用however和instead等話語標記，在一定程度上可以幫助學生推斷文章的潛在意義。在語法方面，動名詞在文本中被廣泛使用，筆者希望學生在第一節課中關注動名詞的形式和意義。那么基于以上的語篇分析，筆者設定了如下學習目標：

①Use new words such as corporation， classic， visual， concept， contemporary in the text.

②Outline and trace the facts about the development of advertising， and discover how each paragraph is related.

③Infer the author’s purpose of writing the article and conceive the trend of ads in the future creatively.

④Explore and appraise the responsibilities advertisers and manufacturers should take.

（二）開展有效活動促進學生學習

1.基于文本結構特點，設置與目標一致的可視化、結構化的學習活動

當前，有不少教師在閱讀課堂上還是按照傳統課堂的教學模式，利用語篇閱讀強化詞匯的積累和語法知識的學習，忽視了語篇本身的主題意義以及語篇所傳遞的社會價值，偏離了新課程標準的要義。新課程標準強調教師要關注并引導學生對語篇進行深入的解讀和分析，形成結構化知識，使學生對文本的理解由內容的文字化堆疊轉化為內容的可視化呈現。本文是一篇說明文，以廣告的發展為主題，按照時間順序展開，說明了廣告的演變和不同階段廣告的特點。因此，筆者引導學生對文本進行重新架構，形成了如圖2所示的組織結構。

2.基于真實情境，實現合理的情境遷移，開展超越文本的創造性學習活動

教學設計應當以真實情境為基礎，從一個情境遷移到另一個情境，教師可以創設基于文本而又超越文本的深層次學習活動，促進學生高階思維能力的形成，如批判性思維能力、創造性思維能力等。

本課的最終目標是讓學生把握廣告發展的趨勢，明確廣告應該承擔的社會價值和責任，理性和批判性地看待廣告。筆者在本節閱讀課的最后，設計了如下活動，一方面引起了學生的興趣，另一方面也從一定程度上使學生對文本有了更進一步、更深層次的理解。

（三）落實教學評價，檢測目標達成

設計教學評一體化的教學活動，落實形成性評價。必須指出的是，教師不能把開展形成性評價視為實現教學評一體化，學生自評、合理的階段性測試、教師的提問等也是評價的基本形式。但不可否認的是形成性評價是教學評價的一種重要形式和環節，它貫穿于教與學的全過程，主張教學活動本身應該包括評價環節或評價步驟，主張隨教隨評、隨學隨評。筆者就此案例所呈現的某一處形成性評價舉例并作如下說明。

學生在進行學習活動的過程中，很多教師往往將口頭用語作為對學生的評價，如excellent，good job等，還有一些教師習慣以問題的形式開展過程性評價。筆者認為，形成性評價并不等同于開展某種單一的評價形式，多樣化的評價形式同教與學的本質是一致的，都是為了促進學習目標的達成。筆者在本課中希望學生精讀文章后，能夠在文中找出不同時間段所對應的廣告案例或想到其他非文本中的廣告案例，這也是檢測學生理解文本的一把衡量標尺。

五、結語

新課程標準強調，高中英語教學的重點是培養學生的英語學科核心素養，本文通過分析教學評一體化對語篇教學的指導意義，闡明現階段的閱讀教學問題，進一步基于教學評一體化理念來設計并開展閱讀教學活動，同時以案例為基礎加以具體說明。教學評一體化對于閱讀語篇教學的指導意義在于實現教學內容和教學目標的一致性，通過對語篇主題、內容、語言特點、文體結構以及作者的寫作意圖等的分析，設計閱讀語篇教學活動和評價活動，對學生語篇學習的效果加以評價，以此來促進學生語言知識的學習，提高學生綜合語用技能，這就為閱讀課堂教與學指明了正確方向。

總之，教學評一體化模式并不是全新的英語教學方法，越來越多的教師不僅強化了理論知識的學習，而且逐漸在課堂上進行應用。然而，在具體實施中，仍然有一些問題亟待解決，相關實踐的研究有待進一步開展，相關的研究成果更需要深層次的推廣驗證。

參考文獻：

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［3］程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化的理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（1）：18.

［4］葉恩理，翁穎卿，汪潤，等.英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角［M］.杭州：浙江大學出版社，2015.

責任編輯：唐丹丹