不同家庭背景的中學生化學學習動機水平的比較研究

摘 要：本文選取河北省某市700名中學生為研究對象，以中文版學業價值量表和家庭背景調查問卷為研究工具，利用單因素方差分析對不同家庭背景學生化學學習動機的差異進行研究。結果表明：中學生的化學學業價值水平在父母學歷、父母專業、家庭總收入、家庭藏書量中均存在著統計學上的顯著性差異，家庭背景較好的學生感知到的化學學業價值水平也相對較高，化學學習動機較強，但同時承受的化學學習代價更大。

關鍵詞：化學學習動機；學業價值；家庭背景；中學生；差異研究

文章編號：1008-0546（2024）11-0024-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

一、問題的提出

化學學習動機是一種有意識的行為活動，是喚醒、維持和指引學生學習化學的內在動力［1］，顯著影響學生的學業成就與化學學科核心素養的養成。［2］了解中學生的化學學習動機及其影響因素對學生未來發展有重要作用。

家庭背景與學生的學習態度、學業成就、職業選擇有密切的聯系。［3—5］我國中等教育階段的化學教育中，學生化學學習動機與家庭背景相關研究較為稀缺。鑒于此，筆者嘗試分析研究不同家庭背景學生的化學學習動機水平差異，探討化學學習動機與家庭背景的關系，以期為化學教育研究者、教師、家長等提供更多的建議和參考依據。

二、研究設計

1. 研究工具

（1）中文版學業價值量表。

按照漢化程序，對Gaspard［6］的學業價值量表進行翻譯、回譯，并進行信效度校驗和修訂。［7］修訂后學業價值量表由四個一級量表，10個二級維度，33個題項構成，測量指標如表1所示。

四個一級量表的克隆巴赫系教分別為0.87、0.90、0.87、0.88，均大于0.80，符合研究要求。每個題項均采用李克特量表計分法，選項從“非常不同意”到“非常同意”，依次計分1、2、3、4、5，分數越高，反映學生的化學學業價值感越高。努力代價、情感代價、機會代價為反向維度，作反向計分處理。

（2）家庭背景調查問卷。

家庭背景是指學生擁有的家庭資源，在一定程度上體現了社會結構的特征。這種結構性特征可以通過傳遞對個體的學習產生影響。［8］國內外研究多使用父母受教育程度、職業和家庭收入這三個基本變量作為衡量家庭背景的客觀指標。［9］

根據前人研究結果，本研究采用父母學歷、父母專業、家庭收入、家庭藏書量為研究指標，討論不同家庭背景的學生在化學學習動機水平上的差異。

2. 數據收集與處理

本研究采用整群抽樣，對河北省某市市屬中學學習化學3個月的初中生和步入高一3個月的高中生共700名學生進行了紙筆量表調查。剔除不合格問卷，得到有效問卷579份，有效率為82.7%。男生為277人，女生294人（初中性別數據缺失3例，高中性別數據缺失5例），平均年齡為15.5歲。

3. 研究方法

單因素方差分析用于比較三個或更多獨立組的均值差異，以檢驗一個因變量在不同類別或組別之間是否存在顯著的均值差異。本研究的家庭背景研究指標組別數量為3－5個，適用單因素方差分析。在單因素方差分析的結果輸出中有F值與事后比較，F值相當于整體檢驗，代表不同組別之間的平均差異大小，F值達到顯著時，表明至少有兩個組別的平均數間有顯著性差異。

三、研究結果

1. 中學生化學學習動機水平概況

中學生學業價值的描述性統計如表2所示。

由表2可知：①從平均得分來看，得分位于前三位的分別是成就重要性價值、工作價值與個人重要性價值，說明中學階段學生學習化學的主要動機是化學在其個人及他人心中地位的提高以及化學能夠提供的未來職業機會。②從四個一級量表來看，獲得價值量表得分最高，說明學生能感到化學學習對于自身有重要作用，這種重要性體現在化學學科上取得的好成績和獲得的能力能夠使學生增加自我認同感，使學習動機得到強化。③代價是負向學習動機，數值越大表明其對學習動機的削減程度越高。在削弱學生化學學習動機的因素中，努力代價的作用最大，情感代價其次。

2. 不同家庭背景學生的化學學習動機水平的比較

（1）中學生化學學習動機水平在父母學歷上的差異。

本研究將父母學歷分為4個組別：初中及以下、高中及職高、大學專科、大學本科及以上。中學生化學學習動機水平在父母學歷上的單因素方差分析如表3所示。其中，F值用來評估組間差異，F值越大組間差異越大；事后比較是對各因子之中每兩個平均數作比較，進而得出各平均數的順序；表中*表示兩組存在顯著差異，**表示兩組存在更顯著的差異，***表示兩組的差異極其顯著。

由表3可知，F值中“*”表明以上維度的組間出現顯著差異，研究隨后采用“事后比較”附所有組中的平均數作比較，發現：在以上顯著性差異的維度上，父母為大學本科及以上學歷的學生化學學習動機均高于父母為初中及以下學歷的學生，在部分維度上高于父母為高中及職高學歷的學生和父母為大學專科學歷的學生。總體來看，在具有顯著差異的維度上，父母學歷越高，學生感知到學習化學的興趣、帶給自身的認同和與周圍交流的意愿越強，學習動機越高；父母學歷越高，學生感受到學習化學要付出更多額外的努力，承受更多學習化學的負面情緒，失去更多參加其他活動的機會。另外，父親學歷的F值均高于母親學歷，說明父親的高學歷相對于母親的高學歷給學生學習動機帶來的差異更顯著。

（2）中學生化學學習動機水平在父母專業上的差異。

本研究將父母專業分為三類：理科、跟理科沾邊、不是理科。中學生化學學習動機水平在父母專業上的單因素方差分析如表4所示。表中沒有列出無顯著性差異的維度。

F值越大，差異越大。由表4可以看出，興趣價值、生活價值上體現的學習動機水平差異最大，（***表示差異極其顯著）說明父母專業跟理科沾邊的學生更加喜歡化學，更加能夠感受到化學給當前和未來生活帶來的價值感；父母專業是理科的學生，在個人重要性價值維度上，好于父母專業不是理科的學生；父母專業跟理科沾邊的學生，在興趣價值、個人重要性價值、生活價值、努力代價、情感代價維度，均好于父母專業不是理科的學生。總體而言，父母專業為理科或與理科沾邊的學生，相對于父母專業不是理科的學生，其學習化學的興趣、感知到化學學習帶給自身的認同更強，也能更清晰地感受到化學與生產、生活的聯系。

（3）中學生化學學習動機水平在家庭收入上的差異。

本研究將學生的家庭收入情況分為三類：比同學好、跟同學差不多、比同學差。中學生化學學習動機水平在家庭收入上的單因素方差分析如表5所示。表中沒有列出無顯著性差異的維度。

由表5可以看出，“*”表明以上維度在家庭收入上呈現顯著性差異，其中情感代價的F值最大，說明其在家庭收入上的差異最為顯著。總體看，

家庭收入跟同學差不多的學生，在個人重要性價值、工作價值、生活價值、情感代價維度上，均高于家庭收入比同學差的學生；在興趣價值維度上，家庭收入比同學好的學生顯著高于家庭收入比同學差的學生。總體來看，家庭收入對學生的學習動機有顯著的影響，家庭收入跟同學差不多的學生，相對于家庭收入比同學差的學生，學習化學的興趣更高，更能感受化學對提升社會、個人認同的重要性，更能感受到化學對提供工作崗位與社會發展的重要性。另外，家庭收入比同學好的學生與家庭收入跟同學差不多的學生之間差異并不顯著。

（4）中學生化學學習動機水平在家庭藏書量上的差異。

本研究將家庭藏書量分為四種情況：小于50本、50～100本、100～200本、200本以上。中學生化學學習動機水平在家庭藏書量上的單因素方差分析如表6所示。表中沒有列出無顯著性差異的維度。

在表6所述的維度中，家庭藏書量為200本以上的學生，所有維度均好于家庭藏書量小于50本和家庭藏書量為50～100本的學生，且在成就重要性價值、個人重要性價值、學校價值、情感代價維度好于家庭藏書量為100～200本的學生。

四、結論與啟示

本研究發現，學生的學業價值處于較高水平，有較強的化學學習動機，但不同家庭背景（通過父母學歷、父母專業、家庭收入、家庭藏書量衡量）對部分學業價值維度的水平產生影響，基本趨勢是家庭背景較好的學生其學生價值水平高于家庭背景相對較差的學生，但是這些學生感受到化學學習代價也顯著高于家庭背景較差的學生，說明這些學生一方面有高動機，另一方面也承受著高代價。

對此，筆者獲得以下幾點啟示。

（1）父母應幫助學生建立化學學習的價值感，降低學生對代價的感知。

研究顯示，父母是大學本科及以上學歷的學生在有顯著性差異的維度上，化學學業價值與感知到的代價均高于父母是初中及以下學歷的學生，父母專業為理科或與理科沾邊的學生也表現出了此特點。這可能是因為高學歷或專業與理科沾邊的父母，對化學有較深入的了解，在日常生活中注重對學生化學知識與價值的滲透，同時由于父母學歷與專業的綜合作用，對學生學習理科的要求更高，伴隨著化學知識難度的上升，學生感受到學習化學的困難增加，激發其負面情緒更多。父母專業是理科的學生在化學學業價值上與父母專業跟理科沾邊的學生沒有表現出明顯的差異，這說明父母是否是理科專業出身并不重要，與理科沾邊即可影響學生化學學業價值。

基于以上分析，學生化學學習動機差異的本源可能并不是來自父母學歷及是否為理科專業，而是來自父母在日常生活中對學生化學學科價值的滲透。若想提高學生的化學學習動機與學業成就，父母可有意識地引導學生關注生活中的化學現象，讓其發現問題并嘗試用化學原理解釋。

（2）提供豐富均衡的教育資源，消除收入因素對學生化學學習動機的不利影響。

在有顯著性差異的維度上，家庭收入比同學好或跟同學差不多的學生感知到的化學學業價值與代價比家庭收入比同學差的學生高。與家庭收入比同學差的學生有主要顯著差異的是家庭收入跟同學差不多的學生，說明家庭經濟情況好與化學學業價值高并不存在一致性。

家庭收入情況雖難以改變，但學校可以為學生創造公平的條件，以消除家庭收入給學生化學學習動機帶來的資源差異。學校應該積極創造條件購置更多的課外書籍，擴寬學生化學知識面，組織化學興趣專長類課外活動，鼓勵低收入家庭的學生踴躍參與，促進他們提高化學學習動機。

（3）增加家庭圖書數量，強化閱讀以促進學生化學學習動機水平提升。

從家庭藏書量情況看，家庭藏書量在200本以上的學生，在各個學業價值維度上都好于家庭藏書量小于50本的學生。

已有研究表明，學生家庭藏書量對學生科學能力水平的影響顯著。［10］早期成長過程中，學生在原生家庭接觸書籍十分重要，是提升認知能力與拓寬知識面的重要途徑。學生在閱讀中感知到化學及自然科學的價值，賦予了學生學習興趣。因此，呼喚重建、增加家庭藏書量尤為必要。

參考文獻

［1］曹振鵬，金星龍，王曉艷.大一學生化學學習動機與實驗室安全意識和態度的關系研究［J］.化學教育（中英文），2022（8）：111-117．

［2］李佳，李云爽，孫旭.高中生化學學科核心素養影響因素研究［J］.化學教育（中英文），2019（19）：61-67．

［3］McEwen A.，Curry C.A.，Watson J.Subject preferences at A level in Northern Ireland［J］.European iDIV45AMBXAfHk2T9EgqdQ==Journal of Science Education，1986（1）：39-49．

［4］Schibeci R.A.，Riley J.P.Influence of students background and perceptions on science attitudes and achievement［J］.Journal of Research in Science teaching，1986（3）：177-187．

［5］Woodrow D.Cultural inclinations towards studying mathematics and sciences［J］.Journal of Ethnic and Migration Studies，2010（1）：23-38．

［6］ Gaspard H.，Dicke A.L.，Flunger B.，et al.Fostering adolescents value beliefs for mathematics with a relevance intervention in the classroom［J］.Developmental Psychology，2015（9）：1226-1240．

［7］Jiang Y. The role of cost in students academic motivation and achievement［D］.Seoul：Korea University，2015．

［8］張婉瑩，毛亞慶，田瑾.家庭經濟資本對學生社會情感能力的影響——父母參與的多重中介作用［J］.教育理論與實踐，2022（13）：21-25．

［9］Sewell W H，Shah V P． Parents education and childrens educational aspirations and achievements［J］.American Sociological Review，1968（2）：191-209.

［10］遲少輝，王祖浩，曹彬彬.不同科學能力學生家庭社會經濟地位的差異研究［J］.全球教育展望，2016（2）：113-128．

*基金項目：本文系河北省社會科學基金項目“中學生科學學習價值的測量與干預研究”（HB21JY020）的研究成果。