基于SOLO分類理論的高考化學(xué)試題研究

摘 要：本文利用SOLO分類理論對(duì)近三年廣東省選擇性考試化學(xué)試題進(jìn)行分析研究，研究結(jié)果表明，試題在SOLO結(jié)構(gòu)水平各層次上均有涉及，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多元結(jié)構(gòu)水平的試題落實(shí)了基礎(chǔ)性的考查，多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題所占分值較重，突出試題的綜合性和應(yīng)用性，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的試題體現(xiàn)了創(chuàng)新性，整套試題內(nèi)容全面、層級(jí)分明，兼顧學(xué)生思維水平的差異性，有利于人才選拔。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；高考化學(xué)試題；高階思維

文章編號(hào)：1008-0546（2024）11-0076-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問題的提出

在新課程改革背景下，新高考在教育功能上實(shí)現(xiàn)由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)模式上，實(shí)現(xiàn)基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。［1］然而，高考試題的能力結(jié)構(gòu)是否可以達(dá)到考查目標(biāo)？是否能對(duì)不同思維層次的學(xué)生做出準(zhǔn)確的甄別和選拔？這仍需要從不同的角度對(duì)高考試題進(jìn)行深入分析研究。

SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。［2］根據(jù)學(xué)生回答某一問題展現(xiàn)出的不同思維層級(jí)，將學(xué)生的思維能力水平劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)（Pre-structural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Unistructural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Multistructural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Relational level）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（Extended abstract level），由低階思維到高階思維，呈現(xiàn)螺旋式上升。人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和化學(xué)領(lǐng)域的突破都需要具備高階思維的人才，因此探究高考化學(xué)試題對(duì)學(xué)生思維的考查程度，有著十分重要的意義。

本文基于SOLO分類理論對(duì)近三年廣東省高中化學(xué)選擇性考試試題進(jìn)行分析研究，旨在了解核心素養(yǎng)下高考試題的特點(diǎn)，把握高考化學(xué)命題的方向，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的改革，以期達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”一體化、以考促教和以考促學(xué)的目的。

二、試題的SOLO結(jié)構(gòu)水平層次分析范例

SOLO分類理論提出的思維水平結(jié)構(gòu)層次如表1所示，其中前結(jié)構(gòu)層次是學(xué)習(xí)的起步階段；從前結(jié)構(gòu)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是知識(shí)積累的量變，對(duì)學(xué)生思維水平要求較低，為低階思維；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次則是理論思維質(zhì)的飛躍，對(duì)學(xué)生思維水平要求較高，為高階思維。［3］

本文以2023年廣東省高中化學(xué)選擇性考試試題為例，按照SOLO分類理論，對(duì)試題進(jìn)行分析說明。

1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）

例題 “高山流水覓知音”。下列中國古樂器中，主要由硅酸鹽材料制成的是（ ）。

A.九霄環(huán)佩木古琴

B.裴李崗文化骨笛

C.商朝后期陶塤

D.曾侯乙青銅編鐘

分析 該題的問題只與“硅酸鹽材料”相關(guān)，抓住這一個(gè)信息，利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以解決問題，所以該題屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

2. 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）

例題 建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，守護(hù)中華家園，衣食住行皆化學(xué)。下列說法正確的是（ ）。

A. 千家萬戶通光纖，光纖的主要材質(zhì)為Si

B. 鄉(xiāng)村公路鋪瀝青，瀝青屬于天然無機(jī)材料

C. 美容扮靚迎佳節(jié)，化妝品中的甘油難溶于水

D. 均衡膳食助健康，主食中的淀粉可水解為葡萄糖

分析 該題的問題與社會(huì)熱點(diǎn)“建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”有關(guān)，但四個(gè)選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)各不相同且并無關(guān)聯(lián)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

3. 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）

例題 用一種具有“卯榫”結(jié)構(gòu)的雙極膜組裝電解池（見圖1），可實(shí)現(xiàn)大電流催化電解KNO3溶液制氨。工作時(shí)，H2O在雙極膜界面處被催化解離成H＋和OH－，有利于電解反應(yīng)順利進(jìn)行。下列說法不正確的是（ ）。

A. 電解總反應(yīng)：KNO3＋3H2ONH3·H2O＋2O2↑＋KOH

B. 每生成1 mol NH3·H2O，雙極膜處有9 mol的H2O解離

C. 電解過程中，陽極室中KOH的物質(zhì)的量不因反應(yīng)而改變

D. 相比于平面結(jié)構(gòu)雙極膜，“卯榫”結(jié)構(gòu)可提高氨生成速率

分析 該題的問題與“雙極膜組裝電解池”有關(guān)，四個(gè)選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)不同但相互之間均有關(guān)聯(lián)，都需結(jié)合題干信息和圖1裝置進(jìn)行電化學(xué)知識(shí)分析，且若分析錯(cuò)誤會(huì)造成多個(gè)選項(xiàng)判斷錯(cuò)誤，故該題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

4. 拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（E）

例題 配合物廣泛存在于自然界，且在生產(chǎn)和生活中都發(fā)揮著重要作用。

R的衍生物L(fēng)可用于分離稀土。溶液中某稀土離子（用M表示）與L存在以下平衡。

M＋LML K1

ML＋LML2 K2

研究組配制了L起始濃度c0（L）＝0.02 mol·L－1、M與L起始濃度比c0（M）/c0（L）不同的系列溶液，反應(yīng)平衡后測(cè)定其核磁共振氫譜。配體L上的某個(gè)特征H原子在三個(gè)物種L、ML、ML2中的化學(xué)位移不同，該特征H原子對(duì)應(yīng)吸收峰的相對(duì)峰面積

S （體系中所有特征H原子的總峰面積計(jì)為1）如表2所示。

說明：核磁共振氫譜中相對(duì)峰面積之比等于吸收峰對(duì)應(yīng)H原子的數(shù)目之比；“＜ 0.01”表示未檢測(cè)到。

（1）c0M）/c0（L）＝a時(shí)，x＝ 。

（2）c0（M）/c0（L）＝b時(shí)，平衡濃度比c平（ML2）∶c平（ML）＝ 。

分析 該題的問題是“利用特征H原子對(duì)應(yīng)吸收峰的相對(duì)峰面積S進(jìn)行相關(guān)計(jì)算”，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)物相關(guān)知識(shí)時(shí)已掌握核磁共振氫譜的使用，知道核磁共振氫譜中相對(duì)峰面積

之比等于吸收峰對(duì)應(yīng)H原子的數(shù)目之比，但本題還要將H原子的數(shù)目轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的物質(zhì)的量濃度并參與平衡的計(jì)算，即要將已掌握的知識(shí)運(yùn)用于新的情境中，故該題屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

三、試題的SOLO結(jié)構(gòu)水平層次整體分析

《中國高考評(píng)價(jià)體系》明確規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載“四層”考查內(nèi)容（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值），通過“四翼”考查要求（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“四層”的有效考查，也實(shí)現(xiàn)對(duì)高考試題質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)。SOLO分類理論的五個(gè)結(jié)構(gòu)層次分別在不同程度上體現(xiàn)了“四翼”的高考考查要求，所以，SOLO分類理論不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，還能評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能力的高低和高考試題質(zhì)量的優(yōu)劣。

1. 利用SOLO分類理論對(duì)高考試題中考查載體——情境的統(tǒng)計(jì)及分析

基于情境的高考試題已成為落實(shí)核心素養(yǎng)和測(cè)評(píng)學(xué)科能力的重要手段和實(shí)現(xiàn)形式，高考評(píng)價(jià)體系將情境分為簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)（生活實(shí)踐情境）和復(fù)雜的情境活動(dòng)（學(xué)習(xí)探索情境）。［4］本文結(jié)合SOLO分類理論，對(duì)近三年廣東高考化學(xué)試題的考查情境進(jìn)行各層次分類統(tǒng)計(jì)（見表3）。

說明：“結(jié)構(gòu)”指的是選做結(jié)構(gòu)題考生的總分值，“有機(jī)”指的是選做有機(jī)題考生的總分值，下同。

表3數(shù)據(jù)顯示，本試題的考查情境在SOLO結(jié)構(gòu)水平的各層次上均有涉及，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）所占分值較高；拓展抽象結(jié)構(gòu)有上升的趨勢(shì)。研究表明，高考試題均選擇真實(shí)情境為素材，試題是兼顧育人視角和選拔視角的情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生除具有解決熟悉簡(jiǎn)單情境問題的能力，還需提高分析解決復(fù)雜真實(shí)情境問題的能力。

2. 利用SOLO分類理論對(duì)高考試題中必備知識(shí)的統(tǒng)計(jì)及分析

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但能力和素養(yǎng)絕不是憑空產(chǎn)生的，必備知識(shí)是培養(yǎng)關(guān)鍵能力、達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。［5］

化學(xué)必備知識(shí)主要從化學(xué)語言與概念（化學(xué)表征、基本概念與理論）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)與晶體結(jié)構(gòu)）、反應(yīng)變化與規(guī)律（熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、電解質(zhì)溶液）、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用（常見無機(jī)物和有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化）、實(shí)驗(yàn)原理與方法（常見的儀器及使用、實(shí)驗(yàn)的基本操作、物質(zhì)檢驗(yàn)與分離提純、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析、實(shí)驗(yàn)條件的影響與控制）五個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。本文結(jié)合SOLO分類理論，對(duì)近三廣東高考化學(xué)試題的必備知識(shí)進(jìn)行各層次分類統(tǒng)計(jì)（見表4）。

說明：數(shù)據(jù)處理時(shí)，五大必備知識(shí)均取結(jié)構(gòu)和有機(jī)的平均數(shù)值。

表4數(shù)據(jù)顯示，五大必備知識(shí)均兼顧SOLO結(jié)構(gòu)水平的四個(gè)層次，“化學(xué)語言與概念”比較基礎(chǔ)，主要分布在單點(diǎn)（U）和多點(diǎn)（M）結(jié)構(gòu)層次；“反應(yīng)變化與規(guī)律”的整體難度較大，在單點(diǎn)（U）結(jié)構(gòu)層次上分布較少；“實(shí)驗(yàn)原理與方法”有由拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）層次回歸基礎(chǔ)的趨勢(shì)；“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”在拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）層次的占比有上升趨勢(shì)；“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”分散處理后，可與很多知識(shí)相關(guān)聯(lián)滲透；新高考重視實(shí)驗(yàn)，所以“實(shí)驗(yàn)原理與方法”所占分值有上升趨勢(shì)；目前整體來看，五大必備知識(shí)中“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”和“反應(yīng)變化與規(guī)律”所占比重較大。研究表明，學(xué)生需要具備扎實(shí)全面的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在了解化學(xué)學(xué)科原理的基礎(chǔ)上，能同時(shí)利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題，或?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)以解決更復(fù)雜的問題。

3. 利用SOLO分類理論對(duì)高考試題中關(guān)鍵能力的統(tǒng)計(jì)及分析

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高考化學(xué)試題命制的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)主要通過“關(guān)鍵能力”的測(cè)量達(dá)成。［6］關(guān)鍵能力上承學(xué)科素養(yǎng)，下聯(lián)必備知識(shí)，高考評(píng)價(jià)體系下的化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力包含理解與辨析能力（識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、辨析基本概念、獲取有關(guān)信息）、分析與推測(cè)能力（判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分析物質(zhì)性質(zhì)、預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、推斷反應(yīng)結(jié)果）、歸納與論證能力（識(shí)別有效證據(jù)、科學(xué)推理論證、處理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)規(guī)律）、探究與創(chuàng)新能力（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)探究方案）。［7］本文結(jié)合SOLO分類理論，對(duì)近三年廣東高考化學(xué)試題的關(guān)鍵能力進(jìn)行各層次分類統(tǒng)計(jì)（見表5）。

說明：數(shù)據(jù)處理時(shí)，各關(guān)鍵能力均取結(jié)構(gòu)和有機(jī)的平均數(shù)值。

表5數(shù)據(jù)顯示，試題對(duì)關(guān)鍵能力的考查全面且均衡，除了較簡(jiǎn)單的“理解與辨析能力”沒有涉及拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）外，每種關(guān)鍵能力幾乎都分布在SOLO結(jié)構(gòu)水平的四個(gè)層次；“理解與辨析”和“分析與推測(cè)”能力主要分布在單點(diǎn)（U）和多點(diǎn)（M）結(jié)構(gòu)層次，“歸納與論證”和“探究與創(chuàng)新”能力主要分布在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）層次，高階思維的考查所占比重呈上升趨勢(shì)；整體來看，化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力中“分析與推測(cè)”和“歸納與論證”能力占比較大。研究表明，近三年廣東高考試題具有良好 SOLO 水平梯度，適用于考查不同層次學(xué)生的關(guān)鍵能力，避免學(xué)生依靠平時(shí)“苦練”得高分的情況，益于甄別選拔人才。

四、研究結(jié)論及啟示

本文利用SOLO分類理論對(duì)試題從情境、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力三個(gè)角度進(jìn)行整體分析。研究結(jié)果表明，近三年廣東高考試題在SOLO結(jié)構(gòu)水平的各層次上均有涉及，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多元結(jié)構(gòu)水平的試題落實(shí)了基礎(chǔ)性的考查，多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題所占分值較重，突出試題的綜合性和應(yīng)用性，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的試題體現(xiàn)創(chuàng)新性，試題內(nèi)容全面、層級(jí)分明，兼顧了學(xué)生思維水平的差異性，有利于人才選拔。依據(jù)研究結(jié)果，本文提出以下四點(diǎn)教學(xué)建議。

1. 夯實(shí)必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

高考作為高等院校選拔人才的工具，必備知識(shí)的掌握情況直接影響著學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。高考試題再新穎，能力要求再高，也離不開對(duì)必備知識(shí)的考查。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的內(nèi)容及要求，重視引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材基礎(chǔ)知識(shí)（尤其是基本或核心概念）的內(nèi)涵，充分利用教材中的學(xué)習(xí)欄目資源（如“學(xué)與問”“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)視野”等），避免過分追求“刷難題”“解怪題”而忽視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)構(gòu)建，在夯實(shí)必備知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

2. 重視真實(shí)情境，提升關(guān)鍵能力

《新課標(biāo)》提出命題時(shí)要以真實(shí)的情境為測(cè)試載體，高考評(píng)價(jià)體系也明確規(guī)定情境是高考的考查載體，以此承載考查內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查。本文研究發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)已然成為高考試題的常態(tài)。這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在同一個(gè)知識(shí)目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的真實(shí)情境，提出不同復(fù)雜程度的實(shí)際問題，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單熟悉的情境問題培養(yǎng)學(xué)生的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜陌生的情境問題培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。課堂教學(xué)一定要避免大而空的設(shè)計(jì)，盡可能聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類素材，注重情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

3. 注重新信息吸收遷移能力，強(qiáng)化基本技能與技巧

新信息吸收能力一直以來都是這幾年廣東高考試題考查的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在日常學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在畏難心理，遇到新信息都會(huì)放棄。2023年廣東卷試題中涉及的新信息較多，第19題原理題與2022年廣東卷相比，難度稍微加大，體現(xiàn)了新高考的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性。主要體現(xiàn)在情境新穎，配合物的知識(shí)及應(yīng)用，與化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)反應(yīng)平衡的知識(shí)綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的信息提取能力要求較高。關(guān)于稀土離子的多重平衡體系的反應(yīng)計(jì)算難度較大，與近年來高考趨勢(shì)吻合，“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的考查比較基礎(chǔ)，其他選項(xiàng)考查元素化合物相關(guān)知識(shí)，相對(duì)比較基礎(chǔ)。但是考查核磁共振的新信息的情景遷移，綜合性要求較高。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遇到陌生情境與信息時(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，搞清題目條件與要求，將新要求與舊知識(shí)聯(lián)系，通過有關(guān)知識(shí)的整體系統(tǒng)的思維方式來解決問題。

4. 運(yùn)用SOLO分類理論，培養(yǎng)高階思維

“思維方法”是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)，是未來社會(huì)人才所需的終身素養(yǎng)。本文通過對(duì)2021—2023年廣東省選擇考試化學(xué)試題的分析，發(fā)現(xiàn)處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）的試題占比較多，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科思維能力，尤其是高階思維能力。教師可嘗試運(yùn)用SOLO分類理論設(shè)計(jì)課堂前測(cè)，根據(jù)測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生已達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)水平之前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減，將下一思維結(jié)構(gòu)水平確定為最近發(fā)展區(qū)，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間和精力用在最近發(fā)展區(qū)，這樣能大大提升課堂效率。同時(shí)課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)向最近發(fā)展區(qū)的下一思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行滲透。然后運(yùn)用SOLO分類理論設(shè)計(jì)課堂后測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，是否由低階思維向高階思維發(fā)展。［8］

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