中國式現代化體教融合內涵拓展與育人路徑創新

摘要：體教融合對現代化人的培養，是助力中國式現代化的重要議題。運用文獻資料法和邏輯分析法，對中國式體育現代化賦予體教融合的新使命、新需求、新內涵進行闡釋。在剖析體育教育價值的基礎上，以問題為導向，針對當前體教融合存在的全環境育人生態鏈缺乏紐帶，資源要素動員有限、觀念陳舊、一條龍培養體系不健全等問題，以培養現代化人為核心，從人的主體性視角出發，認為實現人的現代化就是推進傳統向現代的轉型。從人在思維方式、價值觀念、行為表達、生活方式的現代化等四個方面思考體教融合的創新路徑：放大國際視野，形成中國經驗；拓展價值認知，均衡體育發展；革新觀念，將體育上升至生命教育；煥發自覺力，將體育融入生活的育人新路徑。從體系重構、搭建平臺、數智化發展等方面尋求支撐中國式現代化體教融合“共育、融合、共生”育人路徑創新的革新措施。

關鍵詞：中國式現代化；體教融合；內涵拓展；育人路徑；路徑創新

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2024）04-0060-08

Connotation Expansion of Chinese Style Modernization of Sports Education Integration and Education Path Innovation

LI Yan1， YUAN Shoulong2

（1.School of P.E.， Shanghai University， Shanghai 200444， China; 2. Gymnastics Management Center， General Administration of Sport of China， Beijing 100763， China）

Abstract：The integration of sports and education for the cultivation of modern people is an important issue to help Chinese modernization. Using the methods of literature review and logical analysis， this paper explains the new mission， new needs， and new connotations of the integration of sports and education given by the modernization of Chinese style sports. Based on the analysis of the value of sports education， problem-oriented approach is adopted to address the current problems such as lack of links in the entire environmental education and lifestyle chain of sports and education integration， the limited mobilization of resource elements， outdated concepts， lack of a comprehensive training system. From the perspective of human subjectivity， the author holds that to realize human modernization is to promote the transformation from tradition to modernity. From the perspectives of human thinking， values， behavioral expression， and modernization of lifestyle， the authors give the innovative path for sports education integration， including： broadening international perspective and forming Chinese experience; expanding value cognition and balancing sports development; innovating concepts and elevating physical education to life education; revitalizing self-awareness and integrating sports into daily life. From the aspects of system reconstruction， platform building， digital and intellectual development， we seek innovative measures to support the innovation of the "co-education， integration， symbiosis" path for Chinese style modernization of sports and education integration.

Key words：Chinese path to modernization; integration of sports and education; connotation expansion; educational path; path innovation

黨的二十大報告確立了中國式現代化的概念，這是我們黨帶領全國人民建設社會主義現代化強國實踐的高度概況和總結，是中國特色社會主義理論和中國模式的偉大創新，從而為我們建設社會主義現代化強國確立了指導原則和模式范本［1］。習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族的偉大復興”［2］。黨的二十大繪就了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖［3］，明確要加快建設體育強國。體教融合作為新時代我國體育、教育和健康事業發展的重要議題，是對全面發展的社會主義建設者和接班人的培養，關乎人民幸福、國家富強和中國式現代化強國的如期實現。百年大變局下的現代化，人才戰略是現代化建設的關鍵，如何培養適應知識經濟時代現代化的人才，在國民教育體系中通過體育切實激發被教育者對自我的認識和把握，讓現在的中小學生成長為十余年后民族復興的棟梁，探索新時代體教融合發展中體育對于現代化人培養的新思路，為助力中國式現代化建設進程中現代化人的培養提供一定的可借鑒的思路。

1人的現代化對中國式現代的價值

1.1現代與現代化的意蘊

現代（modern）這一概念最早出現于1585年，主要用于概況1 500年以來的歷史階段，而現代化（modernize modernization）則出現于1770年。在我國現代化一詞最早出現在1929年胡適的《文化的沖突》一文中，其使用了“一心一意”的現代化的提法。社會學家勒納在《國際社會科學百科全書》中撰寫到：現代化就是一個社會變革過程的流行術語，而這個過程就是“欠發達社會”獲得“較發達社會”共有特征的社會變革……《中國大百科全書》將現代化定義為：“傳統社會和現代社會是具有相互排斥特征的社會，由傳統向現代演進的過程就是現代化”。1960年在日本箱根召開的“國際現代化會議”將現代化歸納為：“城市化、工業化、民主化、流動性多元化、世俗化理性化、大眾傳播、科層化、民族國家全球化”八個因素，被學術界稱為“箱根模型”。中國香港學者金耀基曾提出現代化的終極愿景是要建構“一個有中國文化性格的現代文明秩序”。這個現代文明秩序包括政治、經濟、倫理、審美等文明范疇。

不同時期，不同歷史條件下，不同的學者對于現代化有著不同的理解，目前比較認同的是羅榮渠在《現代化新論：中國的現代化之路》認為：“現代化作為一種世界性的歷史進程，是指人類社會從工業革命以來所經歷的急劇變革，這一變革以工業化為推動力，并導致傳統的農業社會向現代工業社會出現全球性大轉變，它使工業主義滲透到經濟、政治、文化、思想多個領域，引起深刻變化。”

從全球現代化發展規律看，工業化、城市化、市場化、法治化、國際化是全球現代化發展的普遍規律，我們要遵循學習，追尋普遍性和特殊性的有機結合。其中，在推進中國式現代化的進程中，人的全面解放和全面發展是中國式現代化的本質要求，人的現代化是中國式現代化構建一種全新的人類文明形態的一個關鍵著力點，是中國式現代化打破“現代化=西方化”的迷思、展現不同于西方現代化模式的新圖景的關鍵。如何在國民教育體系中不斷促進人的現代化，實現人的全面發展，是新時代體教融合過程中我們必須思考和回答的問題。

1.2體育對現代化人培養的價值

赫胥黎在《赫胥黎自由教育論》中提到“討論教育，不能不略分段落，而此種段落，又多少總有幾分牽強……初則品格的培養，次則知識的傳授，又次則情緒的熏陶。”“到此，我們必須照顧到另一種比這三種更基本而又相輔而行的教育，就是身體的教育”。身體的教育是什么性質的呢？“一個健全的人品是不役于物的，或不凝滯于物的，或無掛礙心的。因此，一切教育的目的，包括身體的教育在內，是在產生這樣的人品”“也因此，所謂最良好的體育，也就是能為這種人品準備出種種體格條件的一種身體的教育。體育并不是為軍事或其他特殊目的的訓練，亦不是單單為了鍛煉人身的體力和敏捷。體育的目的，是全人格的發展。它不僅要聯合教育和鍛煉，以發展人類和動物不同的地方。當然不僅是身體的發育，一個人縱然經長久的鍛煉而能有強大的體力和敏捷的技能，亦決不能趕上牛的體力和猿的敏捷，但他能超越各種動物之上，只是因為他能用他的意志來駕馭他的身體。”教育過程中對自我的認識和把握是教育最基本的價值和功能。而對自我本身的認識，包括對自己身體的認識和理解。正如粱漱溟先生在“吾人的自覺力”中認為人最可貴寶貴的東西是自覺。只有在我的心里清楚明白的時候，才是我超越對象，涵蓋對象的時候，只有在超越涵蓋對象的時候，一個人才能夠對自己有辦法，人優秀的力量完全從此處來。通過體育培養人的自覺力，如馬約翰在《體育的遷移價值》中所闡述的那樣“體育運動要求青年每天進行持續而細心的練習和訓練，以使技能更加完美，這種要求和因此而獲得的進步使青年人確信，只要堅持不懈就一定會獲得成功，這種意識深深印在他們的腦海里，以至于成為他們的性格品質”。通過長期堅持不懈的體育運動和鍛煉，調整肌體各個部位的協調，緩和身心兩方面的張力，防止失調狀態的發生；通過體育認識和了解自己的身體，教會人在身體方面懂得察覺，并且懂得自動的和故意的察覺……體育的結果，就是要使全身能夠思考；通過體育學會科學利用和駕馭自己的身體，在理智與情緒等方面學會運用自覺的抑制的技術，學會利用自己的身體給自己帶來幸福和快樂，學會享受自己的身體。培養自己內心里常常清明的力量，亦如太陽神阿波羅神龕上的名言：認識自己，即自明。控制自己的情欲任何事物不要太多，即自強。自明是理智教育的第一步，自強是意志與情緒教育的第一步，惟有自明與自強的人方才配得上說自由。而身體的健康是自明與自強的基礎，而這正是體育的價值。

2中國式現代化視域下體育育人的新使命

教育學的一個基本問題是知識與意志的關系，如赫爾巴特在《教育學講授綱要中》所述“內心自由是明知與意志兩者之間的關系，教育者要關心的是首先使每個成分成為現實，然后有可能使他們結合成根深蒂固的關系”。體育的目的，是全人格的發展。中國式現代化實現的關鍵是人口的活力，其核心是人的現代化［4］。人口的活力其變數在于我們的青年一代是“躺平”還是“加速跑”。因此，從中國式現代化賦予體教融合的新意涵來看，在體育現代化推進中，體教融合更深地融入青少年幸福成長、價值觀塑造、全面發展和全人培養，尤其是全學齡這一成長成才的關鍵期，覆蓋注重“體”與“教”在精神與價值層面的深度融合［5］。圍繞中國式現代化核心人的現代化，促使體育在育人方面的綜合功能和價值得到更大的釋放，讓體育精神內化為青少年心靈的力量，在體教融合中充分釋放體育的育人力量，通過體育啟發“吾人的自覺力”。教其“自立、自覺、自明、自強”，切實發揮體育的遷移價值，培養“樂于接受新事物；準備接受社會的改革與變化；頭腦開放，尊重不同的看法；注重未來與現在，守時惜時；注重效率、效能，對人和社會的能力充滿信心；相信理性及理性支配下的社會；注重長期計劃；尊重知識，追求知識；重視專門技術；敢于正視傳統，不惟傳統是從；相互了解、尊重和自重；了解生產及過程”的現代化的人。拓展“育體”與“育人”價值認知，在體教融合中穿鑿出一條能讓青年一代在未來扛起民族大任兼具速度與韌性，展現中國精神、中國效率、中國風貌的創新發展路徑，開創體教融合融入現代化一體化發展的新范式。

3中國式現代化發展視域下體教融合的內涵拓展

習近平總書記指出“我國的現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化”［6］。這不僅承載著現代化建設的時代重任，也貫通著推進人的現代化，促進人的全面發展的歷史使命［7］。習近平總書記格外關心和重視青少年體育在青少年體育的論述中，多次強調青少年要“文明精神、野蠻體魄，把身體鍛煉好，把知識學好”［8］。習近平總書記不僅強調青少年體育的重要性，而且特別重視青少年理想、學習、健康、精神多方面平衡的重要性［8］，這為新時代體教融合發展指明了方向，青少年體育是體育強國、教育強國、健康中國建設中最基礎、最具有戰略性的工作，將體教融合納入國家發展的總體布局和戰略規劃，融入國家經濟社會發展大局，成為中國式現代發展的必然。將占我國人口比例15.7%的青少年群體全覆蓋，主動積極參與體育運動，養成運動習慣，將他們培養成為新時代撐起強國建設、參與民族復興的建設者和接班人，成為體教融合最重要、最根本、最顯著的時代特征。

3.1強國之路上體育時代價值的彰顯

改革開放至今體育的發展成就向世界傳遞了中國能量，在不同時期發揮著不用的作用。 1979年10月25日，國際奧委會通過《名古屋決議》，恢復了新中國在國際奧林匹克運動中的合法席位。1980年2月，中國體育代表團在時隔28年后重新走上奧運賽場，參加了在美國普萊西德湖舉行的第13屆冬季奧運會，緊接著又在1984年洛杉磯奧運會上實現了奧運獎牌零的突破［9］。1981年至1986年中國女子排球隊在世界杯、世錦賽和奧運會上蟬聯世界冠軍，成為世界女子排球歷史上第一支連續五次奪得世界大賽冠軍的隊伍。體育成為振奮民族精神、激發愛國熱情、凝聚人心的時代最強音，為“四個現代化”提神鑄魂，塑造了改革開放的新形象。2008年北京奧運會的成功舉辦，在世界舞臺上展示了一個更加開放、自信的國家形象，展示了一個和平崛起的東方大國。黨的十八大以后確立了體育強國建設在中華民族偉大復興進程中的戰略地位，北京冬奧會成功舉辦促使全民體育熱潮的掀起，建設更高質量的全民健身公共服務體系，融入“兩個一百年”大格局，成為“標志性”事業；習近平總書記用“四個重要”概括了新時代體育的新內涵：“體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往，促進人的全面發展的重要手段，是促進經濟社會發展的重要動力，是展示國家文化軟實力的重要平臺。［10］”在中國式現代化建設中體育的“四個重要”得以體現，時代價值不斷彰顯。

3.2現代化人的培養賦予體教融合新意蘊

馬克思在《資本論》中說，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動與與智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產力的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。［11］”霍華德·加德納在《多元智能新視野》中認為體育培養的是“身體—動覺智能”是一種計算能力，也是處理信息的能力，其認為身體運動的知識是解決問題的能力也即智能。比如以擊中一個網球為例：球離開發球者球拍的一剎那，大腦就得在幾分之一秒的時間里計算出球大約在哪里著地和球拍在哪里回擊。這種計算包括判斷球的初速度、使球減速的因素、風的作用和球的反彈等。同一時刻，大腦還要對肌肉下達動作的命令，不僅僅下一次命令，而是要時刻根據最新信息加以修正。馬約翰先生在《體育的遷移價值》一文中指出，運動中形成的良好品質可以遷移到人的意志品格，體育運動的教育價值，不只限于運動場上，且能影響整個社會。1917年，毛澤東在《體育之研究》中號召中國年輕人，“文明其精神、野蠻其體魄”他認為體育的作用在于“強筋骨”“增知識”“調感情”“強意志”。習近平高度重視學校體育和學生身體健康，提出了健康第一，體育第一的觀念，指出要為孩子們打好身體的底子，有強健的體魄，才有旺盛的生命力，生命力旺盛才會有無窮的創造［12］。體育應該置于學校教育的核心位置，學生身體健康成長是學校教育的天職。

可見，體育在促進人的全面發展、現代化人的培養及社會發展中發揮著不可替代的作用，發揮體育所具有的涵養個體理性平和心態、愛國情懷、規則意識等 “育人”本質，培養現代人應具有的公共意識、理性精神、平等思想等品質，將體育的“育人”“育體”進而影響社會發展的作用激發出來，促進人與人、人與社會、人與自然和諧發展，推動實現人民幸福、民族復興，催生出中國式現代化建設中體教融合新的意蘊（見圖1）。

中國式現代化體教融合的核心內容就是，在國民教育中謀求把體育運動與健康教育融合到現代中國人全生命周期健康素養提升中，創造一種自立自律自強、健康向上以及樂于奮斗努力、發揮榜樣教育的價值并尊重基本公德原則為基礎的體育生活方式［13］。其核心內涵在于以人與自然社會和諧發展為前提，以現代化的人為目標定位，以體育生活方式開發為邏輯主線，以體育競賽體系為重要載體，以體育運動與健康教育新職業為關鍵推動力，重塑現代化的體教融合育人體系，以體育人、以體促健、以體筑魂、以體健魄，實現《奧林匹克憲章》中曾提出的：“增強體質、意志和精神并使之全面發展的一種生活哲學。通過體育運動發展身體、心智與道德力量的自由……”通過體育方式幫助青少年認識掌握世界，感知、認識、體驗和完善生命活動，并建立科學、文明、健康的生活方式，促使青少年體育生活化，生活體育化，重塑青少年全面發展的“身心觀”、奮斗為榮的“人生觀”、重在參與的“生活觀”，助力青少年的全面健康發展，培養出適應中國式現代化發展樂于，接受中國式現代化社會改革和變化挑戰，適應和推動社會發展的具有現代的生活方式、思維方式、行為方式和價值觀念的青年一代。發揮完全育人首在體育的作用，切實將“無體育不教育”貫徹國民教育全過程，促使體育與德智體美勞相得益彰。

4針對新要求體教融合面臨的新問題

4.1全環境育人生態鏈缺乏紐帶，資源要素動員有限

全環境育人理念的提出，是從整合不同的育人場域出發，把握作為特殊人際互動形式的“信息—觀念—價值—行為”這個育人本質鏈條， 強調受教育者在接受信息的基礎上進行信息的自我消化，進而影響著觀念的生成、價值的塑造和行為的導向［14］。體教融合目前僅停留在學校層面落實“教會、勤練、常賽”，確保開足開齊體育課、配足配齊體育教師、支持大中小學校成立青少年體育俱樂部、將體育納入初高中學業水平考試范圍等等。全環境體育育人環境尚未成熟，家庭體育和社會體育資源的開拓方面顯得尤為薄弱，鏈接家庭、學校和社會的紐帶——體育與健康輔導員（家長、校長、學科教師、對體育感興趣有一定體育和健康知識技能的人群）等所營造的人人愛體育、家家有鍛煉、校校有特色的全環境育人生態鏈尚未形成。導致學生尚未從“學體育”向“愛體育”主動健康的方向轉變，不利于改善體質和終身運動習慣的養。

4.2體教融合觀念陳舊，成為體教融合高質量發展的桎梏

當今的體育與健康課程更多的是在開展各種各樣的體育運動項目上下功夫，而體育課所要傳遞的重點不僅僅是對技術（運動項目）的學習，更重要的是要加深對于健身之道的理解與貫徹［15］。關注學生個體差異與不同需要，如何科學規劃訓練項目和課程，調動和激發學生的運動潛能值得深思。課程評價的維度不只是學生跳得高不高、遠不遠，跑得快不快，而更應該關注的是學生有沒有足夠的努力、心跳是不是不斷地在增加，通過體育與健康課程給學生一生帶來一個長期有效的體育鍛煉的理念和方法，很顯然靠體育教師一己之力和傳統的教學方法已無法達到現實的需要。根據不同年齡段青少年的身心特點，體育智慧課堂的打造以及社會力量培養的體育與健康輔導員的人才培養機制尚未建立，校園體育教育理念陳舊，準化體育校園的推廣普及不足，既無法兼顧效率與公平，又制約了體教融合高質量發展。

4.3國民教育體系中“一條龍”的人才培養體系尚需完善

從兼顧效率與公平的視角看，一方面，長期以來體育與健康課堂因材施教、科學施教的情況不容樂觀，很難在短期內根本性轉變。另一方面惠及全體學生，讓每名學生在體育中釋放自我，找到樂趣，養成運動習慣，擁有健康體魄的基礎上，選拔出具有運動天賦的體育后備人才重點培養，在理想與現實還有不小的差距。雖然近年來上海、南昌、北京等地在建設“一校一品”“一校多品”基礎上，已經開始探索在國民教育體系中布局“一條龍”的人才培養體制，也取得了一定的成效，但在眾多運動項目中如何進行項目布局，課程設計、師資配備、場地供給、人才輸送等各方面尚需進行系統謀劃，體育人才選拔、訓練、輸送和深造等管理體系需一進步完善［16］。如何打通小、中、大晉升通道，實現人才鏈無縫對接，在學校與學校、學校與社會、學校與職業俱樂部間實現形成合理公正、暢通、有序的人才流動還有很長的路要走。

5應對挑戰，承擔現代人培養使命體教融合創新發展路徑及措施

體教融合肩負著培養什么人、為誰培養人，怎樣培養人的使命。破解體教融合發展的困局，從關注事兒到關注人，從引融合到聚合力，從掌握技能到激發興趣，從校園擴展至全環境育人的轉變。從歷史唯物主義的邏輯出發，中國式現代的推進過程中，促進人的現代化，在提升和完善現代化人的現代化素質中更有效地促進人的全面發展。從人的主體性視角出發，實現人的現代化就是推進傳統向現代的轉型，即推進人在思維方式、價值觀念、行為表達、生活方式的現代化。世界現代化發展進程和經驗均表明，推進人的現代化是現代化實現的前提和動力。

5.1現代化人培養視域下體教融合創新路徑

5.1.1放大國際視野，形成中國經驗

華東師范大學校長錢旭紅院士認為，人之卓越源自思維卓越。稻盛和夫將一切成功，都源于正確的“思維方式”。美國心理學家羅爾德偉克在《終身成長》中提出幫助人們突破阻礙獲得成長，達成目標源于人需要用成長型思維思考面對問題。在體育界是什么讓那些看似平凡，甚至先天不足的運動員（梅西、喬丹、博格斯等）獲得成功呢？相關研究表明：他們的成功源于學習、努力和自我提高，這也是這些冠軍運動員的共性。通過體育鍛煉、比賽可以培養人建立起成長型思維模式，在體育界成長型思維模式者掌握著自己走向成功和保持成功的過程。然而我們現在的青少年普遍缺乏個性、缺乏磨礪、缺乏創新、缺乏生命的價值和能量、缺乏生命共同體的格局。相關心理學研究表明，處于心理敏感期的青少年由于容易受到環境的影響出現學習無動力、真實世界無興趣、社交無能力、生命無價值感遭遇“四無”心理風暴占比在5.6%，甚至更高。面對世界之未有大變局，我們亟需培養面向未來，積極樂觀、發奮上進、越挫越勇，勇于擔當的青年一代，這對體教融合提出更高的要求和更大的發展挑戰，要求體教融合放大國際視野，加快構建成長型思維人才培養標準，融入世界青少年教育話語體系，形成體教融合“中國方案”，展示“中國經驗”。

5.1.2拓展價值認知，均衡體育發展

早在2013年中共中央辦公廳在印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中提出，加強社會主義核心價值觀宣傳教育，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。在我國城鄉之間和地區之間的教育水平差異很大，不同地區和階層背景的青少年，其公共生命歷程存在著顯著的差異［17］，導致青少年群體內部存在價值觀念的分化。如何發揮體育“文明其精神、野蠻其體魄”的怡情養志、涵育文明的重要作用，梳理和萃取中華體育文化的思想精華，賦予新的時代內涵，讓體育精神和體育文化在新的時代條件下通過體育賽事活動激發青少年的創新、激情、活力和自我實現的現代價值觀是一個新的課題。應該消除“內卷”“躺平”的情緒，提升他們對主流意識形態的認同度，包容其個性需求和自我意識，消解代際矛盾與沖突，引領其融合于中國式現代化發展的主流價值觀［14］。通過發揮好體育這一最好的教育價值，從硬件條件、資源整合、呈現形式、管理體制機制、制度保障等方面系統重塑青少年體教融合新形態，實現體育與中國式現代化核心價值觀相互融合、相互作用、相互發展。“塑造能夠堪當歷史大任的青年一代”［17］既是對體教融合學校治理和教師育人素養提出的重大考驗，也是對體教融合現代化發展提出的新挑戰。

5.1.3革新觀念，將體育上升至生命教育

有關數據報告顯示，我國2.2億青少年連續幾十年體質下降，更加嚴重的是有近12%的肥胖率與80%的近視率，心理疾病發生率越來越高。據《青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告（2020）》顯示，未成年人的互聯網普及率已達99.2%［18］。面對“網絡原住民”成長起來的一代，學習特征和偏好發生了明顯的改變［19］，扭轉當前青少年體育熱很大程度上聚焦的是“應試培訓”導致出現“體育應試”而非“體育熱愛”的現象，切實提高青少年健康水平，將體育融入青少年終身體系是體教融合現代化的重要內容，也是體教融合的重要任務。體育是面向人的終身教育，在全民健康體系中具有獨特的功能和價值，我國體育進入現代化發展階段，要求體教融合必須放大視野和格局，面向全領域、全生命周期，奮力拓寬領域，拓展時空，從學科教育“一頭獨大”到體育育人與終身學習兩翼齊飛，支撐健康中國、體育強國、教育強國建設。

5.1.4煥發自覺力，將體育融入生活

青少年的身心健康是新時代體教融合的重要內涵，是每一個青少年健康成長和實現幸福生活的重要基礎。運動技能是塑造青少年終身從事體育，養成體育生活方式的重要起點［20］。不同年齡、性別，不同體育基礎、身體素質的青少年體育需求類型多樣化、結構差異化，要求體育為不同層次、不同類型、不同基礎和不同能力的學生提供個性化、多樣化、定制化的服務，這對學校體育推進以質量為牽引的內部治理變革及內涵建設，增添了大量的復雜性和不確定性，也給學校體育發展帶來了巨大的挑戰。2022新課標中體育課時占比進一步增加（11%），并要求在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面進行綜合素質考核，這些都需要數字化、智能化的體育教學的補強，從而解決傳統體育教學“量化難、記錄難、監督難、分析難”的問題。同時體育生活化，生活體育化塑造青少年健康生活方式是體教融合的重要任務，實踐中圍繞著讓青少年當“體育主角”，從時間、場域、情感三要素打造青少年體育生活化的生態環境［20］。注重家校社的聯動，讓體育鍛煉人人可為、人人愛為，讓“雙減”釋放出來的盈余時間能更多用于體育助力青少年養成健康、陽光、向上的現代生活方式。

5.2現代化的人培養視域下體教融合革新措施

體教融合現代化發展是國民教育體系助力社會經濟持續健康發展的有力支撐。發展好體教融合需要把國家戰略、育人需求、個人成才有機統一起來。要以全面發展的現代化人的培養為主線，基于青少年成長規律、教育規律和成才規律，抓好體系重構支撐、多方聯動保障、融合賦能數字化創新發展等方面的著力點支撐新時代體教融合培育現代化人的新發展。

5.2.1以體系重構為支撐點

體教融合體系重構是體教融合現代化發展的關鍵性內容，體教融合現代化發展的總體目標是“加快培養現代化人的現代體教融合體系”。需要跳出國民教育體系來看體教融合，跳出體教融合來看體育融合、跳出教育來看體育，站在社會經濟發展的大局中重新界定體教融合新內涵。

（1）重構體教融合的內涵和外延。體教融合體系的構建是動態調整的過程，隨著中國式現代化推進和現代化人的培養需求而不斷地進行內部結構的優化，不僅只關注國民教育體系內學校體育的發展，而是學校體育發展體系是體教融合體系的重要載體。在此基礎上縱向上構建大中小學貫通的體育后備人才培養體系，橫向上與各級運動項目協會、公益基金、體育社會組織、體校、青少年訓練中心、體育俱樂部、衛生部門等不同類型部門橫向融通，這就需要構建體教融合多部門融通制度。

（2）健全體教融合制度。基于縱向貫通、橫向融通的融合體系，按照共育、融合、共生、開放等原則，建立健全省級統籌的學生體育與健康考試達標和晉升制度。將學生體質健康狀況納入對學校的考核評價，推進“文化素質+體育技能”評價方式改革，完善多樣化體育考評方式，使學生選擇體育的機會成本和經濟成本與選擇其學業發展大體相當。

（3）完善體教融合標準體系。標準體系在體教融合現代化發展質量提升中發揮著基礎性作用。要在現有體育與健康課程標準基礎上，進一步健全國家、省、校三級體育示范學校標準體系，健全各級各類學校體育分層、分類設置標準。校級層面著重貫徹落實，依據國標和省標，開發具有校本特色的體育教學、體育課程、體育活動、體育賽事建設等標準。持續更新國家體育與健康課程標準、制定急需領域和量大面廣的體教融合催生的新職業國家或地方標準。例如，以體育與健康輔導員新職業為支點（見圖2），完善家校社“三位一體”的健康教育體系，引導家長、社會樹立健康教育理念，發揮學校龍頭作用、家庭基礎作用、社區平臺作用，不斷健全學校、家庭、社會“三結合”體教融合發展網絡，在體教協同育人這一“責任田”中，學校、家庭和社會要各司其職，不越位、不錯位、不缺位，不斷健全學校家庭社會共同關心支持未成年人健康成長的育人機制［21］。撬動巨大的青少年體育市場，促進競技體育與校園體育，家庭體育融匯貫通，做大體育生態系統產生燎原之勢。

5.2.2以多方聯動搭建平臺為保障點

隨著我國體教融現代化進程的不斷加快，體育要緊跟國家戰略，創新現代化人才培養的模式與內容，多方聯動搭建平臺提升育人質量成為發展的關鍵。建立體教融合部際聯席會議機制，加強體教等部門統籌管理能力，深化體教融合體制改革和育人機制改革，建立健全青少年全員參與、全程指導、全面監測的體教融合考核評測體系，形成體育教學質量、學生體質健康考核、賽事活動開展等長效聯動機制。地方體教相關部門，搭建“數字體育”服務平臺，著力打造以青少年健身電子地圖、體育場館、體育培訓、體育賽事活動、科學健身指導、青少年體質監測調查等為核心的線上線下一體化、綜合化、數字化、智慧化的青少年體教融合公共服務平臺，實現青少年健身信息資源共享。提升青少年健身管理水平和服務能力，鏈接整合現有的資源，充分打通資源共通，解決場地不足、培訓不規范等問題，場地信息透明化，體育培訓資質可查詢，健身數據可調取，競賽成績隨身伴的青少年體教融合綜合功能平臺。促使體教融合的經濟、社會、育人的綜合功能和價值被充分挖掘，構建實施“三全一體”模式，即：全員（師、生、家、校、社）、全時（在校時間和非在校時間）、全程（教、學、練、賽、評、賞）的一體化管理。形成三全育人合力，實現“教”與“育”“管”與“育”“服”與“育”的融合貫通［22］。拓展體教融合的覆蓋面和受益群體，營造“師生校家社政市”（教師、學生、家庭、學校、社會、政府、市場）主動參與和推進體教融合工作的良好氛圍，為體教融合深度融合一體化發展提供保障。

5.2.3以融合賦能數智化發展為創新點

在數字中國和體育強國建設的雙重大背景下，體教融合正面臨著一個新的發展生態和環境。新興數字技術和體育行業正在加速融合，數字化助力青少年體教融合。要通過數字化技術打造青少年體育鍛煉滿意的體育場地，包括健身中心、健身路徑、體育場館、體育公園、社區健身中心等；利用5G、AI動態分析，人臉識別、云計算、大數據等全新技術賦能體育培訓，擁抱數字化，創新青少年體育新基建；通過打造全感知、全聯接、全融合的數字體育平臺，構建起“體育+”大生態；通過新ICT技術，打造讓青少年更滿意的健身圈［23］。青少年不僅能夠通過移動終端，隨時隨地進行體育運動，還能夠通過軟件來科學調整［24］不同年齡、不同特點、不同運動項目的青少年運動方式，在保證體育運動維持在合理范圍內的同時，有效提高體育運動質量［22］，滿足不同體育興趣青少年個性化的需求，調動青少年參與體育運動的積極性，推進體教融合一體化深入發展。利用數字賦能學生體育家庭作業，不斷升級推動青少年體育培訓、競賽活動的延伸。通過體育教學數字化、體育內容數字化、運動成績可視化、AI訓練考核、智慧跑道、日常運動數據監測分析、體育課堂教學效果評估、體育運動處方等一系列應用場景以及功能的實現，有效提升校園體育運動開展，體育教學效果提升，利用數智化驅動青少年體育健康發展。

6小結

黨的二十大報告和習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上的重要講話精神，闡釋了青年對民族復興、強國建設的重要意義。深化體教融合，關注青少年健康成長成才是強國建設和中國式現代化實現的重要內容。體教融合是新時代強國建設和人才戰略的重大命題，關乎體育強國、教育強國、健康中國的建設，也關乎國家的繁榮昌盛。對于體育學界而言，需對中國式現代化賦予體教融合的新內涵進行深入研究和討論。“育人所向、時代所需、使命始然”，牢固樹立“健康第一”理念，以現代化人的培養為出發點，從思維方式的現代化、行為方式的現代化、價值觀念的現代化、生活方式的現代化等四個方面重構體教融合新發展。從體制機制變革、賽事賦能、標準引領、新職業帶動等方面完善體教融合育人體系，探尋體教融合在中國式現代化發展中的創新路徑，展現新時代體教融合新樣態。

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