基于跨學科背景下的小學數學品質課堂構建

［摘 要］《課程標準》強調對核心素養培養，并以此為核心來提煉和概括課程目標。文章以學科融合為核心，在數學教學基礎上探索“學科+”的跨學科融合教學范式，為開展跨學科教學提供切入口和具體抓手，幫助教師深度促進各學科內容、方法、思想等要素的真正融合，推動小學數學與其他學科有效融合。

［關鍵詞］跨學科；品質課堂；“數學+”模式

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）29-0097-03

當前，在課程教學改革的深化階段，跨學科教學是一個備受矚目的話題。該教學模式旨在打破學科之間的壁壘，將不同學科的知識點整合，以促進學生在掌握單一學科知識的同時，能夠形成更廣泛的知識體系。因此，在跨學科主題教學中，教師應致力于推動小學數學與其他學科之間的融合式發展，構建小學數學品質課堂，有效提高學科融合發展水平。

一、跨學科教學內涵

跨學科教學能夠跳出學科界限，深入研究教學方法和學生需求，有效彌合分科教學造成的人為知識壁壘，促進深度學習，帶領學生回歸學科本質，使學生以更全面和整體的視角理解與掌握學習內容，從而顯著提升其核心素養。教師可以基于“為什么跨”“跨什么”“怎么跨”“跨得怎么樣”四個核心問題，圍繞某一主題，展開跨學科教學。跨學科主題學習從突出生長點、聚焦融合點、關注立足點、瞄準延伸點等角度出發，以某一課程內容為主干，將學習內容系統化，綜合運用并整合其他相關課程的知識和方法，構建系統性的課程體系，通過多學科的融合，為學生打造高質量的課堂環境，促進學生完善知識結構。

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課程標準》）的不斷深入實施，跨學科教學已經成為小學數學課程構建方面的重要內容。跨學科教學強調指向問題解決、加強教學研究、突出課堂實踐、立足學科基礎、強化融合發展等重點。跨學科教學能夠培養學生的合作溝通、發現并解決問題的能力和創新思維能力，促進學生知識的生長，落實學科的育人功能。基于對跨學科教學的常態性追求，實現學科無界限“跨”有所成，融合促發展，幫助學生學有所得。

跨學科整合涉及學科能力要求、學業質量評價標準，抑或是特定學科在特定年級的學習任務。跨學科教學活動設計要鏈接生活經驗，確立組織核心，深入挖掘問題本質，確保內容符合邏輯，闡明宏觀概念，并構建知識體系。針對《課程標準》中的“跨學科學習、協同育人”，教師應以學生為中心、以學案為媒介，從學生實際需求出發設計教學環節，以培養學生的自主學習能力，為構建高效課堂和實施素質教育奠定堅實基礎。基于學校實際情況，依據學科核心素養，強調單元設計、目標分析、學情分析和任務驅動，運用跨學科教學方法為學生學習“減負提質增效”賦能。教師應關注學生的思維品質、學習能力和學習品格，逐步創造一個全員參與、任務驅動的跨學科課堂環境，提出對教學變革的思考，促進教育從“學科本位”向“育人本位”轉變。

總之，促進跨學科的教育，既是培養能解決真實問題的綜合型人才，也是促進未來教育教學高質量發展的關鍵一環，更是每一位教師在教學活動中的必備技能。從教師的“教”和學生的“學”兩個基本點出發，在深入理解教材內容和準確把握學生學習情況的基礎上，設計出具有創新性的教學方案，發掘課堂中的創新亮點，注重學生的學習過程體驗。基于學生實際狀況進行教學活動，以增強學生的體驗感，引導學生以發展的眼光審視自己的學習成果。

二、跨學科教學策略

（一）落實《課程標準》要求，促進教學方式變革

《課程標準》中特別提出了跨學科主題學習，旨在通過跨學科學習提高學生的理解能力和核心素養。教師在教學中要注意學科之間的融合，轉變傳統教學模式，有效促進教學方式變革。教師應以循循善誘的方式傳授知識，引導學生通過觀察和想象，將生活經驗和知識相結合，并有效地應用于課堂學習中。同時，教師應給予學生啟發性的指導，使思考、發現和探究的活動貫穿整個教學過程，從而增強學生的課堂參與感。通過交流和小組合作練習等方式，促進學生合作探究，確保學生學習主體地位不變和教學目標的有效實現。

以蘇教版教材“統計表和條形統計圖（一）”為例，教師可以從調查問卷、查閱資料、科學講座等形式出發，先引導學生回顧前期參與的系列活動，使學生初步經歷收集、整理、描述、分析數據的過程。隨后，讓學生在市場中走訪調查，以獲得“第一手數據”。在活動過程中學生了解到蔬菜種類、營養價值、種植時間和生長周期等信息，體會到合理規劃和數據統計的重要性，學會繪制統計表和條形統計圖。這樣的教學過程有效整合了學科內容，將自然學科、勞動教育等與數學教學有效融合，進一步拓寬學生的視野，真正通過跨學科學習促進學生解決實際問題能力和綜合素養的提升。在跨學科學習過程中，學生從解決問題的角度出發，自主繪制出功能更強、排版更美觀、內容更有趣的統計表。學生根據個人喜好風格完成各式各樣的條形統計圖和統計表，每一張統計圖和統計表都體現著他們對自己的嚴謹要求、對生活中數學的喜愛。在這個跨學科學習活動中，學生學會了用復式統計表和統計圖表示數據，發現并提出了有意義的問題，獲得了相應的結論。此外，學生還經歷了數據收集、整理、分析的完整過程，學會從多個角度對統計表和統計圖中的數據信息進行分析。

（二）開展跨學科專項教研，推進綜合學習

跨學科教學重點是讓學生經歷用策略解決實際問題的過程，增強分析問題的條理性和嚴密性。其難點在于根據各種實際問題的獨特性，讓學生深刻體會到策略的特性和價值。通過探索數學與美育、科學、體育、勞動教育等領域的結合點，使數學成為一門綜合性學科。與傳統教學不同，跨學科背景下的小學數學課程要求教師特別注重學生的全面發展，不僅要使學生學習并掌握必要的數學知識，還要增進他們對其他學科的理解，以達成學生全面發展的教育目標。

以蘇教版教材“圖形與幾何”為例，通過“數學+美術=？”教學主題活動，引導學生運用數學中的平面圖形及其特征，結合美術中的城堡結構與裝飾，將數學與美術學科聯系起來，理解城堡的結構與圖形之間的關系。在動手實踐中，通過教師的引導，學生能夠感受“面在體上”，從而提升自己的空間想象力，把立體的城堡用平面圖形表現出來，利用平面圖形組合成其他事物，將學習與生活聯系起來。教學過程中，設置驅動性問題：現在要征集建筑平面圖，小小設計師們，你們能利用所學的知識繪制一幅童話城堡的平面圖嗎？子問題1：這些立體圖形，你全都認識嗎？子問題2：你為什么把它們放在一起？子問題3：它們有什么特征？你能想辦法把立體圖形身上平平的面“請”下來嗎？通過驅動性問題推動學生積極思考與實踐，在動手中思考，在思考中感悟，真正將跨學科學習進行到底。

（三）加強不同學段銜接，實現一體化發展

跨學科教學的核心在于促進教育的一體化發展，其目標不僅在于實現不同學科間的融合，還包括不同學段的整合。可以說，跨學科學習的過程即是學生全面成長的過程。在這一過程中，學生不斷整合各學科知識，在知識的融合中成長，實現個人的全面提升。

數學知識的形成離不開動手操作。例如，教學蘇教版教材“多邊形的面積”時，將探究多邊形面積公式的實踐作業設計為以動手操作為主題，讓學生感受“轉化”的數學思想。通過剪、拼、折等操作，學生在游戲中輕松快樂地理解面積公式的由來，玩中有學，學中有玩，一舉兩得。又如，教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，筆者引導學生自由組隊，運用所學的知識對教室地面進行適當的改造，優化教室環境。學生先對教室地面進行了觀察與測量，然后結合數學、美術、科學等學科的知識開展深入的實踐研究，緊接著設計密鋪方案、制定購買預算。在活動過程中，學生查閱相關信息，了解地磚形狀并探索什么樣的圖形能密鋪，最后制定教室環境大改造計劃。這樣的教學將理論知識與實際操作相結合，通過跨學科教學、實際教學、項目式學習等多種方式，讓學生在解決實際問題中鍛煉自己的實踐能力和發展數學核心素養。

跨學科教學強調淡化學科界限，為學生打開了思維之窗，能有效促進小學數學實踐與應用課堂的開展，為學生綜合應用學科知識提供有利途徑。

（四）發揮教師專業優勢，搭建各學科橋梁

跨學科教學是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生核心素養的重要手段。在進行跨學科主題式學習的教學設計時，教師應確保以下幾點：首先，確立教學目標，并深入挖掘各學科間的聯系；其次，依據真實性、開放性、探索性原則，審慎選擇主題；最后，強調跨學科主題學習的特點，并明確學習設計的框架。教師在大單元前的設計是關鍵，學生在單元中的學習和單元后的收獲、反思則是教學的目標。基于“教—學—評”一致性的單元教學模式，旨在引導學生在探索中學習數學，實現寓教于樂。因此，跨學科融合教學并非簡單的學科堆砌，也不是單純為了“跨”而“跨”，其目的在于通過基于問題的研究和理論的學習，激發教育的多種可能性，并揭示數學跨學科教學的必要性和重要性。

學生在教學活動中經歷提出問題、制定調查方案、實施調查活動、分析問題、解決問題等過程，感受多學科融合的必要性。在這樣的跨學科主題活動中，教師應引導學生感悟思想方法，讓他們在實際的數學學習中積極思考，運用所學知識解決問題。在實施跨學科教學時，制定單元目標應確保單元核心概念在每個目標中的體現，并通過單元核心概念來整合碎片化的知識點。基于跨學科教學的視角，構建思維的橋梁，正如蘇軾的《題西林壁》所言，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，跨學科教學為學生提供了多角度的視野。在跨學科學習的過程中，學生也能從不同的觀察角度出發，得出不同的觀察結果，教學本身也因視角的多樣性而展現出不同的面貌。

綜上所述，跨學科教學是時代發展的必然趨勢，也是新時期教師發展的必備素質和教學的努力方向。跨學科教學旨在強化課程協同育人功能，增強師生跨學科學習意識和綜合思維能力，助力教師更好地把握課程改革背景下教學的方向。實際教學中，教師應立足數學小課堂，放眼跨學科大課堂，引導學生以全新觀察視角學習數學，給學生全新的學習體驗和感受，從而構建小學數學品質課堂。

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（責編 梁桂廣）