人工智能賦能課堂教學(xué)評價的實施路徑

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。課堂教學(xué)評價是教師最常使用的評價方式之一。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，為新時代的課堂教學(xué)評價提供了有效支撐。在教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中，“教學(xué)評價牽引行動”作為重點任務(wù)之一，明確提出“充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、診斷、改進與激勵作用”。課堂教學(xué)評價作為一種常規(guī)而重要的過程性評價，不僅僅關(guān)系到教學(xué)目標的有效達成，涉及教師如何調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)策略，還涉及課程教學(xué)的整體安排和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。在當前新課標、新教材背景下，課堂教學(xué)評價已成為深化區(qū)域課程教學(xué)改革、落實教學(xué)評一體化、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、數(shù)字化助力課堂教學(xué)評價改革的迫切性

課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)評價改革的方向是從傳統(tǒng)的“唯經(jīng)驗論”轉(zhuǎn)向關(guān)注事實和證據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程、全方位的育人模式，推動教育質(zhì)量向更加綠色和生態(tài)化的方向發(fā)展。從區(qū)域教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題來看，課堂教學(xué)評價迫切需要改變，主要反映在以下三個方面。

（一）精準指導(dǎo)不足使教師快速成長的需求難以實現(xiàn)

集體備課、聽課評課是幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑，通過專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)，可以讓教師快速明確自身優(yōu)勢和需要彌補的短板。

然而在集體備課、聽課評課等活動中，提供智力、技術(shù)支持的主體是人，由于不同的個體視角與立場不同，提出的意見往往存在分歧，甚至互相沖突。因此，教師課堂教學(xué)能力的提升，一方面要依賴人的智力與技術(shù)支持，另一方面也要結(jié)合客觀事物的精準指導(dǎo)，即依托相關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理與分析構(gòu)建的系統(tǒng)。另外，與一線教師的數(shù)量相比，專業(yè)指導(dǎo)教師資源顯得尤為稀缺。以我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一線教師已逾千名，而區(qū)級及以上具有骨干教師稱號且具備較強教學(xué)指導(dǎo)能力的教師僅有40名（不包括未在教學(xué)一線的教師）。不考慮師資分布不均的因素，平均每位指導(dǎo)教師需負責25名教師的指導(dǎo)工作。

（二）診斷指引的需求與主觀定性的評判之間的矛盾，使課堂評價收效甚微

課堂教學(xué)評價是教學(xué)評一體化的重要組成部分，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。當前，在聽課評課活動中，教師普遍采用手持課堂教學(xué)評價表的方式進行評價。這種方式往往依賴于評價表格的內(nèi)容，以評課教師的直觀感受作為評價依據(jù)，使得課堂教學(xué)評價帶有較重的主觀色彩，從而削弱了評價的客觀性和實效性。由此導(dǎo)致的后果是，授課教師在面對評課教師的評價時，可能會感到困惑和茫然，影響并制約了自身的專業(yè)水平提升。

（三）通過人工打點統(tǒng)計數(shù)據(jù)，已無法適應(yīng)課堂教學(xué)診斷的需要

目前，除了少數(shù)研究課、示范課運用到AI智能技術(shù)進行統(tǒng)計分析之外，課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)的收集任務(wù)主要由聽課評課教師承擔。這要求他們必須同時進行多項工作，如搜集信息、記錄細節(jié)、深入思考、進行評判等。盡管這種方式看似科學(xué)合理，實際上從長遠來看，很容易導(dǎo)致聽課評課活動陷入形式主義誤區(qū)。

綜上所述，通過傳統(tǒng)的聽課評課方式進行課堂教學(xué)評價，成效會大打折扣。

二、人工智能助力區(qū)域課堂教學(xué)評價改革的實施路徑

（一）精準分析、靶向聚焦，助力教師智慧成長

教師課堂教學(xué)能力的快速提升，離不開基于數(shù)據(jù)的精準分析。對標數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價能幫助教師找準自身弱項，針對性地采取措施彌補短板。根據(jù)教師能力發(fā)展的情況，我區(qū)將教師分為四類，分別是新手型教師、熟手型教師、能手型教師及專家型教師（見表1）。依據(jù)這一分類為不同類型教師設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標準，推動教研組成員實現(xiàn)差異化發(fā)展。

對于新手型教師而言，其核心任務(wù)在于熟練掌握教材內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是否全面，同時需要有效組織和實施課堂教學(xué)活動。專家型教師則應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確立精準的核心教學(xué)問題，并幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。表1中的核心能力只是評價體系的一級指標，與之相對應(yīng)的還包括二級、三級評價指標，這些指標共同構(gòu)成了不同類型教師的“標準畫像”。在智能研修平臺上，我們通過設(shè)定評價維度、細化評價指標，便可構(gòu)建個性化、精準化的評價體系，從而為不同發(fā)展階段的教師繪制出精確的職業(yè)發(fā)展畫像。

課后，智能研修平臺或者聽課評課教師根據(jù)評價指標對教學(xué)行為評價賦分，形成課堂評價的“生活照”。將“生活照”與“標準照”進行對比，找準優(yōu)勢和弱項，靶向聚焦，補齊短板，教師可實現(xiàn)智慧成長。從區(qū)域?qū)用妫到y(tǒng)強大的數(shù)據(jù)處理能力，將對全區(qū)學(xué)科教師隊伍的情況做出精準的分析和診斷，為決策提供可靠的依據(jù)。

（二）差異互補、人機協(xié)同，構(gòu)建觀課評課和諧樣態(tài)

聽課評課是課堂教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，既要尊重客觀事實和數(shù)據(jù)，也要尊重評課教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗。評課既需要基于智能研修平臺提供的客觀數(shù)據(jù)進行分析，也要結(jié)合評課教師的主觀判斷，才能得到更加真實的研修結(jié)論，幫助授課教師改進教學(xué)行為。例如，二年級數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)課例“買礦泉水”課堂教學(xué)結(jié)束后，系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)顯示，教師甲的巡課比例是10.47%，教師乙的巡課比例是58.62%（如圖1）。據(jù)此，系統(tǒng)判定教師乙該項指標優(yōu)于教師甲。由于評課教師普遍認為教師甲的教學(xué)效果優(yōu)于教師乙，系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)受到質(zhì)疑。經(jīng)過深入探究，評課教師發(fā)現(xiàn)原因是教師乙為了展示學(xué)生作品需進行較遠距離的走動，而這一行為被系統(tǒng)錯誤地記錄為課堂巡視數(shù)據(jù)。

再如，兩節(jié)同課異構(gòu)的語文課，生生互動的數(shù)據(jù)占比分別是8.75%和21.95%。單純從數(shù)據(jù)來看，評課教師通常會認為后者在生生互動的比例更高，從而推斷其教學(xué)目標的達成度更高。然而，實際情況并非如此。根據(jù)評課教師的描述，后一節(jié)課雖然學(xué)生發(fā)言時間較長，但教師的引導(dǎo)作用不足，導(dǎo)致學(xué)生觀點散亂，甚至出現(xiàn)偏離主題的情況，課堂看似活躍，實則教學(xué)效果并不理想。

在聽課評課活動中，教師與機器各具優(yōu)勢與不足。教師富有情感、具備豐富的人生經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，但缺點在于容易將自己的主觀情緒帶入評價過程。機器的優(yōu)勢在于能夠如實記錄數(shù)據(jù)、真實反映情況，揭示事物的真實狀態(tài)，但這種真實狀態(tài)可能是一種“表象”。“表演式”的教學(xué)通常能獲得較好的機器分析結(jié)果，但是這個評價結(jié)果并不意味著教學(xué)目標達成度更高，或者學(xué)生在知識獲得和素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)優(yōu)異。因此，聽課評課需要結(jié)合教師與機器的優(yōu)勢，揚長避短、相互補充，形成人機協(xié)同、和諧共生的評價模式。

（三）基于實證、強化支撐，優(yōu)化區(qū)域課堂教學(xué)評價方式

1.基于事實和證據(jù)，倡導(dǎo)主觀評價和客觀數(shù)據(jù)有機結(jié)合

長期以來，以標準化和常模參照為基礎(chǔ)的定性紙質(zhì)課堂教學(xué)評價表一直主導(dǎo)著課堂教學(xué)評價。這種評價方式在收集教師課堂教學(xué)全貌的有效數(shù)據(jù)方面存在局限性，且評課教師依據(jù)評價表進行課堂評分時，往往帶有較強的主觀性和隨意性，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)差異較大，難以對課堂進行精準評價。人工智能技術(shù)的引入實現(xiàn)了課堂評價從簡單的指標疊加思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)完備的模型思維。基于評價模型，通過全面采集教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的文本、圖像、語音等數(shù)據(jù)，一份個性化評價方案和可視化反饋報告得以形成（如圖2），再結(jié)合觀課記錄，教師便可掌握課堂教學(xué)的真實情況。

對比分析技術(shù)賦能的課堂評價與傳統(tǒng)的標準化紙質(zhì)課堂教學(xué)評價表，可以大大降低課堂評價的隨意性，使得授課教師和觀課教師群體能夠更及時、科學(xué)、有效地開展個性研修和團隊教研，進而診斷、改進并優(yōu)化課堂教學(xué)。以H小學(xué)一位教師針對相同授課內(nèi)容、同層次班級的兩次課堂教學(xué)進行的人機協(xié)同評價診改實踐為例，教研組借助智能研修平臺分析出了課堂各參數(shù)的整體表現(xiàn)情況，從而檢驗人工智能在賦能課堂評價路徑方面的實施成效（如圖3）。

基于數(shù)據(jù)支撐、以證據(jù)為引導(dǎo)的評價方式，能夠激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展意識，科學(xué)地為教師個性化研修、自主學(xué)習(xí)、反思與改進提供數(shù)據(jù)支撐，使他們能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢、提升能力，充分展現(xiàn)個人的特長。

2.創(chuàng)建多維互動空間，打造人機協(xié)同的課堂評價格局

數(shù)字技術(shù)不僅能夠?qū)蝹€教師的多個課例進行教學(xué)行為的智能分析，還能對多位教師的同課同構(gòu)課例開展對比分析（如圖4）。智能研修平臺生成的精準報告可以幫助教師匯聚、對比、整合、共享自己和其他教師的課堂教學(xué)情況。

基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，可以改變傳統(tǒng)的評課模式，實現(xiàn)跨時空限制的遠程評課，從而擴展了教研活動的深度和廣度，提高了教研活動的效率，促進教師群體的專業(yè)成長。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持多主體（包括專家、教師、學(xué)生、家長等角色）共同參與課堂教學(xué)評價。多評價主體的共同參與使得評價結(jié)果不再僅僅依賴于教師群體的主觀判斷，通過聯(lián)動家庭、學(xué)校、社會三方力量，確保了教育評價的全面、客觀、公正，有助于推動教育評價系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地發(fā)展與變革。

三、人工智能賦能課堂教學(xué)評價的效益

近年來，各級各類智慧教育平臺為廣大教師教育教學(xué)提供了極大的技術(shù)支持。我區(qū)引進了AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)，利用智能研修平臺圍繞課堂教學(xué)實施診斷和評價改進。此舉使得本區(qū)在課堂教學(xué)診斷方面所面臨的困境得到了顯著緩解。

（一）數(shù)據(jù)搜集，減輕教師聽評課負擔

該平臺為區(qū)域內(nèi)的教師課堂教學(xué)評價提供了全方位的數(shù)據(jù)支持，使得教師能夠在課后查閱當堂課的教學(xué)行為分布情況。教學(xué)行為分布模塊涵蓋了兩大類別（如圖5），第一類為教師行為，涉及巡視、師生互動、講授、板書等；第二類為學(xué)生行為，包括讀寫、舉手、聽講、應(yīng)答、生生互動等。由此，參與聽評課的教師可以將精力更多地投入課堂評價的其他維度。

此外，平臺的學(xué)情分析模塊能夠為授課教師迅速提供課堂教學(xué)分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師在完成授課后，可即時生成課堂分析數(shù)據(jù)，并以此作為課堂教學(xué)評價的依據(jù)。同時，教師亦可選擇將“人工智能精準分析課程”推送至相關(guān)專家進行評課。在專家評課后，教師可以查閱評課記錄，進而反思與優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）數(shù)據(jù)直觀顯示，幫助教師精準診斷

平臺提供了豐富而直觀的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)形式。教師授課后，平臺會迅速生成并推送兩份關(guān)于被評課例的數(shù)據(jù)報告，一份是基于量表打分的教師能力矩陣分析報告，另一份是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析報告（如圖6）。這兩份報告能夠幫助評課教師基于數(shù)據(jù)進行更加精準和科學(xué)的評課，為評課注入了新的活力。

（三）觀評同步，及時生成群體智慧

線下聽課活動的記錄方式，除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄，亦可采用手機記錄并同步實時上傳的方式。學(xué)科帶頭人及知名教師的專業(yè)意見可通過同步評課的形式迅速在網(wǎng)上發(fā)布，廣泛發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，使得名師的評課見解能被更多教師看到。教師亦可借助手機利用平臺的聽課記錄功能記錄觀課活動的筆記。參與同步的網(wǎng)絡(luò)議課有助于教研組成員集中討論特定主題。教研活動結(jié)束后，教學(xué)團隊可導(dǎo)出活動報告，通過名師的及時指導(dǎo)、同行的互助交流以及教研組的主題研討，團隊里的每位教師均可實現(xiàn)成長與提升。

（四）循證研究，力促教師動態(tài)成長

教師每次授課記錄、教學(xué)評價數(shù)據(jù)都儲存在網(wǎng)絡(luò)云端，平臺自動生成教師發(fā)展檔案袋，通過數(shù)據(jù)追蹤和循證研究，形成教師的周期性發(fā)展畫像。在人工智能的輔助下，教師成長遵循“教師自我定位→完成研修任務(wù)→成果展示→評估改進→教師自我定位”這一閉環(huán)。教師在持續(xù)的橫向和縱向?qū)Ρ戎校倪M教學(xué)方式、提升專業(yè)能力。在人工智能賦能教學(xué)評價的過程中，教師不斷調(diào)試自己的教學(xué)行為，對人工智能提升教育教學(xué)的重要性和必要性的認知不斷提升。數(shù)字化賦能的教師研修素養(yǎng)有了顯著提升，為人工智能全面賦能教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）反饋激勵，助力學(xué)生思維水平提高

研修平臺能夠自動針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)采集數(shù)據(jù)，記錄上課學(xué)生的發(fā)言頻次、發(fā)言時間等情況，為教學(xué)行為的調(diào)整提供精確數(shù)字參考。教師將這些數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，在教師的激勵下，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂討論等活動中，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生在觀察事物、提取信息、合情推理、問題理解、表達觀點、提出疑問等關(guān)鍵能力方面均得到顯著提升。

四、反思與展望

人工智能提升了評價的精準性，在賦能課堂教學(xué)評價方面取得了顯著成效。當前智能研修平臺為課堂教學(xué)評價提供了新的數(shù)據(jù)收集方式，可以更全面捕捉師生行為的數(shù)據(jù)，為解決聽課評課數(shù)據(jù)收集的難題提供了技術(shù)支持。基于數(shù)據(jù)生成可視化量表的功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，切實助力教師的專業(yè)成長。智能研修平臺為課堂教學(xué)評價改革帶來了新契機，對促進課堂教學(xué)評價的變革有積極的推動作用。但需要注意的是，技術(shù)不是萬能的，它在發(fā)展中也是有缺陷的，需要在解決問題過程中不斷優(yōu)化。在課堂教學(xué)評價中，數(shù)據(jù)是“冰冷”的，評課教師是有“溫度”的；數(shù)據(jù)反映的是客觀表現(xiàn)，教師的經(jīng)驗性評價反映的是內(nèi)在感受。數(shù)據(jù)可以為教師帶來便利，教師同樣需要幫助系統(tǒng)修正結(jié)論，只有實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相協(xié)同，才能讓智能平臺的作用最大化，即讓數(shù)據(jù)“會說話”，更讓數(shù)據(jù)“講真話”。

總而言之，數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，科學(xué)利用研修平臺解決教師的成長需求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式和手段，這是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要方向。基于實證、智聯(lián)未來，從“人機協(xié)同”到“人機共生”將逐漸成為現(xiàn)實。

（作者李春歌系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院院長、成都市特級校長；張川系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)教研員、成都市特級教師；張濤系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院教育大數(shù)據(jù)與監(jiān)測評估研究所所長；梁東寧系成都市海濱小學(xué)課程室副主任、成華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人）

責任編輯：李媛