小學語文課程標準與教材研究及其對教學設計的影響

20世紀以來，我國語文課程標準的制定與教材研究取得了巨大成就。以課程標準為導向的教學設計對教學目標的確定、內容的組織、活動的設計、教學評價等都起著重要的指導作用。在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教學設計必須轉變研究思路，關注課程標準和教材；加強對教師和學生的研究；從大語文觀出發，關注不同學段學生的特點；以大語文理念指導小學語文教學設計。

教學設計是教育過程中至關重要的一環，它涉及對學習需求、內容和方法的細致規劃與組織。自20世紀以來，小學語文教學設計經歷了顯著的演變，從以教學內容指導為主逐漸轉向更加注重教材本身的研究和應用。這種轉變不僅反映了教育領域對教材重要性認識的提升，也體現了對教學資源深入挖掘的需求。在過去，教學設計主要依據既定的教學內容指導文件，而隨著時間的推移，教育者開始更加關注教材的編寫、選用和編輯過程，以更好地適應教學的實際需要。

語文教學設計的核心在于課程內容和教材的有機結合。在這一過程中，教育者深入探討了教學內容的定位、目標、結構以及教材的編寫原則和內容安排。這些研究不僅促進了教學內容的優化，也為教材的持續改進提供了理論支持。盡管取得了一定的成就，但教學設計領域仍面臨一些挑戰，如研究思路的明確性和研究范圍的廣泛性。

面向未來，小學語文教學設計需要采取更加開放和創新的研究思路。這包括對教師和學生需求的深入理解，以及從更廣闊的視角關注不同學習階段學生的特點。教學設計應超越單一的課程內容和教材，融入更廣泛的語文教育觀念，以指導教學實踐。這可以通過關注學生的個性化需求、選擇與學生階段相匹配的教學內容，以及采用多樣化的教學方法來實現。

關于小學語文課程標準與教材研究，當前有一些研究存在以下問題：

第一，研究思路不夠清晰。在對課程標準和教材的研究中，研究者往往只關注其中的某一方面或幾個方面，缺乏對整體的認識和把握。課程標準是一個系統，教材是其中的一個子系統，但二者之間并非孤立存在，而是相互依存、相互影響、相互制約的。

第二，研究范圍狹窄。課程標準是一個系統，它包括語文學科知識、情感態度價值觀、語文能力和學習策略等要素；教材是一個子系統，它包括課程標準中涉及的各部分內容。從教學設計的角度來看，教材是整個系統中的一部分，應從大語文觀出發去理解和處理教材。

第三，對語文教學實踐關注不夠。在小學語文教學設計中，教學目標是由教學內容決定的；教學內容是由教學過程決定的；教學過程又是由學生、教師、教材這三大因素構成的。這些因素之間存在著相互影響、相互制約的關系。從大語文觀出發去理解和處理教材，關注不同學段學生的特點等是一個重要的理念。

首先，關注課程標準和教材是教學設計的基本前提。在教學設計中，教師要認識到課程標準與教材都是重要的教育資源，都是進行教學的基本依據，應充分利用。教師在研究課程標準、教材時要更多地關注課程標準，要盡可能多地了解課程標準中提出的具體要求；要更多地關注教材，要認真研讀教材并將其與課程標準聯系起來，重視教材的地位和作用。

其次，教師在進行教學設計時要加強對學生的研究。教學設計的過程是一個教學過程，而教學過程就是學生與教師相互作用、共同完成的過程。教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，關注學生的情感變化，積極引導學生主動參與到教學活動中來。

最后，以大語文理念指導小學語文教學設計。教師在進行教學設計時必須充分認識到大語文理念在小學語文教學中的重要作用。通過大語文理念的指導和引領，培養學生聽、說、讀、寫等各方面的素養，使其成為有大愛、有大德、有大識、有大技的人。

（作者單位：湖北省利川市東城街道辦事處騰龍小學）