高師音樂專業數字化轉型：困境、動因和優化路徑

【摘 要】教育數字化是建設教育強國主要的轉型方式，加快推進高師音樂專業數字化轉型是教育強國的重要方面。數字化轉型是高師音樂專業的新挑戰，更是高師音樂專業高質量發展的契機。本文分析了高師音樂專業現狀及存在的問題，錨定高師音樂專業數字化轉型之路以堅守文化責任為主旨，提出數字化轉型要充分利用優質數字資源，以藝術實踐為主要方式與堅持社會需求為導向的數字化轉型優化路徑。另外，還關注到數字化轉型需要注意的問題，并提出了相應的強化措施。

【關鍵詞】高師音樂專業 數字化轉型 困境 動因 優化路徑

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2024）13-0116-06

隨著教學數字化進程的不斷深入，為擴大教學視野、拓寬教學渠道，使用豐富的數字化教學資源，利用數字化教學平臺開展教學，成為推動高師教育變革和教學創新的重要方面。依托數字化教學手段、有針對性地選取數字化教學內容，提升教學效率、提高教學質量成為當今高師音樂專業數字化轉型的有效路徑?！稊底种袊ㄔO整體布局規劃》指出大力實施國家教育數字化戰略行動，教育數字化轉型是“數字中國”戰略的重要組成部分。當今教育數字化轉型已成為全球共識，高師音樂專業作為我國高等教育的重要組成部分，要順應數字潮流、把握時代脈搏，推進教育教學變革和創新。數字化時代的到來，數字技術迅猛發展，為高師音樂專業教學質量提升激發新活力。高師音樂專業應主動加入推動高等學校共同參與國家教育數字化戰略行動的隊伍，積極轉變教學觀念、選用優質數字化教學內容，激活高師音樂專業數字化轉型內生動力，加快數字化教學手段在高師音樂專業的廣泛應用和縱深推進，探索多樣化、專業化、科學化的數字化轉型之路。

數字化是教育轉型的重要載體和方向，是未來教育的發展趨勢。數字技術的有效使用作為高師音樂專業教學效率提升和教學方法優化的重要推動力，將數字技術與高師音樂專業教學緊密結合，把數字技術合理地應用于高師音樂專業教學中，優化高師音樂專業培養策略，提高教師數字化素養與數字化相關能力，以及運用數字化管理教學資源，開設數字化音樂課程等問題，成為數字化時代高師音樂專業轉型發展亟待解決的問題。

一、當前高師音樂專業現狀及存在的問題

（一）忽視傳統音樂文化價值觀，課程設置與傳統音樂文化脫離

高師音樂專業教學長期沿用專業音樂院校的教學模式，傳統音樂文化很少納入主干課程與專業課程設置范疇。傳統音樂相關課程在高師音樂專業開設的課程中占比較少，少數高師音樂院系只是以選修課方式開設傳統音樂課程，或者在必修課中點綴少量的傳統音樂內容。教學中因課時量所限，省去了傳統音樂數字資源的使用，難以展開傳統音樂文化的介紹與講解，使傳統音樂文化的文化價值與藝術價值難以體現。

聲樂教學中教師多用西方的演唱方法作示范，學生聽到的是教師單一、“洋派”的聲音，忽略了聲樂教學的多元化、民族性、地方性。鋼琴教學內容選曲絕大多數是外國作品，較少選用富有中國傳統文化特色的鋼琴作品，學生無法感受中國傳統文化的“氣韻”。高師音樂專業課少有借助數字音樂資源，教學中講授的內容與信息量有限，沒有充分利用數字化教學手段及網絡平臺傳達“中國聲音”，就會丟失承載了中華民族歷史記憶和文化精神的優秀傳統音樂。專業理論課注重西方音樂程式化的理性分析，對經過長期自然生活體驗形成的、有獨特韻調與唱腔的傳統民樂與民歌的介紹、學習不夠，套用西方音樂程式化分析中國音樂作品顯然是不合適、不匹配的。對富有中國民族特色的歌唱與演奏采用西方音樂的審美標準來衡量、評價，忽視了傳統音樂文化的民族個性和審美特征。

高師音樂專業技能課教學中，多數教師選取自己熟悉的曲目布置給學生學習，針對性、個性化不夠，導致學生對曲目不理解或理解不準確，影響學習效果。高師聲樂教學除按照教學目標和考試大綱嚴格選擇演唱曲目外，沒有充分利用數字化平臺尋找具有代表性、藝術性和廣受好評的聲樂作品，以及富有民族性和地域特色的民族民間歌曲納入聲樂教學，未完善、充實現有教材內容，聲樂教學曲目有限。

高師音樂專業缺乏對自身文化、主體文化的認知，表現出對傳統音樂文化價值的輕視。沒有深度思考高師音樂專業數字化轉型的重要意義，忽視數字化轉型對傳承傳統音樂、弘揚優秀傳統文化的助推作用，數字技術的優勢沒有充分發揮出來，導致傳統音樂在信息高速發展的今天存在瀕臨失傳的風險。

（二）高師音樂專業現行教學模式固化、單一

傳統慣用教學模式下，高師音樂專業教師承擔了本就繁多的教學工作，教學中還因課時所限只得采用“課堂主講”模式，缺少啟發、引導學生主動探索學習環節。教學中教師“反復播講”的重復性教學勞動致使教師專業視域狹窄，缺乏數字嘗鮮激情，無暇拓展更新教學模式。繁重教學壓力下教師的工作滿意度和獲得感低下，沒有時間與精力去網上沖浪，去互聯網平臺篩選下載優質音樂視頻、音頻等教學資料。在陳舊固化的教學方法下，學生的學習興趣淡化，以完成教學計劃規定的練習曲、樂曲、理論作業為主，忽略了數字時代知識技能的快速更新、文化信息傳遞的多樣性。遵循常態固有的教學模式銳化了激發和培養學生自主學習音樂情感表現的意識與能力，忽視了學生鉆研音樂理論、音樂作品的創作理念，以及培養自身唱、奏個性化的主動性，忽視了學生音樂綜合能力與人文綜合素質的培養。

大多數高師音樂專業技能課采用“一對一”“一對二”的授課方式，受時空限制，教學中傳統單一的授課模式封閉且盲從，數字化教學資源沒有合理地引入課堂，傳統教學方法與數字化教學手段缺乏相互交叉、相互融合，數字化教學技術的優勢沒有充分發揮出來，如此現狀成為高師音樂專業數字化轉型發展的壁壘。信息時代背景下數字化轉型已成為各個領域、各個行業發展的經由之路，高師音樂專業要努力抓住信息社會加速帶來的歷史性機遇，迎頭趕上數字化賽道，不斷提高高師音樂專業人才培養質量。

（三）高師音樂專業教師數字化相關能力薄弱

高師音樂專業教師在教學中主要使用鋼琴、黑板等傳統教具，依靠以往的經驗進行教學，教學洞察力不夠敏銳，教學中沒有形成常態化的教學數據收集機制，教學信息掌控度低。面對網絡海量的教育教學資源與數據，無法做到及時篩選、提取、優化優質教學資源，對數字化轉型缺少敏感度，數字資源利用率低，沒有形成數據分析能力和數字化的教學策略。尼古拉斯·尼葛洛龐帝在《數字化生存》中指出，盡管“信息DNA”早已嵌入普通人的生活空間、工作環境，但“數字化生存”依舊存在諸多不確定性，尤其是對數字不敏感的音樂教師。如果不及時提升數字素養則無法提升數字能力，就不能合理有效使用數字化教學手段方法，浪費、放棄數字教學資源，極有可能加劇高師音樂專業教師數字排斥感。

二、高師音樂專業數字化轉型優化路徑

（一）以堅守文化責任為主旨的高師音樂專業數字化轉型之路

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族優秀傳統文化扎根于中華大地，形成具有自身獨特文化的生命體，“中華傳統文化有著自成一格的價值追求和精神向往，反映著中華民族獨具特色的思想觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣式”。文化需要傳承與發展，高師音樂專業要主動承擔起傳承優秀傳統文化的重任，拓展高師音樂專業作為傳承優秀傳統文化的重要渠道。伴隨數字化時代飛速發展，文化與經濟、政治的相互交融日益緊密，面對多元化、多樣化、多極化的不同文化形態與各種文化需求，高師音樂專業數字化轉型改革應堅守文化責任，堅守中華優秀傳統文化的根脈與魂魄，引導高師音樂專業數字化轉型正確方向。

音樂是一門藝術，更是一種文化傳承和人類精神表達的方式。當今信息時代要有效利用好數字化手段、傳媒技術通過音樂教學表達音樂藝術，傳播優秀傳統文化。高師音樂專業承載著培養音樂藝術人才、音樂教育人才的重任。數字化轉型改革應秉持弘揚中華優秀傳統文化之教學理念，調整教學思路，堅持傳承中華文化基因文脈之承藝之德、學樂之道，積極探索傳統文化融入高師音樂專業課程設置，挖掘具有地域元素、地域文化內涵的傳統音樂編入教材，開設具有地方性、民族性的特色音樂課程，引導高師音樂專業學生在聆聽國樂之美、傳唱國音之聲中深入了解、學習中華民族優秀傳統音樂，將學生培養成為傳播中華美德、傳承中華優秀傳統文化的踐行者。

要想更多地保留和更好地傳承優秀傳統音樂文化，更要找到適合其發展的有效路徑與文化環境。高師音樂專業數字化轉型要將傳承優秀傳統文化放在首位，并貫穿于教書育人整個過程。教師在教授音樂技能技巧之時，從覆蓋面廣、不受時空限制的網絡富媒資源中優選、整合綠色數字教育資源，借助“網絡信息資源的集成性和信息傳播的即時性、快捷性”，合理設計教學方案，將傳承優秀傳統文化嵌入數字化教育教學意識的經絡與血脈中。推進高師音樂專業數字化建設的同時，以優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展引領高師音樂專業數字化轉型，賦予高師音樂專業數字化轉型傳承優秀傳統文化使命，推動數字化時代優秀傳統文化的繁榮。

（二）以充分利用優質數字資源為主線的高師音樂專業數字化轉型之路

2022年國家教育數字化戰略行動加速了教育的數字化轉型，推動促成我國已建成世界第一大教育教學資源庫。教育數字化的主體是教師，這里的教師不是使用傳統教育手段的教師，而是具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力的教師。數字時代拓寬了數字資源的來路，數字資源渠道更加多樣化，高師音樂專業數字化轉型背景下對教師提出了更高要求。教師不能草草、泛泛地挑選教學資源，應了解數字教學資源引入高師音樂專業教學的重要性，聚焦優質、先進且具有專業高水準、學科前沿性的互聯網媒體資源，全身心投入并精心篩選出有價值的優質數字資源，將其合理地納入教學之中。通過數字技術使高師音樂專業教育教學從大規模、標準化轉向個性化、智能化，每一個學生可以獲得適合自己的教育“配方”，進而獲得自由而全面的發展。

音樂通過聲音表達人們內在思想感情與現實社會生活狀況，有不同于其他藝術形式的獨到之點。人們聆聽音樂時觸發的心理反應、產生的情緒表現源于親身體驗與感受，音樂最長于抒發情感，也最能直抵人心。音樂、數字音樂經多媒體傳輸播放包括計算機音樂在當下的現實情況常常并不是令人滿意的，因為它已遠遠超越人們聽覺認知的能力。受音源、母帶與混音制作水平或設備等因素影響制作的數字音樂作品，可能產生音樂的音色（音色是音樂的重要元素）不佳，聲音失真、濃重的電子味道，比較冰冷、不富于感情表達等問題，進而影響聽者的聽感體驗與審美認知，這些音源就沒有特別的價值，也就不能發揮其在數字化教學中的有效作用。

長期以來，高師音樂專業學生人數眾多，生源龐雜，面對音樂教學與藝術實踐開展日趨多樣化、復雜化，加上教學理念、教學內容、教學條件等方面尚存不盡如人意之處，高師音樂專業教師對數字化轉型的態度比較漠然。尤其是聲樂、鋼琴、器樂技能課教學，由于教學對象個體之間差異大，進而表現出對數字化教學排斥的認同危機。加之學生在嗓音條件、手指條件、音樂素養、音樂感知力及文化基礎等方面明顯存在或多或少的差別，表現出學習能力高低不均的情況，音樂理論知識學習以及演唱、演奏水平參差不齊，教師慣性地依賴傳統教學方法，必然出現與當今數字化轉型“水土不服”的矛盾，給數字化音樂技能課教學的開展帶來了潛在阻礙。

增強高師音樂專業教師數字意識是解決上述矛盾的主要關節點。教師應成為教育數字化轉型的先行者、引領者、推動者，數字化音樂專業人才的培養，關乎高師音樂專業數字化轉型進程，以及數字化音樂專業人才培養質量，更關乎我國教育現代化和教育強國戰略的實施。數字資源為高校音樂專業提供了強有力的教學保障，通過增強教師的數字意識，提高教師數字化教學素養，掌握先進的數字化教學手段，依托數字資源輔助教學等方法，發揮現代化信息技術的領先作用，促進數字化時代高師音樂專業教學質量的全面提高。

（三）以藝術實踐為主要方式的高師音樂專業數字化轉型之路

傳統的高師音樂專業教學理論與實踐結合不夠緊密，音樂理論和藝術實踐之間存在知識孤島，出現重理論輕實踐的問題。藝術實踐是高師音樂專業教學的重要部分，是高師音樂專業教學的必要環節?；跀底只D型的高師音樂專業人才培養的需要，以藝術實踐為主要方式，利用數字化平臺將音樂藝術實踐與課堂理論知識聯動開展，將數字化手段引入高師音樂專業藝術實踐，可以極大地豐富藝術體驗、活化藝術實踐內容、創新藝術實踐方式。采用數字化手段的藝術實踐可將無色、無味、無形，不具備直觀性、非常抽象的音樂，通過?音頻軟件、數字音頻卡，利用采樣、?量化、?編碼等數字化技術對聲音波形進行比對、分析，使聲音能夠看得見，再通過降噪、均衡、壓縮、擴展等處理方法，高師音樂教學會變得更具直觀性、具體性。數字化方式的藝術實踐為高師音樂專業搭建了新型的實踐教學平臺，拓寬了高師音樂專業多元化教學模式。

藝術實踐貫穿于高師音樂專業數字化轉型之中，為高師音樂專業人才培養開辟出第二課堂。將課堂教學延伸至藝術實踐舞臺，在舞美數字化等數字技術支持下，通過舞臺演出直播、沉浸式演出、真人與虛擬表演場景交互技術相結合，讓學生認識音樂表演藝術的新觀念，了解音樂藝術的創新表演形態，拓展擴大音樂教學場域與范圍，豐富了音樂數字教學應用場景，更凸顯數字化技術與藝術實踐的兼容性，增強音樂教學的實踐性，促進數字化與高師音樂專業教學的有效融合。在實踐性極強的音樂教育領域，數字化教學手段的引入與數字化技術的應用使高師音樂專業教學質量有實質提升。

（四）以社會需求為導向的高師音樂專業數字化轉型之路

社會對人才的需求是指社會在一定時期和一定范圍內的人才需要能力。人才是社會發展的基石，是時代進步的生產力。高師音樂專業應面向社會需求培養人才，如繼續根據以往模式與經驗進行人才培養，勢必導致人才出口與社會需求脫節，造成教育資源的浪費。當今信息化社會，各種軟件設備和數字化技術廣泛應用，對數字技能的需求愈發強烈，迫切需要高師音樂專業培養具有數字化思維、數字化能力、文化交融意識、創新創造力、團隊合作和溝通能力的專門人才。時代永續發展進步不滯的客觀規律是守恒的，高師音樂專業教育教學工作者要更新理念、轉變思維，以積極開放的心態迎接勢不可擋的數字化教育時代的到來，以求進提升的實際行動探索大勢所趨的高師音樂專業數字化轉型之路。

隨著數字化技術的迅猛發展和音樂專業的數字化轉型，社會對掌握數字化技術的各類音樂人才的相關需求日益增加。運用數字化手段教學的音樂師資、懂音樂且?熟悉數字化平臺運營的專業人員以及具備音樂專業學習背景與網絡素養的音樂人等職業正在興起，數字化的普及與發展為高師音樂專業教學注入了新的生機和活力，為高師音樂專業人才培養提供了更多創新性和發展機遇。

高師音樂專業應構建社會需求導向的創新人才培養模式，建立學科交叉人才儲備與培養體系。人才培養要以社會需求為重，堅持把社會需求放在首位，高度重視并堅定這一導向，實現社會需求和高師音樂專業人才培養目標的對標統一。高師音樂專業教學要積極啟動數字化建設，提高數字化學科認知、調整數字化教學設計、規劃數字化課程結構。將數字化教學理念融入人才培養方案，把數字化技術引入課程體系與教學實踐，創新高師音樂專業數字化教學新模式，加快高師音樂專業數字化轉型步伐，結合音樂藝術學科應用性、實踐性強的特殊性，培養滿足社會需求的、具備數字化時代勝任力的音樂藝術人才與音樂教育人才。

三、高師音樂專業數字化轉型需要關注的問題及強化措施

（一）平衡高師音樂專業數字化轉型的辯證關系

數字化已經成為各行業、各領域未來發展的一個必選題。數字化給高師音樂專業轉型帶來了重大發展機遇，賦予高師音樂專業高質量發展的時代意義。根據全球頭部咨詢機構埃森哲的觀點，數字化轉型本身具有不確定性——轉型沒有固定的形態和一成不變的路徑。面對互聯網這個浩大開放的系統，未來智能技術帶給人類的光明前景實在是太過誘人，但智能技術所帶來的對人類自身包括倫理、藝術、人文的難以想象的沖擊，甚至是負面影響并沒有得到應有的關注和警惕，這部分是由于人們還沒有看清這種智能技術的實質。

一方面，隨著數字化的快速發展，信息流通速度和廣度呈幾何式增長，極大增加了人們的信息接觸量，提高了信息處理水平。另一方面，當下高師音樂專業數字化轉型仍處于初期探索階段，數字化轉型推進與保障機制的不完善，傳統教學模式與數字化教學模式、傳統教學材料與數字化教學資源、現代科技與人文精神等各種風險挑戰相互交織，處于磨合、調節、匹配、對位的適應期，給高師音樂專業數字化發展的思想理念和行動方略帶來了諸多不確定因素。數字化轉型進程中出現的矛盾、沖突尚需進行合理消化、科學破解。

（二）高師音樂專業數字化轉型應重點關注教師數字相關能力

大部分高師音樂專業教師缺乏數字化相關能力，成為高師音樂專業數字化轉型發展的一大堵點。高師音樂專業教師的學識水準、專業能力、藝術審美不容置疑，常規、傳統的教學方法也能使教學正常運行。聲樂演唱、鋼琴（器樂）演奏的專業特長使高師音樂教師有著強烈的專業優越感，加之職業工作中鋼琴是必用教具，導致高師音樂教師認為數字化教具的使用非必要，也就長期依賴鋼琴進行教學，未將有價值的教學資源運用數字化手段呈現出來，導致教學內容和相匹配的數字資源難以深度融合，降低了數字資源的使用價值和教學質量效果。數字意識的強弱關乎教師對轉型發展持有開放擁抱還是封閉阻隔的態度，數字素養的高低直接影響教書育人的質量。因此，提高教師數字化相關能力是高師音樂專業數字化轉型亟待解決的問題。

四、結語

本文通過總結分析高師音樂專業現狀及存在的問題，提出的數字化轉型改革路徑為高師音樂專業教學數字化發展提供了參考。音樂是一門抽象藝術，是一門應用性、實踐性很強的學科，數字化教育手段為高師音樂專業搭建了非常合適的應用與實踐平臺，教學資源在平臺得以快速整合與共享，呈現出遠超傳統線下的、巨量的音樂教學資源。

數字化轉型為高師音樂專業改革發展帶來了許多機遇和好處，也不乏面臨諸多挑戰和難題。由于教育的復雜性、轉型中教育主體對于數字技術供給的主觀能動性等諸多因素表明數字化轉型是一個不斷發展和創新的過程。事實是人們已經離不開數字技術，高師音樂專業數字化轉型是必然趨勢。面對未知的風險與困難，高師音樂專業要主動應變、迎難而上，確保高師音樂專業數字化轉型順利推進?！懊嫦蛭磥恚斯ぶ悄苜x能、技術賦能等以數字為表征的社會發展形態，培養出具有跨界整合能力、創造能力、實踐能力和批判能力的創新型人才，已成為中國教育改革的重要任務和挑戰”。

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作者簡介：龍軍（1968—），女，重慶師范大學音樂學院副教授，碩士生導師，重慶師范大學“西南傳統音樂文化研究中心”負責人，主要研究方向為聲樂演唱與教學、中國傳統音樂文化。

基金項目：本文為2023年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：基于數字底座的音樂專業人才培養模式改革與實踐探索，項目編號：233179；本文為2023年重慶市社會科學規劃項目研究成果，項目名稱：新時代新征程文化藝術賦能鄉村振興高質量發展研究，項目編號：2023NDYB192。